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《珍珠鳥》評課稿（精選11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編整理的《珍珠鳥》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《珍珠鳥》評課稿 1
聽了武老師的課讓我受益匪淺，有很多值得學(xué)習(xí)和探究的地方。
課的開始課件出示了各冊有關(guān)鳥的圖片，齊讀課文，初步感知，接著有以聽的形式過度到所學(xué)內(nèi)容，課的開始就從視覺和聽覺上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從珍珠鳥是只膽小的鳥開始入手引出第三自然段，這一段武老師抓住了一個“探”字，探出了小家伙的“趣”，讓學(xué)生探到了跟文本對話的.樂趣。課件出示小鳥在“我”的肩頭睡熟了，有回到畫面，引起了話題剛才還是膽小讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，自由讀第４自然段，這一段武老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞并體會詞的作用，反復(fù)讓學(xué)生讀，指導(dǎo)讀書。而后總結(jié)沒有作者的喜愛、寬容，哪來鳥兒的頑皮和信任，拉近了心靈的距離。最后回到現(xiàn)實生活“你在什么地方睡的這么香過？”直至文章主題──信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？結(jié)尾以動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現(xiàn)在孩子眼前，把人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里,流向世界的每一個角落,這“情”的拓展真是意味無窮，也讓我深深地陶醉在其中。
《珍珠鳥》評課稿 2
今天聽了 鄭老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運用電教手段激趣。
鄭老師通過先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥的圖片。”當(dāng)鄭老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個和諧美好的境界時，鄭老師出示了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生體會深刻。無疑，先進(jìn)的電教手段的運用起到了點睛的'作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
鄭老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中的重點段第13段，然后通過朗讀、感受，感悟出因為我的關(guān)愛而使小鳥對我由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界�！边@一美妙的意境。
《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個環(huán)節(jié)中，在這其中，鄭老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥，也用自己的愛心保護(hù)著小鳥�！痹谥笇�(dǎo)讀第6段中的句子，老師重點指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個感嘆號的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)
三、在移情入境中，感受表達(dá)美
語文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這一點上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。
我想，讓我們語文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。
《珍珠鳥》評課稿 3
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從以下幾點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、理解“詞義”。
教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學(xué)生在認(rèn)識珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的.學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解�？傊�，識字檢查全面而且得當(dāng)。
二、理解“真愛”。
教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點，之后提出最大特點膽小�？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽�？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語句。通過再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時，林老師設(shè)計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
《珍珠鳥》評課稿 4
宋曉芳老師執(zhí)教《珍珠鳥》。這是蘇教版四年級上冊中的一篇課文，作者馮驥才，課文文質(zhì)兼美，語言平實生動，情意深刻雋永。宋老師確立的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。
