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二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《二三四的乘法口訣》評(píng)課稿（通用12篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué)，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《二三四的乘法口訣》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《二三四的乘法口訣》評(píng)課稿 1
《2、3、4的乘法口訣》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)5的乘法口訣基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在這節(jié)課中，陳慧智老師能夠緊緊地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，大膽放手讓學(xué)生自己探究口訣的來(lái)源，并自己編口訣。同時(shí)經(jīng)過(guò)小組討論、分析、歸納出口訣的規(guī)律，下面我簡(jiǎn)要地談?wù)勥@節(jié)課中值得我們學(xué)習(xí)的幾個(gè)地方：
1.注重情境創(chuàng)設(shè)
教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造，利用小兔子的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而順利地完成了新知識(shí)的授學(xué)。
2.注重知識(shí)形成過(guò)程
陳老師采用探索學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師先扶著學(xué)生，根據(jù)兔子的耳朵，1只兔子、2只兔子的耳朵怎么樣？嘴巴編出了2的乘法口訣。在回顧編口訣的過(guò)程后，小結(jié)編口訣的方法：列、說(shuō)、編。然后根據(jù)兔子的嘴巴，激發(fā)學(xué)生自主編口訣的興趣。這之后，根據(jù)2、3的乘法口訣和已經(jīng)學(xué)過(guò)的5的乘法口訣的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)4的乘法口訣會(huì)有幾條？哪幾條？教師適時(shí)、主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，重知識(shí)形成過(guò)程的同時(shí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3.重視能力的培養(yǎng)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了5的乘法口決做基礎(chǔ)，在探究2、3、4的乘法口訣時(shí)，特別在學(xué)3的乘法口訣時(shí)，對(duì)學(xué)生半扶半放。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，列出乘法算式，說(shuō)說(shuō)算式所表示的意思，再來(lái)編寫(xiě)口訣，這時(shí)學(xué)生很快就能編出“一三得三”，陳老師這時(shí)追問(wèn)你是怎樣想的？有學(xué)生就說(shuō)是用5的乘法口訣想出來(lái)的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生的興趣很濃厚。對(duì)2、4的`乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設(shè)計(jì)由易到難，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的一般規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
4.注重課堂的調(diào)控
有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對(duì)乘法口訣卻毫無(wú)所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。教學(xué)時(shí)，陳老師把講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法與記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶方法的探索交給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子主動(dòng)去記，有興趣去記，而競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)紅花等形式又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的積極性。
5.注重思維的培養(yǎng)。
陳老師讓學(xué)生在小組合作中去總結(jié)口訣、理解口訣，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、3、4的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的跨度比較大，從扶到放之間，能讓學(xué)生大膽猜想，通過(guò)獨(dú)立思考，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和遷移類(lèi)推能力，取得了較大的收獲。知識(shí)的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如口訣幾句等，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。
總之，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的理念，在生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，形成了知識(shí)技能，又促進(jìn)了自主探究能力的提高，感謝陳老師為我們展示了如此精彩的課例。
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《二三四的乘法口訣》評(píng)課稿 2
教學(xué)2、3、4、6的乘法口訣時(shí)，因?yàn)橛辛?的乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我沒(méi)有對(duì)編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、解決問(wèn)題，再對(duì)照乘法算式編出口訣，對(duì)口訣進(jìn)行解釋?zhuān)乐g或小組之間采取提問(wèn)、對(duì)口令等形式進(jìn)行記憶。
學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯(cuò)。我沒(méi)有按書(shū)上的圖片進(jìn)行教學(xué)，而是舉了個(gè)：我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例2、例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因?yàn)閷?duì)乘法意義教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對(duì)圖、口訣、算式的理解，既對(duì)幾個(gè)幾相加的理解，因此在教學(xué)用乘法解決問(wèn)題時(shí)所遇到的阻力很小，學(xué)生對(duì)“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準(zhǔn)確在進(jìn)行列式。
通過(guò)教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí)，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫(xiě)算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫(xiě)出加法和乘法算式、擺圖開(kāi)寫(xiě)算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。
