《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿
欣賞的地方：
1、 層次清晰。課始，根據(jù)例題“量杯里有4/5升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出兩種不同的計(jì)算方法，同時(shí)利用直觀圖幫助理解算理。緊接著，通過(guò)試一試“量杯里有4/5升果汁，平均分給3個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二種方法，體會(huì)到第一種方法是有局限性的。然后再探討分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法（分?jǐn)?shù)×整數(shù)的倒數(shù)）。最后通過(guò)鞏固練習(xí)形成技能。
2、 注重學(xué)生對(duì)算理、算法的敘述。尤其是教學(xué)例題時(shí)，朱老師多次請(qǐng)學(xué)生把算理、算法進(jìn)行敘述，學(xué)生的敘述也非常完整到位。
3、 重視學(xué)生容易出錯(cuò)的題目。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，朱老師特意安排了判斷題，強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，而不是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，不是分?jǐn)?shù)的倒數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，不是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的方法，從而突出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法中，分?jǐn)?shù)沒(méi)變，符號(hào)變了，整數(shù)變了，它是除法不是乘法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法。
個(gè)人建議的地方：
1、 分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，主要有兩種方法，一種是分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)時(shí)，可以直接用分子去除以整數(shù)做分子，另一種需要把除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成乘以整數(shù)的倒數(shù)。前一種方法相對(duì)而言計(jì)算要簡(jiǎn)單，但有局限性，后一種方法由于需要轉(zhuǎn)化符號(hào)、轉(zhuǎn)化除數(shù)，相對(duì)而言要難一些，但它適合任何分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的.題目。在這節(jié)課中，朱老師很重視后一種方法的教學(xué)，有點(diǎn)忽視前一種方法。比如，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)的情況時(shí)，也會(huì)強(qiáng)調(diào)后一種方法。個(gè)人覺(jué)得，前一種方法雖然有局限性，但它計(jì)算簡(jiǎn)單，便于理解，在分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)的情況下應(yīng)該提倡前一種方法。
2、 在解決問(wèn)題時(shí)，朱老師可以再放開一點(diǎn)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。比如，通過(guò)例題得出兩種計(jì)算方法后，出示“試一試”，可以放手讓學(xué)生自己去嘗試，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法？”，即使學(xué)生用了第一種方法嘗試，失敗了，那也是一次寶貴的經(jīng)歷。再如，練習(xí)中“算一算、比一比”，那就讓學(xué)生先算，算完后，讓他們自己去觀察比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，過(guò)多的提示會(huì)把學(xué)生的思維框起來(lái)，而我們要做的是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)里挖掘有價(jià)值的東西。
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