半截蠟燭的評課稿
篇一：半截蠟燭評課稿
今天上午，我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學(xué)。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導(dǎo)，整個(gè)課堂讓學(xué)生充滿活學(xué)的氛圍，給聽者留下了深刻印象。
一、以讀為主，貫穿始終。
《課標(biāo)》指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。胡老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生解疑。再者出現(xiàn)“這半截蠟燭存在那些隱患？”等問題，學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師讓學(xué)生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的.機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備，整個(gè)課堂書聲朗朗，，情意濃濃。
二、以人為本，尊重學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ�。胡老師在教學(xué)中，處處體現(xiàn)了她對學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個(gè)自己最感興趣的人物學(xué)習(xí)，。學(xué)生情緒很高，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想說什么就說什么，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生說一個(gè)自己認(rèn)為最精彩的詞，學(xué)生各抒己見。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教者努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、轉(zhuǎn)變角色，重在引導(dǎo)。
教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo)，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)
生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開展自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)，并根據(jù)學(xué)情，加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，胡老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識(shí)、激勵(lì)的話語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂趣，獲得成功喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
篇二：《半截蠟燭》評課稿
《半截蠟燭》是五年級的孩子第一次接觸劇本，所以很有必要了解、感受、強(qiáng)化這個(gè)新知識(shí)。X老師正是從戲劇視角定位教材，并且特別注意激趣，以多種形式為落實(shí)新知識(shí)的主要途徑。相信孩子們不僅在這堂課，還會(huì)在以后都喜歡上劇本。
了解（找、說、補(bǔ)）——
X老師先充分把握住文章的學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生自學(xué)提示，繼而他們找到并說出何為劇本。同時(shí)教師補(bǔ)充說明：本文以對話為主叫話劇，它是劇本的一種形式。X老師再讓孩子們與文本教師的對話中，輔以他的補(bǔ)充，使他們知道什么是舞臺(tái)提示、臺(tái)詞、劇情、潛臺(tái)詞。
感受（讀、演）——
X老師通過搭設(shè)臺(tái)階，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓孩子們在讀演結(jié)合中進(jìn)一步走入劇本，從以下幾句別有深意的話中可窺見一斑：1、要演好這個(gè)片段，要先做到什么？2、如果把這句話演好，就是活生生的伯諾德夫人了。"導(dǎo)演"們就這句話發(fā)表一下高見。3、注意到了提示語，不僅把語氣說好了，還能演得活靈活現(xiàn)呢。蘇大師有言：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。在這個(gè)過程中，正讓我看到了孩子們充分演繹了以上三種角色的內(nèi)涵。
強(qiáng)化（寫）——
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)還說過：學(xué)習(xí)的智慧出在指尖上。張老師在課堂上的兩次小練筆的確飽含著師者的匠心獨(dú)運(yùn)。一寫：伯諾德夫人（ ）杰克，杰奎琳，有些事情以后給你們慢慢解釋......此處的提示語補(bǔ)充，讓孩子們深刻感知了劇本中提示語的作用；二寫：讀寫劇本[屋外的風(fēng)漸漸小了，三個(gè)德國軍官走遠(yuǎn)了，芥奎琳端著熄滅了的蠟燭從樓梯上下來。] ( )老師在巡視的過程中不斷提示：嗯，小括號馬上出來了......這樣便讓孩子們注意以劇本的特點(diǎn)練筆。
圍繞新知識(shí)展開的學(xué)習(xí)時(shí)刻以研讀文本的語言為本，它是一堂真正意義上的語文課。
此外，X老師讓我特別欣賞的大將之風(fēng)是：他總是自然而然地以自己的語言去創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓孩子們在不知不覺中，完成與文本的對話。
拙筆至此，我也說一點(diǎn)拙見吧：人物形象已經(jīng)飽滿，但主題能否提升？對這"半截蠟燭"是否該有所思考？
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