應(yīng)該說，教者對教材的定位是合理的，對教學(xué)目標(biāo)的想定是準(zhǔn)確的。平時我們聽課，關(guān)注的內(nèi)容較多，如教者的基本素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計、板書、課堂評價、有無“出彩”的地方等。然而，這是課例研討課，教師的基本功是不用懷疑的。因此，我們最關(guān)注的，是教者如何實現(xiàn)她預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，如何處理實際教學(xué)中的變化即生成，以及學(xué)生到底學(xué)得怎么樣等。
為了達(dá)成“理解課文內(nèi)容（特別是最后那句話）、體會思想感情”的目標(biāo)，宋老師在學(xué)法指導(dǎo)上下足了功夫，這也許是本節(jié)課最大的亮點。在講解第二自然段時，宋老師說：“讀書猶如品茶，只有細(xì)細(xì)品味，才能品出其中滋味。當(dāng)學(xué)生帶著主要問題“為什么珍珠鳥剛開始怕人，后來卻不怕人了呢“自主研讀時，還告訴學(xué)生在讀書時要用筆畫出讓自己有體會的句子，意在培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”和勾畫、圈點、批注的讀書習(xí)慣。這些東西看似很平常，但學(xué)生一旦形成習(xí)慣就會受益終生，這叫“授人以漁”。
當(dāng)然，僅僅把學(xué)習(xí)的某些方法告訴學(xué)生還不夠。在“授人以漁”的同時，教師的教學(xué)方式要跟上。因為這是課堂，不單是個人學(xué)習(xí)，課堂需要體現(xiàn)集體智慧的交流、融合、碰撞和提升，需要教師的引領(lǐng)、點撥和啟發(fā)。在這方面，宋老師做得怎么樣呢？總的說是不錯的。譬如在全班交流主要問題時“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)珍珠鳥給你留下怎樣的印象？”學(xué)生的回答比較零散，又是無序的（與課文的敘述順序相悖），雖然有個別學(xué)生的回答也還精彩，但無疑對教師的臨場機(jī)智提出了挑戰(zhàn)。此處課堂稍顯沉悶，因為學(xué)生、聽課者找不到序。不過，宋老師還算處變不驚，比較順利地完成了討論交流的任務(wù)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的`藝術(shù)。在這節(jié)課上，有一些問題值得我們探討。如何組織全班性的交流？為了提高交流的質(zhì)量，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再推薦代表到班上交流。宋老師沒有這樣做，恐怕是擔(dān)心沒時間。為了盡量避免東鱗西爪、思考片面的現(xiàn)象，有必要提醒學(xué)生思考要周全些、系統(tǒng)些（高年級應(yīng)該這樣），注意有序表達(dá)，善于綜合同伴的觀點等。而綜合、提升的工作，宋老師基本上由自己完成，可以預(yù)見，不少學(xué)生對“珍珠鳥的變化”這個問題的理解可能還是片面的，或者是零散的。
最后，還想說一下，另一個目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟贏得信賴，必須付出關(guān)愛，可因為在第四自然段老師花費了大量的時間讓學(xué)生讀悟，從而沒有把這個任務(wù)完成，在我們的教學(xué)中，怎樣合理有效地安排時間，怎樣切實有效地抓好文章的突破點，做到不做無用功，這是我們授課老師所應(yīng)該注意的。
《珍珠鳥》評課稿 5
這是一堂比較成功的公開課，教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)體現(xiàn)的很充分。知識與能力：體現(xiàn)了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既注重知識傳授，又注重人文色彩。方法與過程：應(yīng)用媒體時操作熟練，視聽效果良好。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。
教材處理準(zhǔn)確科學(xué)，在課堂中，對各個環(huán)節(jié)、各知識點占用的`時間分配較合理，主次分明，重點突出，抓住關(guān)鍵，突破了難點。
教學(xué)程序得當(dāng)，思路清晰，操作順利，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對教師提出的問題能夠積極討論，踴躍發(fā)言，氣氛活躍，回答的準(zhǔn)確相當(dāng)高，幾乎達(dá)到了完美的境界，教師只需點撥，根本用不著糾錯，看來學(xué)生們在課下一定下了不少功夫。
教學(xué)方法和手段先進(jìn)，多媒體的使用為課堂增色不少，給學(xué)生們以直觀的感受，灌輸了新鮮血液。師生交流和諧融洽，教師整潔大方的儀表，端莊、親切的教態(tài)拉近了師生距離，大腦思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，讓人感覺不是教師在傳授知識，而是和學(xué)生娓娓而談，在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行了一場美的情感交流與熏陶。
教學(xué)基本功熟練，語言優(yōu)美，聲音甜美，富于啟發(fā)性和感染力，能從書本走向?qū)W生生活，對學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。設(shè)想你就是那對大鳥，那只小鳥，你會說些什么，想些什么？使學(xué)生在換位思考中更加深了關(guān)愛動物，善待生命的情感意識。
教學(xué)效果較為突出，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生注意力集中，與教師配合默契。拓展思維由易到難，小麻雀——學(xué)困生——伊拉克少年，教學(xué)內(nèi)容逐步深入，貼切生活實際，又列舉了2008年奧運會體育的設(shè)計圖形（樹枝般鋼網(wǎng)構(gòu)成鳥巢形狀），讓學(xué)生從實際生活中，體味到了人鳥相依的動人景象，增強(qiáng)了保護(hù)鳥類的意識。
建議：教師的課前預(yù)設(shè)問題太詳細(xì)，課堂討論應(yīng)更充分些。不能流于形式。教師對學(xué)生回答問題的評價再加上多媒體的顯示及音響效果更佳。
《珍珠鳥》評課稿 6
馮驥才筆下的《珍珠鳥》又帶給我們美妙的體驗和美好的境界。聽了“衎然”執(zhí)教的《珍珠鳥》之后，對兩種線索的把握有了更深刻的認(rèn)識。
