正方體的表面積評課稿

正方體的表面積評課稿

　　在教學(xué)長方體和正方體的特征時根據(jù)學(xué)生認知的特點和教學(xué)要求，給出學(xué)生要探究的目標，讓學(xué)生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究，以下是小編為大家整理的正方體的表面積評課稿，歡迎大家閱讀與借鑒！

　　正方體的表面積評課稿 1

　　首先感謝縣教研室為我們搭建了這個平臺，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學(xué)習(xí)，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執(zhí)教的《長方體和正方體的認識》一課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們指正。

　　陳老師能夠合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學(xué)習(xí)情境，整個教學(xué)過程條理清晰，層次分明，總體呈現(xiàn)四大特點：

　　一、準確把握目標，體現(xiàn)新課標理念

　　本課有3個教學(xué)目標：

　　1、經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認識長方體和正方體特征的過程。

　　2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。

　　3、積極主動參與教學(xué)活動，在總結(jié)和歸納長方體、正方體特征及關(guān)系的過程中，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。

　　陳老師讓學(xué)生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內(nèi)達成共識，小組代表回報，最后總結(jié)出長方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過有效地合作學(xué)習(xí)，了解長方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結(jié)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識，又讓學(xué)生在獲取知識的同時，體驗成功的喜悅。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個教學(xué)目標。彰顯了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。

　　二、教學(xué)思路清晰，重、難點突出

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括認識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯(lián)系。

　　數(shù)學(xué)本身是枯燥的，陳老師呢，是從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美，意識到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，喜愛數(shù)學(xué)的思想感情。

　　在教學(xué)中，陳老師是按照：整體感知———初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進行教學(xué)的。

　　1、整體感知：在認識長方體和正方體之前，先讓學(xué)生說說自己對長方體，正方體有哪些認識，在讓每個學(xué)生從學(xué)具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學(xué)生對長方體、正方體有一個外觀上的認識。

　　2、初步認識，通過觸摸、觀察，交流達到認識其各部分名稱，使學(xué)生初步認識長方體和正方體。

　　3、深入理解：讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時利用多媒體演示進行點撥，幫學(xué)生更直觀的認識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的難點，使學(xué)生對長方體和正方體有了一個進一步的認識。

　　4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系，使學(xué)生更深層次的認識了長方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學(xué)目標。

　　整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個環(huán)節(jié)看書質(zhì)疑和全課小結(jié)使學(xué)生對所學(xué)知識進行了梳理，整合、歸納。使本節(jié)課的教學(xué)重點尤為突出。

　　三、合理運用課件，輔助課堂教學(xué)

　　多媒體教學(xué)是當今課堂教學(xué)的熱點之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果，否則它就是一個花架子。多如：認識長方體的特征時，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀的去發(fā)現(xiàn)長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向?qū)W生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長方體和正方體之間的關(guān)系時，陳老師巧妙地運用多媒體把一個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學(xué)生通過演示發(fā)現(xiàn)當長方體的長、寬、高相等時，就變成了正方體，使學(xué)生體會到正方體是特殊的長方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又提高了課堂教學(xué)效果。可謂是一舉兩得。

　　四、練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)針對性、層次性

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)作為學(xué)生的一項經(jīng)常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對練習(xí)題的設(shè)計，要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據(jù)本節(jié)課的知識點設(shè)計了這樣的練習(xí)：首先讓學(xué)生通過判斷對錯，使學(xué)生更科學(xué)地認識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學(xué)生對長方體和正方體認識。第二題既讓學(xué)生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎(chǔ)。第三題，較第二題難一些，讓學(xué)生通過部分數(shù)據(jù)想出與之有關(guān)的數(shù)據(jù)，抽象出立體圖形的`空間概念。整個練習(xí)設(shè)計由易到難，體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計的針對性和層次性。起到掌握重點、突破難點的作用。一點點延伸，一步步提高，讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

