《珍珠鳥》評課稿四篇
篇一：《珍珠鳥》評課稿
今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，很榮幸地聽了李老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運用電教手段激趣。
李老師通過先進的電教設備，極大地激發(fā)了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥的圖片。”當李老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時，學生觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當讓學生理解這樣一個和諧美好的境界時，李老師出示了相應的圖片，讓學生體會深刻。無疑，先進的電教手段的運用起到了點睛的作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
李教師要求學生找出文中的重點段第13段，然后通過朗讀、感受，感悟出因為范老師的關愛而使小鳥對范老師由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界�！边@一美妙的意境。
《 珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個環(huán)節(jié)中，在這其中，李老師不忘引領學生表現(xiàn)馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導細膩無痕。例如：在指導學生齊讀第3段時，導讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著小鳥，也用自己的愛心保護著小鳥�！痹谥笇ёx第6段中的句子，老師重點指導讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個感嘆號的強調到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導學生反復朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊
三、在移情入境中，感受表達美
語文課承載的主要任務之一就是發(fā)展學生的語言，從而提高學生的語文素養(yǎng)。在這一點上，很注重培養(yǎng)學生運用語言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學生發(fā)揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學生進行想象補白。通過角色互換，很好地引導學生運用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學中，追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發(fā)展，很值得范老師借鑒、學習。
讓語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。
篇二：《珍珠鳥》評課稿
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。聽了張雪老師執(zhí)教的《珍珠鳥》之后，受益匪淺，下面談談這節(jié)課中的亮點:
一、充滿情感的教學語言
張老師上課開始，動情的一段描述就把學生帶入了安靜的境界。這種動情的語調貫穿了整個教學過程，例如 “聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥啊！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，人與鳥，就在張老師充滿情感的語言誘導下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。
二、充滿深情的有效朗讀
“以情感人”是本篇文章的特點。張老師正是抓住了這一點，引導學生通過反復朗讀體會人對鳥的愛護，鳥對人的信賴。文中作者多次稱珍珠鳥為“小家伙”，張老師首先讓學生找出這些句子集體朗讀，初讀感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。接著張老師提出“如果把‘小家伙’換成‘珍珠鳥’會有什么感受？”，讓學生對比朗讀，進一步體會“小家伙”這個稱呼的親切。最后又讓男女生分別讀這些句子。學生們在一次又一次的朗讀中，無形中與珍珠鳥拉近了距離。
三、充滿和諧的師生配合
一堂精心準備的公開課，除了教師的精心設計還要學生的完美的配合。聽完這節(jié)課，我很羨慕張老師和五（4）班的孩子們，老師每提一問題，總會有讓能為之叫好的答案出現(xiàn)。如小家伙這個稱呼寫成了什么？學生回答“突出了作者的喜愛之情，且寫出了小巧可愛”。又如張老師問“為什么珍珠鳥會在作者身上睡著呢？”，有的回答“因為珍珠鳥把作者的肩膀當成了媽媽的懷抱”，有的回答“因為珍珠鳥把作者的肩膀當成了自己舒適的家”，多精彩的答案呀！
張老師整節(jié)課思路清晰，語言流暢，要說提建議的話那就是在第四小節(jié)的學習方法處理上可以改進一下。第四小節(jié)是文章的重點，課文用大量筆墨描寫了珍珠鳥在與作者相處中逐步信賴作者，教師可以抓住表示心理變化的詞語引導學生體會珍珠鳥是如何一點一點信賴作者的。
篇三：《珍珠鳥》評課稿
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。王紅梅老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。王老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、在幽默愉快的語境中，巧妙激趣。
王紅梅老師通過創(chuàng)設生動、幽默的語言情境，極大地激發(fā)了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢激趣出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時，學生要了解珍珠鳥的欲望高漲觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現(xiàn)出來了。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
王老師在學生二次讀課文后，要求學生找出文中珍珠鳥膽子發(fā)生變化的詞句，然后通過朗讀、感受，感悟小鳥對我由疏遠到親近再到
信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界�！边@一美妙的意境。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創(chuàng)設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。
《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個環(huán)節(jié)中，王老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥膽子變大的詞語串聯(lián)起來。在品讀后，不忘小結。在指導讀第3小節(jié)中的句子，老師重點指導讀好：“我猜到，是它們有了雛兒！正是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，強調到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導學生反復朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。
三、在移情入境中，感受表達美
語文課承載的主要任務之一就是發(fā)展學生的語言，從而提高學生的語文素養(yǎng)。在這一點上，王老師很注重培養(yǎng)學生運用語言的能力和創(chuàng)新能力。教學中進行了說話練習“ --------------，一會兒------------，一會兒----------------，一會兒----------。”參與拓展部分的語言思維訓練。通過這個教育環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現(xiàn)了教師引導學生“在讀中感
受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程�！靶麓缶V”特別強調背誦，強調語言的積累。在教學中，王老師追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學習。
但在進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛的教學中，我覺得不夠理想。
比如課文第1小節(jié)中的第一句“真好！朋友送我一對珍珠鳥�！薄罢婧�！”一詞就體現(xiàn)出了作者對鳥的喜愛�！拔野阉鼟煸诖扒�，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，其實是為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“尖細又嬌嫩”的鳴叫。接著，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。
其次小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。 鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
教師的應該引導學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
我想，讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。
篇四：《珍珠鳥》評課稿
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。胡老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果，很值得我學習。
一、感受“情意”
教師首先讓學生說說初讀了課文后，對珍珠鳥留下了什么印象，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”等等；然后出示圖片，讓學生認識珍珠鳥，感受它的可愛；接著讓學生去文中找到作者直接描寫珍珠鳥外貌的語段讀一讀，在讀中進一步體會鳥的可愛，并感悟作者從字里行間流露出的對珍珠鳥的喜愛之情，感受作者與鳥親近的情意。這些感受是學生獨自的情感體驗是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。胡老師能夠珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、理解“真愛”
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的喜愛。胡老師這時抓住學生的初步感受，引出課文最后一句“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”，然后讓學生去找一找哪些句子表現(xiàn)出珍珠鳥對我很信賴。接著從相關
的語句中找到描寫珍珠鳥動作的詞，并讓學生說說哪個動詞特別有意思。之后讓學生透過動詞說出珍珠鳥的心聲，以說導學，一方面使得學生更深入地體會“我對鳥的喜愛以及鳥對我的信賴”，另一方面也讓學生感悟了馮驥才老先生獨到的寫作手法，真是一舉兩得！
三、體味“境界”
最后的拓展部分，胡老師以寫促學，創(chuàng)設了幾種情境，讓學生抓住珍珠鳥的動作，敘寫一段小故事。學生在書寫的同時進一步體味到了“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”。
透過一個個鮮活的動詞，一種種美好的情境，師生共同感受到了“你離不開我，我離不開你”的人鳥合一的感人情景，感悟到了更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
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