《淡之美》優(yōu)質(zhì)課堂評課稿
辭書上對于“課堂”有這樣的界定：課堂是教學(xué)活動存在的場所。但是，這些“教學(xué)活動”是單純以功利性的應(yīng)考為取向，還是以促進(jìn)學(xué)生生命的長遠(yuǎn)發(fā)展為取向？在我看來，這應(yīng)當(dāng)是區(qū)分孰為真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，孰為浮躁的“功利教學(xué)”的分界點(diǎn)。在這種意義上，這堂《淡之美》當(dāng)之無愧是一次真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。
首先，在這堂課上，我看到了教師很好地引導(dǎo)學(xué)生，對文本進(jìn)行了一次深入的感受性閱讀�？梢院敛豢蜌獾卣f，現(xiàn)在充斥語文課堂的多是“假閱讀”。教師往往注重的是段落的劃分、主旨的歸納、藝術(shù)手法的總結(jié)等。這是一種典型的只注重結(jié)論，而不關(guān)注過程的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式勢必會導(dǎo)致學(xué)生對作者及文本，缺少真正的情感認(rèn)同和心靈共鳴。如此一來，還何談?wù)Z文教學(xué)的情感目標(biāo)、德育目標(biāo)？我認(rèn)為真正的閱讀，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本結(jié)構(gòu)中去，憑著已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，對文字的豐富內(nèi)涵進(jìn)行多角度領(lǐng)會。在這堂課上，教師緊緊圍繞“淡”這一中心，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生。
其次，在這堂課中，教師在關(guān)鍵處抓住了契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行適時的追問，使語文課堂出現(xiàn)了理性交鋒、智慧啟迪的好現(xiàn)象。傳統(tǒng)語文課堂上，思維含量低的提問俯拾皆是。在學(xué)生對老師的問題給出“對、是、好”的回應(yīng)時，從表象上看，教師所提的問題似乎已經(jīng)得到了解決。但事實(shí)上，學(xué)生的思維能力沒有得到任何實(shí)際的'提升。所以，在處理學(xué)生的回答時，語文教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，再追一問或幾問，輕巧地將學(xué)生的思維引向更深層次的空間，有力地鍛煉他知識的遷移能力和舉一反三的思維能力。 “知人論世”這是讀者領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的一個普遍性規(guī)律。在這里，這位老師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，使學(xué)生自然而深刻地領(lǐng)會到“知人論世”的妙處，使他們明白任何文學(xué)作品都是作者主觀思維的產(chǎn)物，它其中必然包含作者思想的活性因子。
優(yōu)質(zhì)的語文課堂必然會讓學(xué)生在思維和情感兩方面皆有收獲。而感受性閱讀與啟發(fā)性追問，正是讓語文教學(xué)擺脫膚淺，走向深刻的好方法。
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