圓柱體的表面積評課稿
《圓柱的表面積》這個內(nèi)容又是《圓柱和圓錐》這個單元中的一個知識點，它是學生在學習了《面的旋轉(zhuǎn)》了解了點、線、面、體之間的關(guān)系和認識了圓柱和圓錐及其基本特征后安排的一個具有探索性的內(nèi)容，讓學生通過想象、操作等探索活動運用遷移規(guī)律把圓柱體的側(cè)面積、表面積的計算方法這一新知識轉(zhuǎn)化到學生原有的認知結(jié)構(gòu)中，即圓的面積和長方形、正方形的面積計算。以下是圓柱體的表面積評課稿，歡迎閱讀。
圓柱體的表面積評課稿 篇1
楊老師的這堂課總的來說準備充分，如教師的教具，學生的學具，以及各種不同類型的練習；教師語言精練，教態(tài)自然大方，難點突破，重點突出，練習有坡度。具體如下：
一、優(yōu)點
1、合理的利用教材
圓柱體的表面積這部分教學內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積，表面積的計算，表面積在實際計算中的應(yīng)用。羅老師在進行教學時，將側(cè)面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學。教學設(shè)計和安排既源于教材，又不同于教材。整堂課容量較大，但學生學的輕松，教學效果也比較明顯。
2、教師的主導與學生主體的統(tǒng)一
新課前的復習，由平面圖形到立體圖形，由長、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過圓柱體模型的演示，引導學生復習圓柱體的特征，進而理解圓柱體的表面積的意義。
在教學側(cè)面積的計算時，先讓學生思考該怎樣計算，再讓學生動手探究。在實踐中，學生很清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開是一個長方形（正方形、平行四邊形等），求圓柱體的側(cè)面積實際上就是求一個長方形的面積。
在學生會求側(cè)面積的基礎(chǔ)上，再加上兩個圓面積，從而總結(jié)出求表面積的計算方法，使學生認識到立體轉(zhuǎn)平面，形變量不變的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學生的觀察分析能力。
二、不足
圓柱體的物體在生活中很普遍，如學生的透明膠帶，礦泉水瓶蓋等，讓學生動手測量這些物體的有關(guān)數(shù)據(jù)，解決實際問題，學生的興趣會更高寫，也讓數(shù)學回歸到生活。
練習中，出現(xiàn)三個不同直徑的圓，而出示的圖片卻是三個圓同樣大，直觀效果不明顯。
圓柱體的表面積評課稿 篇2
圓柱體的表面積是學生學了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形和長方體、正方體的表面積的基礎(chǔ)上展開教學的。在學生從認識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學生空間與圖形的學習經(jīng)驗，而且也給學生探索學習，圓柱體的表面積是學生學了長方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多種平面圖形和長方體、正方體的表面積的基礎(chǔ)上展開教學的。在學生從認識直線圖形到線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學生空間與圖形的學習經(jīng)驗，而且也給學生探索學習的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學生的空間觀念得到了進一步的發(fā)展。
圖形的學習對于學生來說是一個抽象的知識，只有結(jié)合生活，練習生活，讓學生親眼去看一看，親手去做
一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。本節(jié)課的教學設(shè)計分為三個層次。教學層次非常清晰。
第一層次：鞏固上節(jié)所學《圓柱體的認識》的有關(guān)知識。學生通過觀察實物，掌握圓柱體的底面、側(cè)面和高，能正確地說出圓柱體的特征。
第二層次：推導圓柱體的側(cè)面積和表面積計算公式。首先讓學生討論圓柱側(cè)面展開的這個長方形與圓柱之間的關(guān)系。通過實物觀察和實驗，使學生了解到這個長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是這個圓柱的高，從而用已學過的長方形的面積公式很自然地推導
出求圓柱體的側(cè)面積公式。在會求側(cè)面積這個基礎(chǔ)上再加上兩個圓面積，引導學生理解圓柱表面積的意義，從而總結(jié)出求表面積的計算方法。使學生認識到立體轉(zhuǎn)平面、形變量不變的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學生們的觀察、分析能力。
第三層次：針對本節(jié)所學知識設(shè)計了一些基本應(yīng)用題。安排有：求圓柱的側(cè)面積，求圓柱的表面積。是對圓柱側(cè)面積和表面積公式的鞏固。