珍珠鳥從怕人到落到作者的肩頭熟睡，這是“信賴創(chuàng)造的美好境界�！闭渲轼B從開始在屋子里飛來飛去，后來飛到我的書桌喝茶，再在作者的筆尖蹦來跳去，最后落在作者的肩頭熟睡，還咂咂嘴，這些變化是漸漸的，是外顯的`情況，而促成這些變化的，離不開作者對珍珠鳥的態(tài)度。“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆特別茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動他們�！薄拔也还芩��！薄拔抑皇俏⑽⒁恍Γ琅f寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲�！薄拔也粍勇暽貙懀硎苤@小家伙親近的情意。”“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好的啄兩下我的手�！薄拔沂种械墓P不覺停了，生怕驚跑它�！�
《珍珠鳥》評課稿 7
《珍珠鳥》一文，是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
薛老師在教授《珍珠鳥》一課時，以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！标P(guān)鍵句子為切入點，通過形式多樣的朗讀、仔細(xì)的品味、入情入境的`表演等一系列豐富多彩的教學(xué)形式與手段，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生領(lǐng)悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的真正內(nèi)涵。
在薛老師的語文課上，學(xué)生不僅能在輕松而活躍的氛圍中接受到豐富的知識，還能從薛老師在課堂上的一言一行乃至一個眼神中獲取對生活的感受，那是對精神的熏陶，是對美的獨特見解。
聽著薛老師的語文課，你會覺很流暢。揭題導(dǎo)入親切自然緊扣文章中心，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在朗讀中與文本進(jìn)行對話，在老師恰到好處的引導(dǎo)中深入了解文本，在與同伴的交流以及深情并茂的表演中對文本的解讀得到了升華。
聽著薛老師的語文課，你會覺得那是一種美的享受。此起彼伏、抑揚頓挫的語音帶著你與學(xué)生一起進(jìn)入文本；那純熟的、標(biāo)準(zhǔn)的、猶如律動著的手語吸引著你的眼球。
聽著薛老師的語文課，看著設(shè)計精巧的板書，心中涌現(xiàn)的是贊嘆；看著板書上優(yōu)美的字跡，心中頓感愧疚。
《珍珠鳥》評課稿 8
聽了武老師的課讓我受益匪淺，有很多值得學(xué)習(xí)和探究的地方。
課的開始課件出示了各冊有關(guān)鳥的圖片，齊讀課文，初步感知，接著有以聽的.形式過度到所學(xué)內(nèi)容，課的開始就從視覺和聽覺上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從珍珠鳥是只膽小的鳥開始入手引出第三自然段，這一段武老師抓住了一個“探”字，探出了小家伙的“趣”，讓學(xué)生探到了跟文本對話的樂趣。課件出示小鳥在“我”的肩頭睡熟了，有回到畫面，引起了話題剛才還是膽小讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，自由讀第４自然段，這一段武老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞并體會詞的作用，反復(fù)讓學(xué)生讀，指導(dǎo)讀書。而后總結(jié)沒有作者的喜愛、寬容，哪來鳥兒的頑皮和信任，拉近了心靈的距離。最后回到現(xiàn)實生活“你在什么地方睡的這么香過？”直至文章主題──信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？結(jié)尾以動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現(xiàn)在孩子眼前，把人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮，也讓我深深地陶醉在其中。
《珍珠鳥》評課稿 9
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)（要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的.理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。
《珍珠鳥》評課稿 10
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造完美的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學(xué)為第一課時，第一課時的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計時思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí)，于永正教師說的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時我關(guān)注了以下幾個方面：
一、在導(dǎo)入時，我從了解作者入手，經(jīng)過這個導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學(xué)生，對于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時直接出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)當(dāng)存在難度，所以教學(xué)中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應(yīng)當(dāng)結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動獲取信息的能力會有所提高。
