元素周期表評課稿
科學(xué)史在教學(xué)中的有效應(yīng)用
在以往的教學(xué)中，我們會按照教材編寫的內(nèi)容按部就班的下來，對于教材中有關(guān)科學(xué)史的內(nèi)容進行有效的組織和利用卻很少涉及。其中，一個很重要的原因是，我們對科學(xué)史的知識并不是全部了解。
然而，一旦有效的利用了這些科學(xué)史的內(nèi)容，應(yīng)用到實際的教學(xué)中，我覺得一堂的內(nèi)容和形式上也會別具風(fēng)格，也是對學(xué)生進行有效的科學(xué)情感教育的一種途徑。李老師上的《元素周期表》這一堂課就是如此。從科學(xué)家的日歷出發(fā)認識元素周期表為本堂課的線索，連接課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組討論評價的方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷整個周期表的編制過程的同時，也學(xué)會了元素周期表中相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在思考與討論中獲取了新知。如果，在這堂課中，再多一點學(xué)生體驗編制一個元素信息表格的方式去感悟周期表的內(nèi)容，是否會顯得更有深度，這是我所思考的。
看了本節(jié)課的教學(xué)后，感覺整堂課井然有序，每個環(huán)節(jié)的銜接都很流暢。尤其是學(xué)生的語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力較強，教師給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓每一個學(xué)生都按自己的想法和思路把所學(xué)知識系統(tǒng)地整理出來，從而鞏固掌握所學(xué)知識。在學(xué)生和師生之間的互動中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
具體來講，其中的長處有以下幾點：
第一，對于這堂復(fù)習(xí)課，教師從學(xué)生的興奮點、興趣點出發(fā)，進行了相關(guān)知識的整合和春游素材的合理應(yīng)用，為這堂課增添了學(xué)習(xí)的亮點。
第二，學(xué)生通過小組合作的`方式，進行知識整理歸納和上臺展示知識內(nèi)容的環(huán)節(jié)，是一種新的知識回顧的方法，學(xué)生在整個過程中發(fā)揮了他們在學(xué)習(xí)中的長處，以及展現(xiàn)了學(xué)生的個人能力。
第三，教師在課堂中的組織能力，讓學(xué)生能夠充分的學(xué)會聽、講、討論，進行了有效的教學(xué)。
第四，教師課前的預(yù)測，讓教師能有效的了解學(xué)生的學(xué)情，在復(fù)習(xí)過程中能更加有效。
其中，也有一些我們共同討論的地方。
第一，從知識的完整性來講，基本上是完整的，由于時間的不足，少了一些知識的復(fù)習(xí)。因此，如何在復(fù)習(xí)課上對知識的取舍，也是實現(xiàn)復(fù)習(xí)有效性必不可少的一項內(nèi)容。
第二，每一小組只對一塊知識的整理，剩余知識學(xué)生是否可以達到有效復(fù)習(xí)？
第三，在復(fù)習(xí)中，還欠缺知識的提高。
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