輪椅上的霍金評課稿
本學(xué)期，老師們伴著“智慧課堂”的腳步，集思廣益、大膽創(chuàng)新，利用“普米”軟件這一新型的白板教學(xué)軟件，展示了一堂堂富有教學(xué)藝術(shù)的白板課。有幸聆聽了徐老師執(zhí)教的《輪椅上的霍金》，收獲頗多，下面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，徐慧安老師抓住課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學(xué)家”和“生活的強(qiáng)者”組織教學(xué)，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認(rèn)識。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。
在本課的教學(xué)中，這三個方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。
第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個“非凡”。教學(xué)時徐老師沒有多作講解，而是通過的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點。
第二個“非凡”，課文中最顯而易見的`內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對比的效果水到渠成。
第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學(xué)的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無法完全走入這個巨人的內(nèi)心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，徐慧安老師設(shè)計讓學(xué)生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給徐慧安老師們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
本文的教學(xué)，是徐慧安老師帶領(lǐng)學(xué)生走近一位非凡偉人的過程，也是我們一起接受一次心靈洗禮的過程。在教學(xué)中，徐慧安老師舍棄了很多繁復(fù)的文字教學(xué)，也沒有過多華麗的多媒體設(shè)計，只用樸實的教學(xué)手段與學(xué)生一起去朗讀、感悟。
【輪椅上的霍金評課稿】相關(guān)文章：
1.課賽評課稿
2.《跳高》評課稿
3.寒號鳥評課稿
4.班會課評課稿
6.灰雀評課稿
7.會走路的樹評課稿
8.班會課評課稿5篇
9.司馬光評課稿