三、在理解課文資料這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的資料，是四年級閱讀教學(xué)的一個重點，我想經(jīng)過這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的'肩膀當(dāng)成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：
1、在整體感知課文資料時，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會更好。
2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉促，能夠引導(dǎo)的更充分一些。同時“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問題的提法，還不夠精準(zhǔn)。
閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
《珍珠鳥》評課稿 11
有幸觀摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥》，聆聽了蔡老師充滿情感的教學(xué)語言，感受了蔡老師充滿智慧的教學(xué)設(shè)計，沉浸于蔡老師精心營造的濃情氛圍，領(lǐng)略了什么叫“真真正正教‘語文’”，真的，感覺就像馮驥才的那句：真好！
一、等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春
──充滿情感的教學(xué)語言。蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學(xué)生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學(xué)語言和態(tài)度，很快化解了這一問題。上課伊始，蔡老師動情的一段描述就把學(xué)生帶入了那個安靜祥和的境界。這種動情的語調(diào)貫穿了整個教學(xué)過程，如涓涓溪流流淌進(jìn)了學(xué)生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小��！”“哦，你說到小家伙的心里了！”“聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥��！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學(xué)生緊張感消失了，表達(dá)的欲望被激發(fā)出來；人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語言誘導(dǎo)下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。
二、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲
──充滿智慧的教學(xué)設(shè)計。語文，始終是姓“語”，是對語言文字的`感悟和學(xué)習(xí)。蔡老師的這堂課，沒有花里胡哨的活動，沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實實地進(jìn)行語言文字的感悟和訓(xùn)練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥�！边@句話，蔡老師不露痕跡地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“作者很喜歡這對珍珠鳥，所以文章一開頭就說，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡簡單單的引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學(xué)習(xí)“鳥是如何一步一步接近我的？”這個重點問題時，這種智慧更體現(xiàn)得突出。首先讓學(xué)生自讀4、5、6節(jié)完成填空，通過一個填空，就讓學(xué)生明確了小鳥接近我的活動路線，把握了作者描述的框架。然后通過一個簡單的問題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說得清楚具體些嗎？說時用上表示連接的詞�！边@就是借助文本，把概括的文字說具體的訓(xùn)練。因為中年級的習(xí)作重點和難點之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點，蔡老師充分地利用文本這個例子，進(jìn)行了這一習(xí)作能力的滲透，體現(xiàn)了“教材無非是個例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥說話游戲”，對課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生體會小鳥的心理說小鳥的話，這不僅讓學(xué)生體會到小鳥的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學(xué)生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節(jié)也是我特別欣賞的，這一環(huán)節(jié)不僅更好地讓學(xué)生體會到“人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個角度指導(dǎo)學(xué)生如何起題目�？傊x中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說促寫，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！�
三、遲日江山麗，春風(fēng)花草香
──充滿濃情的教學(xué)氛圍。在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學(xué)氛圍增色不少，抒情的輕音樂，淡淡地穿插其間，把聽者帶入了一個安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛一個小生命的誕生和成長。真可謂“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。
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