《我要的是葫蘆》的評課稿
聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課,我覺得這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書讀百遍,其義自見!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象?芍^是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以圖導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度,又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,陳老師從插圖入手,讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的`樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。陳老師師善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,陳老師始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去!段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對話這一分角色環(huán)節(jié),讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會。課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學(xué)更是如此。在課堂的最后,教師出示說話訓(xùn)練:種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(怎么樣)地說()引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過老師創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了。這樣,想像的翅膀也就插了起來,新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。
課后,我們同年級的三位老師及時(shí)進(jìn)行了交流,正如蔣老師所說的,課上老師讓學(xué)生自由朗讀時(shí),學(xué)生多次出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象沖淡了整節(jié)課的氣氛,以至后半堂的效果遠(yuǎn)不如試教時(shí)那么好。此外,我們認(rèn)為整節(jié)課老師扶的地方稍多了點(diǎn),如果把課文的幾個(gè)關(guān)鍵句作為重點(diǎn)指導(dǎo),其他語句讓學(xué)生自己去品讀、感悟,多出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行最后的寫話訓(xùn)練,或讀讀“城門失火,殃及池魚”的故事,效果是否會更好些呢?
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