小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》評(píng)課稿
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》評(píng)課稿 篇1
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
運(yùn)用個(gè)別讀、集體讀、想象讀、配樂(lè)讀等形式，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上，通過(guò)多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受反饋了出來(lái)。
3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。
師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說(shuō)）
生1：我覺(jué)得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。
師：你們從這個(gè)句子聽(tīng)出了什么？
生2：我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖……）
師：體會(huì)一下，怎么樣的長(zhǎng)叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這個(gè)句子上，應(yīng)該是相當(dāng)自然，引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽(tīng)課過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法：他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會(huì)，讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的“對(duì)話”。并且，學(xué)生能通過(guò)朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來(lái)，使得課堂里時(shí)時(shí)出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》評(píng)課稿 篇2
剛開(kāi)始聽(tīng)課的時(shí)候我連李老師針對(duì)的是哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂，因?yàn)樗冉o了聽(tīng)課老師一張練習(xí)紙，那時(shí)我以為他會(huì)上專題練習(xí)分析課；后來(lái)他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對(duì)的是高一或高二年級(jí)段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以，我聽(tīng)的時(shí)候，感覺(jué)到了語(yǔ)文課應(yīng)有的細(xì)細(xì)閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了師生融洽的關(guān)系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預(yù)設(shè)與自然的生成；同時(shí)也感受到了李老師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，有效面對(duì)應(yīng)試教育的審慎的風(fēng)格。
鈴聲剛響，李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考的問(wèn)題。這二個(gè)問(wèn)題使得教學(xué)的內(nèi)容集中起來(lái)，但也給我一種錯(cuò)覺(jué)，我以為這堂課會(huì)比較嚴(yán)肅、比較沉重。我知道二個(gè)問(wèn)題可能是二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也可能是專題訓(xùn)練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法，無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來(lái)的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開(kāi)一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學(xué)生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風(fēng)貌，以及在電影中所處的環(huán)節(jié)；李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲，很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認(rèn)為“要想對(duì)景物描寫有深切的感受，必須近入作品設(shè)置的情境”，當(dāng)我們將自己想象成畫面中的人物時(shí)，當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地的`感受時(shí)，我們的理解才會(huì)全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理，體會(huì)作者的意圖�，F(xiàn)在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機(jī)器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對(duì)景物描寫，很多學(xué)生往往不會(huì)先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來(lái)，形象思維不足的話，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。
在我看來(lái)，李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預(yù)熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的思維飽滿、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。
在電影插曲與《荷花淀》開(kāi)頭景物描寫位置設(shè)計(jì)原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對(duì)比討論中，學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍，思維非�；钴S，闡述非常精彩；我在下面聽(tīng)課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言，讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強(qiáng)。在對(duì)問(wèn)題的理解達(dá)到一定的飽和度的時(shí)候，李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結(jié)。
總的來(lái)說(shuō)，李老師讓學(xué)生將視野擴(kuò)展到自己接觸過(guò)的其它生活資源中去，通過(guò)對(duì)比來(lái)深入感受文學(xué)作品的價(jià)值，這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽(tīng)過(guò)的課而言，不少所謂的研究性學(xué)習(xí)、拓展閱讀，往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)相脫離，或者無(wú)法自然有機(jī)地融合在一起的。
第一個(gè)問(wèn)題討論結(jié)束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標(biāo)題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結(jié)形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺(jué)。接下來(lái)李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問(wèn)題了。
李老師選擇了文本中幾處語(yǔ)言描寫的細(xì)節(jié)。所選言辭都是很細(xì)微的，但確實(shí)最能體現(xiàn)作者的獨(dú)到匠心。第一個(gè)例子，李老師將“標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在了里面，看似講標(biāo)點(diǎn)，實(shí)際上解決的問(wèn)題高于其上。我一直認(rèn)為，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用應(yīng)該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽(tīng)者感悟到“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的最高境界應(yīng)該是更好地起到傳情達(dá)意的效果”。我本來(lái)以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的，但是學(xué)生卻答得既快且好，我看這仍然離不開(kāi)前一個(gè)問(wèn)題的預(yù)熱環(huán)節(jié)的幫助，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境，教師雖然沒(méi)點(diǎn)穿，但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學(xué)生答得精彩而準(zhǔn)確也是情理之中的事。只不過(guò)在針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是更為細(xì)微的文字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，表面上看，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節(jié)奏，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺(tái)詞；但實(shí)際上閱讀指導(dǎo)的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)，深入體會(huì)小說(shuō)中的人物的內(nèi)心世界。小說(shuō)閱讀離不開(kāi)對(duì)“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟，但是要得到準(zhǔn)確的閱讀感受的話，絕對(duì)不能將這三個(gè)方面孤立起來(lái)對(duì)待，而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系，在三要素各自的表現(xiàn)、展開(kāi)的過(guò)程中，它們應(yīng)該存在著相互推動(dòng)的作用，這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，答案是可以逐漸豐滿起來(lái)的，要做到讓學(xué)生的答案以豐滿的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，很多時(shí)候是離不開(kāi)教師的循循善誘的。
在第二個(gè)問(wèn)題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事，補(bǔ)充“林黛玉進(jìn)賈府”的對(duì)話片段，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣有為深入探討問(wèn)題預(yù)熱的效果，同時(shí)起到了拓展對(duì)比、觸類旁通的效果。我認(rèn)為，拓展不僅要有效，還得注意時(shí)間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的，很簡(jiǎn)約的，也是很有效的，它使得學(xué)生知識(shí)面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。
最后，李老師通過(guò)對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應(yīng)注意的二個(gè)要點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于類似的問(wèn)題有了一個(gè)思考的方向。在之后對(duì)下發(fā)練習(xí)的探討中，我看到了學(xué)生的良好反應(yīng)，這里就不再細(xì)說(shuō)了。
總而言之，用藝術(shù)欣賞的眼光，帶著學(xué)生享受美文，不知不知覺(jué)就幫助學(xué)生了解了一些應(yīng)試時(shí)需要具備的解題意識(shí)，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合，這應(yīng)該是一種理想的教學(xué)模式。
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