其次，注重課堂的調(diào)控。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對(duì)乘法口訣卻毫無(wú)所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。教學(xué)時(shí)，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的.意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因?yàn)榻處熤v解的是他們不熟悉的知識(shí)，注意力比較容易集中，聽(tīng)得也比較專(zhuān)心，而競(jìng)賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì)背口訣的學(xué)生覺(jué)得自己的知識(shí)有用武之地，不會(huì)背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵(lì)下也能迅速提高。
第三，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式，教學(xué)中，注重實(shí)際的操作，但是并不是每個(gè)學(xué)生都需要這樣的過(guò)程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說(shuō)法出現(xiàn)，因?yàn)槲覀冎皇橇?xí)慣上說(shuō)“四五二十”，這兩種說(shuō)法并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪種說(shuō)法，提示他們我們的習(xí)慣說(shuō)法是后者。教師做到了尊重學(xué)生，學(xué)生才能覺(jué)得這不是教師強(qiáng)加給自己的，對(duì)于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。
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學(xué)生對(duì)于根據(jù)加法算式寫(xiě)乘法算式，再根據(jù)乘法算式編口訣沒(méi)有感到困難，然后教師通過(guò)各種形式來(lái)記背乘法口訣，教師和學(xué)生一起邊拍手邊背乘法口訣，孩子們都非常快樂(lè)，我也非常高興，而且我會(huì)不斷變換拍手的節(jié)奏，這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節(jié)奏也同時(shí)發(fā)生變化，有時(shí)候我會(huì)讀口訣的前半句，孩子們對(duì)口訣的后半句，或者是男生讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，或一二組讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，老師用手勢(shì)進(jìn)行指揮，教室里猶如進(jìn)行二聲部的大合唱。
或者是進(jìn)行小組接龍，讓每個(gè)孩子一人說(shuō)一句口訣，對(duì)于說(shuō)的比較慢的孩子教師進(jìn)行特別的關(guān)注。形勢(shì)不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過(guò)程中沒(méi)有感到枯燥乏味。在后面的計(jì)算中學(xué)生有的不能很熟練的應(yīng)用口訣來(lái)進(jìn)行計(jì)算，特別是像（）×5=15這樣類(lèi)型的'題有更多的學(xué)生感到困難，從而使我體會(huì)到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學(xué)生建立很快的反應(yīng)機(jī)制，只要看到一個(gè)乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，有很多同學(xué)對(duì)于乘法算式和乘法口訣辨認(rèn)不清，教師要加以強(qiáng)調(diào)和區(qū)別，以免學(xué)生出錯(cuò)。
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《2、3、4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫(xiě)乘法口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫(xiě)及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。一堂課下來(lái)，自我感覺(jué)收獲很多，有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進(jìn)的反思。
這節(jié)課要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)編乘法口訣的方法，在探索過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和積極性。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法，那對(duì)后續(xù)的許多口訣學(xué)習(xí)，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學(xué)生知口訣而不知應(yīng)用，既達(dá)不到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。針對(duì)這一難點(diǎn)，我在整節(jié)課的施教中，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終樂(lè)學(xué)”一指導(dǎo)思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結(jié)論的教學(xué)。
在課的開(kāi)始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實(shí)物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫(xiě)，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學(xué)生分組討論，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)發(fā)生的全過(guò)程。事實(shí)上學(xué)生有了前面一系列活動(dòng)的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，他們個(gè)個(gè)都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對(duì)口訣總結(jié)后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯(cuò)誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見(jiàn)錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。二年級(jí)的學(xué)生上課注意力很難保持，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應(yīng)用練習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。為此我運(yùn)用了新穎有趣的練習(xí)形式，如開(kāi)火車(chē)、對(duì)口令、生活中的數(shù)等，練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，層層遞進(jìn)，又很生活化，讓學(xué)生在愉快的練習(xí)活動(dòng)中熟記了口訣，提高了學(xué)以致用的能力。
