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《傳熱比賽》聽(tīng)課實(shí)錄及評(píng)課稿范文
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)生在探究中知道不同材料的傳熱本領(lǐng)是不同的，初步理解熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體兩個(gè)概念，初步了解生活中的一些熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。
2. 初步能設(shè)計(jì)材料導(dǎo)熱性的比較實(shí)驗(yàn)，證明自己的預(yù)測(cè)，意識(shí)到預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)是有一定差距的，科學(xué)要尊重事實(shí)。
3. 學(xué)生初步了解不同導(dǎo)熱性能的材料有著不同的用途，生活中我們要根據(jù)需要選擇不同的材料。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生在探究中知道不同材料的傳熱本領(lǐng)是不同的。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生初步了解不同導(dǎo)熱性能的材料有著不同的用途，生活中我們要根據(jù)需要選擇不同的材料。
教學(xué)準(zhǔn)備
鐵棒、鋁棒、銅棒、陶瓷棒、玻璃棒、木棒、酒精燈、火柴、鐵架臺(tái)、杯子、熱水、實(shí)驗(yàn)單
課前談話
說(shuō)一說(shuō)桌上五種材料是什么？
生：鐵、銅、鋁、木頭、塑料
教學(xué)過(guò)程
一、實(shí)驗(yàn)探究，感知五種材料的導(dǎo)熱性能
1.現(xiàn)在放入熱水，這五種材料會(huì)怎么樣？
生：有的會(huì)傳熱，有的不會(huì)傳熱
生：都會(huì)傳熱，有的快有的慢
2.組織觀察活動(dòng)
課件出示：
材料：鐵、銅、鋁、木頭、塑料
摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？
說(shuō)一說(shuō)：
�。�1） 哪些材料傳熱較好
�。�2） 哪些粗飼料傳熱較差。
完成實(shí)驗(yàn)后材料上交
3.交流匯報(bào)
如果把它們分成兩類(lèi)，你認(rèn)為應(yīng)該怎么分？
生：鐵、銅、鋁傳熱較好，木頭、塑料較差。
（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，把詞語(yǔ)卡片貼在黑板上）
每位同學(xué)都是這樣的么？還有其他的感受么？
生：鐵放在第二
�。ń處熣{(diào)整卡片）
4.小結(jié)：我們把像銅絲這樣，容易傳熱的物體叫熱的良導(dǎo)體，不容易傳熱的叫熱的不良導(dǎo)體。今天這節(jié)課，我們比較誰(shuí)的傳熱本領(lǐng)好。揭題：今天的課題是《傳熱比賽》
二、實(shí)驗(yàn)探究熱的良導(dǎo)體的傳熱本領(lǐng)
1.剛才有兩種意見(jiàn)，到底誰(shuí)的傳熱性能最好，誰(shuí)的傳熱性能最差？你有辦法更精確的測(cè)量出誰(shuí)的傳熱性能最好，誰(shuí)的傳熱性能最差么？先不用急著告訴我。
2.老師提供的材料時(shí)這些？
（凡士林、蠟燭油、蠟燭環(huán)、鐵架臺(tái)、火柴、酒精燈、水杯、滴管、銅、鋁、鐵）
3．請(qǐng)同學(xué)們先自己設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)好后，自己選擇材料。
說(shuō)明一下：蠟燭油可以涂在金屬棒上。我們要先畫(huà)一畫(huà)，再理一理，等會(huì)憑你的記錄紙來(lái)領(lǐng)取材料。
出示課件1：（記錄紙）
出示課件1：（活動(dòng)需要的器材圖：鐵架臺(tái)、酒精燈、火柴、水杯與滴管、凡士林、蠟燭油、蠟燭環(huán)、組合起來(lái)的銅棒鐵棒鋁棒）
3.學(xué)生分組活動(dòng)：設(shè)計(jì)方案，寫(xiě)記錄紙。08:37——08:44陸續(xù)有學(xué)生完成設(shè)計(jì)后領(lǐng)取材料。
