寒號鳥評課稿3篇
寒號鳥評課稿1
今天，有幸聽了吳老師帶來的《寒號鳥》一課，受益匪淺。作為一節(jié)課題研討課，吳老師的這節(jié)課無疑是成功的。在上課前吳老師對教材進(jìn)行了深入的分析，做了充足的準(zhǔn)備，還特地制作了喜鵲和寒號鳥的板貼，足見其用心程度。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)也是細(xì)細(xì)揣摩，多次修改，令人敬佩，值得學(xué)習(xí)。
《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和結(jié)果，說明了懶惰沒有好結(jié)果，勤勞才能創(chuàng)造幸福。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。吳老師在教學(xué)中時刻抓住低年級教學(xué)重心，教學(xué)目標(biāo)明確，板塊清晰，環(huán)環(huán)相扣。
一、注重朗讀，讀中感悟。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”吳老師在教學(xué)中十分注重朗讀，不僅朗讀的形式多樣化，如：指名讀、齊讀、分角色讀等等，而且循循善誘指導(dǎo)學(xué)生讀出情感。比如：在讀小喜鵲的話時，吳老師提問：“誰來做一做擔(dān)心的喜鵲，讀讀它的話？”學(xué)生踴躍舉手朗讀，但學(xué)生朗讀時的語氣略顯緩慢，無法讀出喜鵲的擔(dān)心，這時，吳老師引導(dǎo)“如果能夠再著急一點(diǎn)，會更好�！边M(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時體會角色的心情。在讀寒號鳥的話時，提醒學(xué)生“讀的時候就應(yīng)該懶洋洋地讀，盡量慢一點(diǎn)�！薄叭绻軌蛲祥L一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，懶洋洋一點(diǎn)會更好�！边M(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生一遍想象畫面，一遍朗讀，讀出情感。低年級的小朋友，雖然有意識要讀出情感，但是由于其剛開始接受系統(tǒng)性教育,自身的基礎(chǔ)相對較弱,知識儲備也相對不足，想要真正讀出感情還是存在一定困難。但吳老師帶有明確指向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了朗讀的技巧，令學(xué)生的朗讀水平有了極大地提高。
二、隨文識字，理解字義。
隨著精讀課文的展開，在學(xué)習(xí)第一段對話的教學(xué)中，學(xué)生找出的喜鵲做窩的句子，在細(xì)讀品味的過程中了解到喜鵲一大早飛出去是去找枯草的。這時，吳老師展開對生字“枯”的教學(xué)。首先，讓孩子讀準(zhǔn)字音，接著由“枯草是什么草？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生理解“枯”字的含義，最后指導(dǎo)書寫，加深記憶。
三、適當(dāng)拓展，關(guān)注表達(dá)。
在教學(xué)時，吳老師不僅關(guān)注了課文內(nèi)容，也注重學(xué)生表達(dá)能力地提升。比如：在講到寒號鳥凍得直打哆嗦時，除了讓學(xué)生理解“凍得直打哆嗦”，同時也引導(dǎo)學(xué)生還可以怎么說，感受同樣意思的句子可以用不同的表達(dá)方法，并引導(dǎo)他們今后也可以這樣去寫，從而學(xué)以致用。
在課堂最后，吳老師提問：“小朋友故事講到這兒結(jié)束了，你知道寒號鳥為什么會凍死的？”并要求用“因?yàn)椤浴钡木涫絹砘卮�，這不僅是對課文的回顧與總結(jié)，更是教會學(xué)生“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞的使用，極大地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
總之，這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，值得我學(xué)習(xí)的地方也很多。
寒號鳥評課稿2
《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和結(jié)果，說明了懶惰沒有好結(jié)果，勤勞才能創(chuàng)造幸福。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的.，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：
一、快速導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
課一開始，孫老師由句子“每到冬天來臨，有一種動物總會在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。這是誰在叫？”引出課題——寒號鳥，指導(dǎo)讀好“號”這個多音字。然后由句子“寒號鳥重復(fù)著哀叫：哆啰啰，哆啰啰�！崩斫狻鞍А弊�，先是讓孩子猜猜怎么叫，然后從字理上理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)感悟課文做好了鋪墊。
二、抓住情感主線，教學(xué)層次分明。
同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。孫老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)。
三、“讀”中感悟，升華內(nèi)涵。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。這篇文章中的對話共兩次，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來進(jìn)一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態(tài)度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。
如： 初讀課文時，老師說：“文中的寒號鳥和喜鵲跟你留下什么印象？”讀著，讀著，你有什么想說的？”引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后，最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時利用提示，讓學(xué)生初步了解文章的大意。
如：教學(xué)第三自然段時，讓學(xué)生從文中找到描寫喜鵲勤勞的句子，并通過抓關(guān)鍵詞“東尋西找、一早、銜”來理解，從而感悟喜鵲的勤勞,接著又找出“卻”這個字來體會，感受寒號鳥的懶惰，體會它們的不同。讓學(xué)生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對于3——4自然段的學(xué)習(xí)，孫老師要求他們采用的是邊讀邊畫的方式，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味寒號鳥和喜鵲的兩次對話，讓他們逐步深入到童話故事人物心理中去，體會它們的心情，感受喜鵲在反復(fù)勸告中的著急和寒號鳥得過且過、不聽勸告的態(tài)度。為有效對話進(jìn)行必要的鋪墊。
通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，孫老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會文中主人公對待生活的不同態(tài)度，最終導(dǎo)致各自的命運(yùn)不同。
四、抓住文中留白，引導(dǎo)想象，深化主題。
《寒號鳥》一文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場”。如孫老師在指導(dǎo)孩子讀完“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩�！边@句話時，讓孩子們想象，這個時候寒號鳥心里會想什么？寒號鳥不聽喜鵲的勸說，喜鵲心里又會想些什么？如果那個寒冷的夜晚寒號鳥沒有被凍死，他會說什么，又會做什么？從寒號鳥的和喜鵲的不同命運(yùn)中你明白了什么道理？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題。
總之，這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習(xí)的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。
寒號鳥評課稿3
《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和結(jié)果，說明了懶惰沒有好結(jié)果，勤勞才能創(chuàng)造幸福。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
鮑老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議
一、快速導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
課一開始，鮑老師由句子“每到冬天來臨，有一種動物總會在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。這是誰在叫？”引出課題——寒號鳥，指導(dǎo)讀好“號”這個多音字。然后由句子“寒號鳥重復(fù)著哀叫：哆啰啰，哆啰啰�！崩斫狻鞍А弊�，先是讓孩子猜猜怎么叫，然后從字理上理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)感悟課文做好了鋪墊。
二、抓住情感主線，教學(xué)層次分明。
同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。鮑老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)。
三、“讀”中感悟，升華內(nèi)涵。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。這篇文章中的對話共兩次，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來進(jìn)一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態(tài)度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。
四、鏈接《群鳥學(xué)藝》在閱讀中尋找寒號鳥的影子,鮑老師通過相同主題的文段的閱讀，讓學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的道理。
五、抓住文中留白，引導(dǎo)想象，深化主題。
《寒號鳥》一文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場”。如鮑老師在指導(dǎo)孩子讀完“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就打窩。”這句話時，讓孩子們想象，這個時候寒號鳥心里會想什么？寒號鳥不聽喜鵲的勸說，喜鵲心里又會想些什么？如果那個寒冷的夜晚寒號鳥沒有被凍死，他會說什么，又會做什么？從寒號鳥的和喜鵲的不同命運(yùn)中你明白了什么道理？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題。
總之，這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習(xí)的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。
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