《品質(zhì)》的評(píng)課稿
考慮到評(píng)價(jià)量表中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在橫向縱向上的諸多重疊交叉之處，再考慮到本堂課的實(shí)際情況，我對(duì)它們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼希瑳Q定用這樣的思路進(jìn)行評(píng)課：
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)達(dá)成程度
二、評(píng)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生活動(dòng)
三、評(píng)教法學(xué)法和教師素養(yǎng)
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)達(dá)成程度
本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確合理，落實(shí)到位。
1、本模塊題為“底層的光芒”，重在引導(dǎo)學(xué)生了解底層人物的人生追求和價(jià)值選擇，從而認(rèn)識(shí)平凡人的尊嚴(yán)和崇高。本堂課余老師牢牢地把握住了本文作為一篇小說(shuō)而且是一篇短篇小說(shuō)的文體特點(diǎn)，從人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言入手，抓住人物核心，以人物的一言一行為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生講述、品析自己最感動(dòng)印象最深刻的段落、細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言，使學(xué)生很好地了解并深刻地感受了格拉斯作為一個(gè)鞋匠具有的恪守職業(yè)道德、視質(zhì)量為生命、視顧客為上帝的高尚品格，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)了小說(shuō)以“品質(zhì)”為題的內(nèi)涵。這一點(diǎn)既是本堂課的知識(shí)目標(biāo)，又是本堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（即德育目標(biāo)），還是本堂課應(yīng)突出的教學(xué)重點(diǎn)，也符合語(yǔ)文學(xué)科小說(shuō)教學(xué)的要求（小說(shuō)教學(xué)無(wú)非從小說(shuō)的三要素入手，人物、情節(jié)、環(huán)境），因而，我的.第一個(gè)評(píng)價(jià)是：教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)基本突破，牢牢把握貫徹文體特點(diǎn)，知識(shí)德育目標(biāo)雙雙落實(shí)。杜威說(shuō)：“每一個(gè)孩子來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了自己的的情感和感受的世界�！�
2、在能力目標(biāo)上，鍛煉學(xué)生品讀語(yǔ)言能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力都得到了很大程度的落實(shí)，教師提供的空間也夠大，讓學(xué)生談感受、寫(xiě)人物簡(jiǎn)介、寫(xiě)類(lèi)似格拉斯的人物的事跡，課堂與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，符合文藝鑒賞的特征和規(guī)律。但本堂課還有一個(gè)能力目標(biāo)就是“探討人物結(jié)局的合理性和必然性”，這也恰是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。這篇小說(shuō)不難不深，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生“向青草更青處漫溯”。建議追問(wèn)：格拉斯的命運(yùn)的根源在哪里？主觀原因（內(nèi)因）是什么？客觀原因（外因）又是什么？其實(shí)文中已作了層層的鋪墊，相信適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去找，應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)這一能力目標(biāo)，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。
同時(shí)我也在想，本篇小說(shuō)的亮點(diǎn)在哪里？它以什么取勝？恰恰是它的極為平淡的白描手法，作家的語(yǔ)言大大地多過(guò)小說(shuō)人物的語(yǔ)言。這種手法大不同于其他的小說(shuō)，契訶夫《變色龍》、魯迅《孔乙己》就是以人物舉止行為的夸張描寫(xiě)取勝，歐亨利《最后一片常春藤》、莫泊�！俄�(xiàng)鏈》就以出人意料的結(jié)尾取勝，這樣適當(dāng)延伸，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)，拓寬學(xué)生視野，然后在結(jié)尾寫(xiě)類(lèi)似格拉斯的人物的短文介紹時(shí)不妨再提一提這個(gè)手法，讓學(xué)生有意識(shí)去模仿去借鑒，學(xué)生能獲得一個(gè)感知，也避免就文本講文本，這樣或許更好。這是一個(gè)小小的遺憾。
二、評(píng)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生活動(dòng)