4.中途課件出示：
1.完成實(shí)驗(yàn)后材料上交，小心燙手。
2.記錄單留在小組內(nèi)，準(zhǔn)備交流。
08:54部分學(xué)生完成陸續(xù)上交材料
08:57活動(dòng)正式結(jié)束
【學(xué)生的整個(gè)自主探究的過(guò)程用了20分鐘，共完成了3個(gè)活動(dòng)，中途只有教師的少數(shù)幾句話和課件提示進(jìn)行調(diào)控】
5.組織匯報(bào)。
哪個(gè)組愿意向大家匯報(bào)一下：你們組有什么結(jié)果？有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ㄐ〗M匯報(bào)1）
介紹方案設(shè)計(jì)、操作方法、發(fā)現(xiàn)）
師：他們組用的方法，其他組還有補(bǔ)充嗎？（學(xué)生舉手）你們組還有什么補(bǔ)充？
生：凡士林粘上去很不容易，要盡量小心，不讓鐵架臺(tái)晃動(dòng)。
師：其他組還有補(bǔ)充嗎？修正的或是有疑問(wèn)的？
�。ㄐ〗M匯報(bào)2）
生：先把鐵架臺(tái)架好，……蠟燭油先開(kāi)始融化，然后掉下來(lái)。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)銅上的掉下來(lái)，后是……，就知道了誰(shuí)快水慢。
師：哪些組也是這樣做的（學(xué)生舉手：4個(gè)組）
師：你們組師燒在什么位置的？
生：燃燒的點(diǎn)更靠近3種材料的交接點(diǎn)。
師：哪種方法比較優(yōu)化？
生：第二種，因?yàn)楣?jié)省時(shí)間了。
生：因?yàn)樵谌舻慕诲e(cuò)點(diǎn)
師：燒在交接點(diǎn)是達(dá)到了什么要求？
生：三根棒同時(shí)受熱
�。ㄐ〗M匯報(bào)3）
生：我們第一次用涂凡士林的方法，但是因?yàn)橥糠彩苛滞康糜卸嘤猩佟５诙斡孟灎T環(huán)……，發(fā)現(xiàn)銅絲上的蠟燭環(huán)最先掉下來(lái)，鋁絲上的第二個(gè)掉下來(lái)，鐵絲上的最后掉下來(lái)。
師：為什么做了兩次實(shí)驗(yàn)？
生：因?yàn)橥糠彩苛滞康糜卸嘤猩?/p>
他們?cè)诓粩鄬?shí)驗(yàn)中改進(jìn)了方法。還有什么方法是實(shí)驗(yàn)更精確些？
生：可以增加到兩個(gè)蠟燭環(huán)，可以更正證實(shí)誰(shuí)快誰(shuí)慢
師：這個(gè)組或火柴棒的，放了好幾根。同學(xué)之間互相補(bǔ)充，可以讓我們的設(shè)計(jì)就更好。
如果只給你3個(gè)蠟燭環(huán)，你認(rèn)為放哪里？
生：放中間�？梢圆挥煤荛L(zhǎng)時(shí)間等待
生：放最頂端�？梢苑乐刮恢闷�
生：沒(méi)有必要放頂端，浪費(fèi)時(shí)間
師：老師建議：如果時(shí)間寬裕，可以放頂端，課外可以這樣試試。
師：科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，和大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的，就是……
生：銅第一，鋁第二，鐵第三。
師：不要小看了我們的實(shí)驗(yàn)，……廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活中，請(qǐng)從傳熱角度來(lái)分析……
�。ǔ鍪荆哄仯�
生：鍋，傳熱快。鍋柄用塑料，傳熱慢，不燙
生：鍋餅應(yīng)該用木頭
師：你們家里的鍋餅用木頭嗎？
生：是
師：這個(gè)是膠木。其他還有塑料。
�。ㄕn件出示不同材料制成的調(diào)羹）你選擇哪一個(gè)？
生：木頭的
生：塑料的
�。ㄕn件出示熱水瓶）
……
（布置課外調(diào)查）
課件出示：
課外調(diào)查：生活中哪些地方應(yīng)用了熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體
課外交流：擬在生活中怎樣選用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體
點(diǎn)評(píng)：