在新課展開(kāi)階段，忽略了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。我只是簡(jiǎn)單的用例題中的乒乓球拍去寫(xiě)乘法算式，結(jié)果學(xué)生在自編口訣階段，對(duì)給出的更抽象的.“點(diǎn)子圖”，根本就沒(méi)有興趣去擺一擺，分發(fā)給學(xué)生的點(diǎn)子圖也就成為了擺設(shè)。如果課前能設(shè)計(jì)擺小棒的活動(dòng)，拼出小棒組成的簡(jiǎn)易圖形，這樣學(xué)生對(duì)口訣的理解可能會(huì)更深刻，背口訣的遺忘率就會(huì)更低。實(shí)踐出真知，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)觀察操作能力，只有讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)警醒之處。
學(xué)生在識(shí)、記、背口訣的時(shí)候，經(jīng)常在讀乘法算式時(shí)用乘法口訣去表達(dá)，說(shuō)明對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)區(qū)別不到位，根源在于教學(xué)中沒(méi)有復(fù)習(xí)一下新知識(shí)發(fā)生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強(qiáng)調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類(lèi)的錯(cuò)誤就能得到控制。因此在后續(xù)編制口訣時(shí)，還需在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。
教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)勃勃。
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《二三四的乘法口訣》評(píng)課稿 5
1、注重情境導(dǎo)入，結(jié)合生活實(shí)際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到生活中存在著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感。
2、師生角色轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究。德國(guó)教育家福祿倍爾說(shuō)：“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們。把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中。”本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的精神。
3、及時(shí)給予評(píng)價(jià)，感受成功喜悅。在本課學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生完成某些有探索知識(shí)的任務(wù)，或運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決某一問(wèn)題后后，教師滿(mǎn)腔熱情給予肯定、鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的.快樂(lè)。
4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)，除了是否能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達(dá)問(wèn)題的大致過(guò)程外，還要注意考查學(xué)生是否能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中提出簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在本課里，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)。希望能在今后的教學(xué)中做得更好。
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關(guān)于2、3、4的乘法口訣的教學(xué)，因?yàn)檫@九句口訣相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時(shí)的新課教學(xué)，例2、例3是兩幅非常不錯(cuò)的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。因?yàn)閷?duì)子葉我稍作了解釋?zhuān)詫W(xué)生對(duì)例3的情境圖沒(méi)有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我馬上引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)。不過(guò)在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過(guò)情景圖我先讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)幾，然后說(shuō)出乘法算式，再板書(shū)口訣，讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，沒(méi)有激情，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠，因此沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒(méi)有象備課時(shí)那樣有條理。上完這節(jié)課，我覺(jué)得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整：
1、要重點(diǎn)教學(xué)2的乘法口訣，讓學(xué)生自學(xué)3的乘法口訣，小組合作學(xué)習(xí)4的乘法口訣，書(shū)上填充完整。
2、探索口訣間的規(guī)律時(shí)，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣，學(xué)生能說(shuō)出下一句的積比上一句的.積多4。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)品嘗成功的喜悅。
3、練習(xí)題的設(shè)計(jì)以教材為主，運(yùn)用不同的手段，對(duì)習(xí)題進(jìn)行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和形式。做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《二三四的乘法口訣》評(píng)課稿 7
《2、3、4的乘法口訣》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握5的乘法口訣基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。本節(jié)課，教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的處理，利用生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而順利地完成了新知識(shí)的教授。
首先，教師采用探索學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納出口訣的規(guī)律，教師適時(shí)、主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，重知識(shí)形成過(guò)程的同時(shí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師特別注重學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，以及口訣編制方法與記憶方法的引導(dǎo)。
其次，教師的設(shè)計(jì)由易到難，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，列出乘法算式，說(shuō)說(shuō)算式所表示的意思，再來(lái)編寫(xiě)口訣。這樣的`設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和遷移類(lèi)推能力。