楊老師極其注重數(shù)學知識生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學知識，引入數(shù)學學習；另一方面在學生掌握了一定知識后，及時應(yīng)用所學知識解決生活中的問題，也可以說數(shù)學的回歸。比如練習中帽子、通風管表面積的計算等，我想如果給足時間，數(shù)學知識的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。在六年級的課堂上，楊老師注重學生的探究活動是很明顯的。以學生為中心，以學生的主動探究為主， 讓學生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。
同時，注重操作活動在圖形學習中的地位。操作是學生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學生的探索學習才能得到順利展開，也正是操作活動， 學生對有關(guān)數(shù)學知識的體驗更加真切和深刻。最后，楊老師注重學生的思維表述。如果說操作活動能更強調(diào)知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統(tǒng)化整理和知識的重組。整堂課也有值得探討的`地方。語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時，這也與教師對于教學設(shè)計過程的熟悉程度有關(guān)。
圓柱體的表面積評課稿 篇3
一、教材
（一）教材分析
《圓柱體的表面積》是九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第十二冊第二單元的學習內(nèi)容，它是在學生掌握長方形以及圓的面積計算的基礎(chǔ)上進行教學的，為今后進一步學習立體幾何知識及培養(yǎng)學生的空間觀念打下基礎(chǔ)。是一節(jié)數(shù)學探討課，與生活密切聯(lián)系。
�。ǘ┙虒W目標知識目標：通過多種形式的感知，認識圓柱體，理解圓柱體的表面積概念，初步形成空間觀念。
能力目標：培養(yǎng)學生觀察、想象、分析的能力，掌握圓柱體的表面積計算。
情感目標：通過探究合作學習，激發(fā)學生學習熱情以及培養(yǎng)學生的合作探究意識，滲透數(shù)學來源于生活。
�。ㄈ┲攸c、難點重點：圓柱體表面積的概念。難點：圓柱體表面積的計算。
�。ㄋ模┙虒W具準備： 圓柱體實物
二、教法與學法
《新課標》指出：數(shù)學教學應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學生從中獲得學習數(shù)學的情感體驗，感受數(shù)學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和小組合作精神。因此，在本節(jié)課中，我認為運用活動教學形式，采取“引導－合作－自主探究”的教學方法，使每個學生都能參與到學習中，感受學習的樂趣。
現(xiàn)代教育心理學認為：小學生思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。因此，按小學認知規(guī)律從“具體感知－形成表象－進行抽象”的過程，讓學生通過自己摸一摸、剪一剪、拼一拼等系列活動認識形式，采用小組合作，自主探究的學習。
三、教學過程
�。ㄒ唬╅_門見山，由面到體
1、新課導入：同學們，請大家回憶一下以前學過的平面圖形；你還記得怎么樣計算它們的面積嗎？（出示長方形、正方形、平行四邊形和圓）
2、實物出示茶葉筒、易拉罐等立體圖形，從而得出立體圖形概念。
3、板書揭題：圓柱體的表面積，從研究平面圖形到立體圖形，是學生空間形成發(fā)展中的一次飛躍。因此，在引入前，首先讓學生對以前平面圖形知識進行系統(tǒng)性回顧。然后，再出示立體圖形實物，在學生頭腦上建立立體圖形表象，并得出立體圖形概念，從而點明本節(jié)課學習內(nèi)容和目標，激發(fā)學生的強烈的求知欲和學習興趣。
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本節(jié)課教學內(nèi)容主要分為三個層次：
（1）“面”的特征。
�。�2）“面”的形狀。
�。�3）“面積”的計算。不靠傳統(tǒng)說教式和灌輸式就難以達到預期效果。
因此，教學上我以學生的主體參與為基本原則，6人一組，采用“引導－合作－自主探究”的學習方法，給每個學生提供自主學習的空間，讓每個學生的思維和認識都“活”起來。鑒于上述，我首先引導學生認識的圓柱體表面積，然后將剩余學習任務(wù)制訂成表格，派發(fā)給每個小組，以比賽的形式，參照實物，鼓勵學生在數(shù)一數(shù)、摸一摸、剪一剪、比一比、議一議的學習活動中，得到圓柱體各部分的理解和認識
引導學生認識圓柱體各個“面”的形狀和面積計算。（小組合作完成）
�。�1）摸一摸，數(shù)一數(shù)；圓柱體它有幾個面？（引導學生按順序觀察，可按方位給每個面標上名稱。如：上面、下面和側(cè)面。）
（2）看一看，議一議；圓柱體每個面是什么形狀？
�。�3）剪一剪，比一比；剪開后的每個面的面積應(yīng)如何計算？有哪些面的面積是完全相等的？
（4）指一指，說一說；從不同位置展開圓柱體的側(cè)面，不斷變換，引導學生認識。
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