本堂課教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)節(jié)設(shè)置簡(jiǎn)約明了，過(guò)渡自然，尤其是給了學(xué)生足夠的展現(xiàn)空間，讓他們主動(dòng)、廣泛地參與，充分地進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)付自如，及時(shí)總結(jié)，有效突顯學(xué)生主角地位，閃爍著學(xué)生思維的光芒，成為本堂課的一大亮點(diǎn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)利用大腦已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過(guò)程，而不應(yīng)該是消極被動(dòng)的機(jī)械接受過(guò)程�！北咎谜n很好地體現(xiàn)了這一理念。在深度上還可挖掘，就比如說(shuō)，格拉斯的品質(zhì)之可貴之處不僅僅在于它本身，更在于它存在于那樣一個(gè)浮躁的、急功近利的時(shí)代里。另如格拉斯命運(yùn)的根源在哪里？
學(xué)生講讀后感受活動(dòng)這一塊，學(xué)生之間是否可以面對(duì)面交流各自最感動(dòng)的段落的感受呢？課堂氣氛也許會(huì)更好，也更能體現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。而學(xué)生的思考與解讀在相互的碰撞中會(huì)使得彼此的認(rèn)識(shí)更加深刻，這樣，既有自主，也有合作，想必更好。
三、評(píng)教法學(xué)法和教師素養(yǎng)
本堂課教師選擇了語(yǔ)言品讀鑒賞法、人物形象分析法，點(diǎn)撥法、概括法、朗讀法、現(xiàn)場(chǎng)練筆法等教學(xué)方法，與小說(shuō)教學(xué)相符，真正做到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。學(xué)生品讀賞析的過(guò)程也已在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行了指導(dǎo)和傳授。但如果能把這些方法進(jìn)行歸納，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從零散到系統(tǒng)則更好，譬如第一條語(yǔ)言品讀鑒賞分析法，第二條就是了解和提煉時(shí)代背景法，尤其是本文的時(shí)代背景非常的特殊，它是蘊(yùn)藏在文本當(dāng)中的。
教師的素養(yǎng)沒(méi)得說(shuō)，教師本身就很有文學(xué)味，普通話標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)語(yǔ)言精煉，惜字如金，感情投入，感染力強(qiáng)，教態(tài)自然親切，舉手投足，落落大方，無(wú)處不值得欣賞（據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞）；動(dòng)態(tài)生成，靈活駕馭課堂，左右逢源，極富課堂智慧；評(píng)價(jià)及時(shí)精當(dāng)，記憶力好，教學(xué)風(fēng)格清新，教師的氣質(zhì)逼人，為課堂增光添彩，是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。
本堂課板書(shū)合理，抓住關(guān)鍵，只是同步性稍微欠缺。當(dāng)然，同步性和概括性板書(shū)各有千秋，同步引出使課堂顯得自然一些，概括性板書(shū)使教師的發(fā)揮自然灑脫一些，兩種方法究竟如何選擇取舍，值得共同討論。
四、細(xì)節(jié)
1、幾個(gè)好的細(xì)節(jié)：一學(xué)生回答第49頁(yè)第20段為自己最感動(dòng)的片段時(shí)，教師評(píng)價(jià)道：相信打動(dòng)了很多同學(xué)，在學(xué)生分析到第5段時(shí)說(shuō)人物和靴子聯(lián)系在了一起時(shí)候，教師總結(jié)到：他簡(jiǎn)直和靴子融為一體了，這兩句評(píng)價(jià)很有藝術(shù)，很有技巧。末尾處探討本文為何以“品質(zhì)”為題時(shí)，教師給出了詞典上的兩種解釋?zhuān)@就加強(qiáng)了指導(dǎo)性和目標(biāo)的明確性，避免學(xué)生無(wú)謂的思考，避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，提高了效率。
2、第6個(gè)學(xué)生在談自己感動(dòng)的片段時(shí)，說(shuō)已經(jīng)被別人講過(guò)了，教師此時(shí)讓學(xué)生坐下了，這個(gè)處理不好。別人講過(guò)了并不代表她沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也不代表她已經(jīng)沒(méi)有補(bǔ)充了，應(yīng)該追問(wèn)學(xué)生：你有不一樣的解讀和感受嗎？你有什么要補(bǔ)充嗎？這樣能激發(fā)學(xué)生的探究欲。其次，有一學(xué)生在用“格拉斯……卻……”句式概括格拉斯時(shí)說(shuō)道：格拉斯清苦但精美。本句概括的語(yǔ)言搭配是明顯有問(wèn)題的，教師未能及時(shí)糾正，建議糾正為“清苦但執(zhí)著”。再次，第23—27段齊讀建議改為個(gè)別讀，或許更能讀出其中的味道。這樣的片段本身不適合齊讀。
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