此外，教師還注重課堂的調(diào)控，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式，教學(xué)中，教師注重實(shí)際的操作，但是并不是每個(gè)學(xué)生都需要這樣的過(guò)程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。
最后，在記憶口訣的環(huán)節(jié)，教師采用了多種形式，如師生對(duì)口令、小組接龍等，使課堂氛圍活躍，學(xué)生在快樂(lè)中掌握了口訣。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的理念，在生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，形成了知識(shí)技能，又促進(jìn)了自主探究能力的提高。
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本節(jié)課以《二三四的乘法口訣》為主題，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力。
首先，教師采用了故事引入的方式，通過(guò)講述小熊請(qǐng)客的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在故事中，教師通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解乘法口訣的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生能夠在具體情境中理解和記憶口訣。
其次，教師注重學(xué)生的實(shí)踐操作和小組合作。通過(guò)讓學(xué)生用圓片擺出紅果個(gè)數(shù)，填寫(xiě)表格，再根據(jù)表格寫(xiě)出乘法算式和編出口訣，使學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和掌握乘法口訣。同時(shí)，小組合作的方式也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。
在口訣記憶環(huán)節(jié)，教師采用了多種形式，如師生對(duì)口令、生生對(duì)口令、小組接龍等，使學(xué)生在快樂(lè)中掌握了口訣。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生尋找口訣的'規(guī)律，幫助學(xué)生更好地理解和記憶口訣。
最后，教師注重課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)。通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)乘法口訣的理解和記憶。同時(shí)，鞏固練習(xí)也使學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)效果良好，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力。同時(shí)，教師也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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本次聽(tīng)講的是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《二三四的乘法口訣》一課，授課教師以其生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)課堂氛圍活躍而有序。
以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)：
1、情境導(dǎo)入，貼近生活：授課教師以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景——分發(fā)水果為引子，巧妙地將“二三四的乘法口訣”融入其中，既直觀又形象，讓學(xué)生在輕松愉快的.氛圍中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種情境教學(xué)法極大地提高了學(xué)生的參與度和興趣。
2、互動(dòng)教學(xué)，注重實(shí)踐：課堂上，教師設(shè)計(jì)了多種形式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組合作、角色扮演等，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、口頭背誦、游戲競(jìng)賽等多種方式練習(xí)乘法口訣，既鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。特別是在“快速反應(yīng)”游戲中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
3、循序漸進(jìn)，鞏固新知：教師在教授過(guò)程中，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，先從簡(jiǎn)單的“二的乘法口訣”開(kāi)始，逐步過(guò)渡到“三的乘法口訣”、“四的乘法口訣”，并適時(shí)穿插回顧，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，有效鞏固了所學(xué)內(nèi)容。
4、反饋及時(shí)，鼓勵(lì)為主：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師注意觀察每位學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的回答給予即時(shí)反饋，尤其是使用了大量的正面鼓勵(lì)語(yǔ)言，如“很好”、“太棒了”等，極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，營(yíng)造了一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
建議：
在今后的教學(xué)中，可以適當(dāng)增加一些思維拓展題，比如通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解和應(yīng)用，使學(xué)生不僅會(huì)背誦口訣，更能靈活運(yùn)用。
可以考慮引入多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫(huà)視頻或互動(dòng)軟件，以更豐富多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
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本次觀摩的二年級(jí)數(shù)學(xué)《二三四的乘法口訣》課程，展示了教師深厚的教學(xué)功底和創(chuàng)新的教學(xué)理念。
以下是我的幾點(diǎn)觀察與思考：
1、創(chuàng)意導(dǎo)入，激發(fā)興趣：課程一開(kāi)始，教師利用動(dòng)畫(huà)故事引入乘法的概念，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的故事，極大地吸引了學(xué)生的注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的情緒基礎(chǔ)。
2、分層教學(xué)，因材施教：針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，教師采取了分層教學(xué)策略，對(duì)乘法口訣的學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同程度的指導(dǎo)和練習(xí)。對(duì)于掌握較快的學(xué)生，提供了提升性的挑戰(zhàn)任務(wù)；而對(duì)于需要更多幫助的學(xué)生，則給予了耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能跟上進(jìn)度，體現(xiàn)了教育的公平性與包容性。