可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：
1.這節(jié)課最大的難度在于材料，不好準(zhǔn)備。楊老師怎樣解決材料問(wèn)題的？
（回答：第一個(gè)活動(dòng)是五種材料，大致長(zhǎng)短粗細(xì)一樣的小棒，定位在初步感知。第二個(gè)活動(dòng)是進(jìn)一步研究三種熱的良導(dǎo)體，傳熱本領(lǐng)是否一樣。今天看到的實(shí)驗(yàn)材料有兩套，一套是光的裝置，還有一套是事先涂好蠟的，只要孩子想到了這個(gè)裝置就可以領(lǐng)用。火柴棒、凡士林、蠟燭環(huán)，這些材料都可以和三根金屬棒聯(lián)系起來(lái)，是孩子變畫(huà)邊想、邊制作邊改進(jìn)的。涂蠟燭油的方法：把蠟燭塞進(jìn)試管，加熱的金屬棒塞進(jìn)去。蠟燭片的制作方法：把蠟燭油滴在玻璃片上，然后制作蠟燭環(huán)：中間穿過(guò)加熱了的金屬棒。后面環(huán)節(jié)的選勺子舀湯的設(shè)計(jì)，是向讓學(xué)生能夠知行統(tǒng)一，應(yīng)用于生活。）
2.學(xué)生有比較長(zhǎng)時(shí)間的自由活動(dòng)、自由思考。這個(gè)去年省年會(huì)提出的一致。時(shí)間給它了，空間不僅僅是坐的位置的空間，還有學(xué)生的活動(dòng)余地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在這20分鐘時(shí)間里，他們得到了哪些發(fā)展？觀察后發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生從不知道酒精燈給金屬絲加熱的位置，到找到三個(gè)金屬絲的分叉點(diǎn)的調(diào)整。有的學(xué)生用酒精燈的高度調(diào)整：剛開(kāi)始手拿著，后來(lái)改進(jìn)，把一些其他物體慢慢墊進(jìn)去。學(xué)生反復(fù)地調(diào)整和嘗試。有的小組想不出怎么涂凡士林，去看書(shū)了，把火柴一根根粘上去。有小組發(fā)現(xiàn)后凡士林不均勻，換成了蠟燭環(huán)。有的小組的匯報(bào)很有創(chuàng)造性。只有在這樣充足的時(shí)間和空間，孩子才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
3.這節(jié)課中的指導(dǎo)處理非常恰當(dāng)。有的地方很細(xì)膩；有的地方特別高效，比如：PPT，只是看一下，調(diào)節(jié)進(jìn)程。
4.交流的方式，這個(gè)程序可以大家學(xué)習(xí)：匯報(bào)——其他組補(bǔ)充——發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與質(zhì)疑——老師或?qū)W生的建議。
探討：教學(xué)起點(diǎn)如何設(shè)定？
這節(jié)課的前面還有幾節(jié)課，本班學(xué)生還沒(méi)有上過(guò)。那么教師如何確定了？
（回答：他們的科學(xué)老師幫忙補(bǔ)上前一節(jié)，本節(jié)課剛開(kāi)始就是讓學(xué)生回憶出：摸小棒的時(shí)候要摸頂端。）
這個(gè)基礎(chǔ)很要緊。外出借班上課，一定要把學(xué)生的底摸清楚，了解清楚了，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)清晰。
改進(jìn)建議：
1. 學(xué)生說(shuō)的“熱是……傳播”教師可以糾正為“傳遞”。
2. 當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)了感受以后，其他學(xué)生的想法怎么樣？應(yīng)該充分說(shuō)一說(shuō)。
3. 生活中的應(yīng)用，不僅僅是科學(xué)道理。比如：不同的湯勺。其他材料其實(shí)也怎么燙手的。做各種各樣的湯勺，還有其他很多因素的，我們不能僅考慮一種，視野要開(kāi)闊一些，不要只停留在科學(xué)道理上，那會(huì)比較狹隘。
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