3、強(qiáng)調(diào)理解，而非死記硬背：在教授乘法口訣的過(guò)程中，教師不僅僅要求學(xué)生記憶口訣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解乘法的本質(zhì)和規(guī)律，通過(guò)實(shí)物操作、圖形輔助等方式，幫助學(xué)生建立起乘法概念的直觀認(rèn)識(shí)，這對(duì)于長(zhǎng)期數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)尤為重要。
4、家校共育，延伸學(xué)習(xí)：課程結(jié)束前，教師布置了與家長(zhǎng)共同完成的實(shí)踐作業(yè)，如制作乘法口訣表、在生活中尋找乘法應(yīng)用場(chǎng)景等，這不僅加強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，也促進(jìn)了家庭與學(xué)校之間的溝通與合作，形成了良好的教育合力。
建議：
雖然本節(jié)課互動(dòng)頻繁，但可以進(jìn)一步增加生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如通過(guò)小組討論、同伴互教等形式，促進(jìn)學(xué)生間的`交流與合作，共同解決問(wèn)題。
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的題目，如乘法口訣接龍、乘法謎題等，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加富有趣味，同時(shí)也能更好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂充滿(mǎn)活力、高效且富有成效的數(shù)學(xué)課，展現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)教學(xué)的深刻理解。
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《二三四的乘法口訣》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)5的乘法口訣基礎(chǔ)上進(jìn)行的。以下是對(duì)這節(jié)課的評(píng)課稿：
1、教學(xué)目標(biāo)明確：
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握2、3、4的乘法口訣，并能夠運(yùn)用這些口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算。
教師在課前明確提出了教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。
2、教學(xué)方法多樣：
教師采用了故事引入、情境教學(xué)、小組討論、圖示法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考精神。
通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、編口訣、找規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和抽象概括能力。
3、學(xué)生參與積極：
學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，參與度高，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，并與同學(xué)進(jìn)行合作交流。
教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式，使學(xué)生能夠充分展示自己的.學(xué)習(xí)成果和思考過(guò)程。
4、教學(xué)效果顯著：
學(xué)生在本節(jié)課中掌握了2、3、4的乘法口訣，并能夠運(yùn)用這些口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算。
通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解乘法口訣的來(lái)源和規(guī)律，增強(qiáng)了記憶效果。
5、教學(xué)反思：
教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和實(shí)踐能力，但同時(shí)也需要注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。
在今后的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步豐富教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。
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《二三四的乘法口訣》是一節(jié)重要的數(shù)學(xué)課，以下是對(duì)本節(jié)課的評(píng)課稿：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊：
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，從復(fù)習(xí)舊知到引入新知，再到鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，過(guò)渡自然。
教師在復(fù)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2、3、4的'乘法口訣，并注重口訣的記憶和運(yùn)用。
2、教學(xué)方法靈活：
教師采用了游戲引入、情境教學(xué)、圖示法、小組合作等多種教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、編口訣、找規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和抽象概括能力。
3、注重口訣記憶：
教師在教學(xué)過(guò)程中注重口訣的記憶和運(yùn)用，通過(guò)圖示法、拍手背口訣、對(duì)口令等多種形式幫助學(xué)生記憶口訣。
教師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，如“每?jī)蓚�(gè)積都相差4”、“每個(gè)算式中都有4”等，增強(qiáng)了記憶效果。
4、學(xué)生參與度高：
學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，參與度高，能夠主動(dòng)回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同學(xué)進(jìn)行合作交流。
教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式，使學(xué)生能夠充分展示自己的學(xué)習(xí)成果和思考過(guò)程。
5、教學(xué)效果良好：
學(xué)生在本節(jié)課中掌握了2、3、4的乘法口訣，并能夠運(yùn)用這些口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算。
通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解乘法口訣的來(lái)源和規(guī)律，提高了乘法計(jì)算能力。
6、教學(xué)反思：
教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和實(shí)踐能力，但同時(shí)也需要注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。
在今后的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步豐富教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也可以加強(qiáng)口訣的鞏固練習(xí)，使學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算。
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