　　整體感知這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但再好的課在細節(jié)上也有需要改進的細節(jié)：

　　1、在教學(xué)中，本來估計學(xué)生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，對學(xué)生進行適時點撥。但是，課上學(xué)生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學(xué)生說出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學(xué)生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結(jié)論是不科學(xué)的，任何一個結(jié)論都是要通過反復(fù)驗證的，在這個問題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學(xué)生知道驗證一個結(jié)論還可以用比一比的方法，這樣就使學(xué)生更直觀的，準確地認識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結(jié)論就比較嚴密了。

　　2、對集合圈的處理上，如果能讓學(xué)生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內(nèi)，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生探究過程教育理念。

　　3、在處理“有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學(xué)生無從考慮時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考當三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學(xué)生認識到三個面是正方形的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

　　4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習(xí)知識上，更要時時刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組匯報這一環(huán)節(jié)上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時，孩子因為緊張說錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說我們一起聽完同學(xué)的匯報好嗎，向?qū)W生傳遞學(xué)會傾聽是對發(fā)言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發(fā)言。這樣就可同時保護兩個孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。

　　正方體的表面積評課稿 2

　　一、聯(lián)系實際生活，解決實際問題；加強實際操作，發(fā)展空間觀念。

　　體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在推導(dǎo)長方體的體積計算公式時，鼓動學(xué)生大膽猜想長方體的體積與長、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)然后是帶領(lǐng)學(xué)生再次驗證猜測，最后大家自己得出結(jié)論：

　　長方體的體積=長×寬×高，在教學(xué)完長方體的計算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式。

　　通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學(xué)生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的.已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動手能力也得到了提高。

　　二、小組合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　在新的教育觀念的指導(dǎo)下，潘老師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機會，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實踐活動，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。老師能夠靈活地轉(zhuǎn)換教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)—驗證—解釋中體會數(shù)學(xué)，探究知識。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出主動參與、積極活動的熱情令我為之感動，本節(jié)課的教學(xué)目標也就達到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了一種知識，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識，學(xué)會了創(chuàng)造。

　　正方體的表面積評課稿 3

　　長方體和正方體的表面積和體積對學(xué)生來說還是比較抽象的并且知識點也比較多，鑒老師的這節(jié)課是很成功的，感覺到駕馭課堂能力較強。

　　在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師問學(xué)生“如果把字典放進你的書包中，你選大的還是小的”引入體積的回憶，“用包裝紙分別把它們包起來，哪種更節(jié)省包裝紙呢？”又引入了對表面積的回憶，使表面積和體積這兩個抽象的概念與學(xué)生熟悉的字典結(jié)合起來，加深了學(xué)生對這兩個概念的深刻理解，從而自然引入本節(jié)課的課題。

　　然后讓小組合作交流所整理的本單元的知識點，并讓整理的有代表性的同學(xué)上臺前展示，各種不同的整理方法在這里得到全面展現(xiàn)，就像鑒老師說的“通過展示不同的整理方法，讓學(xué)生學(xué)會用這已的整理方法，體驗各種整理方法的優(yōu)缺點”。

　　根據(jù)所整理的知識開始解決實際問題，在這一環(huán)節(jié)先是提供了“水槽里裝水”這一簡單而又緊密結(jié)合生活的實際情景，讓同學(xué)們結(jié)合本單元知識提出想知道的數(shù)學(xué)問題。由問題引出解決問題所需要的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過實際動手獲得數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

　　然后在解決求“不規(guī)則物體”的體積時，讓學(xué)生說出解決方案，又充分的讓學(xué)生動手測量所需要的數(shù)據(jù)，不僅再次鍛煉了學(xué)生的動手能力，并且培養(yǎng)了小組的合作精神。

　　不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的`體積，這還都是看得見實際事物，接著老師又提出“你知道你的心臟的體積嗎”？心臟看不見摸不著怎樣求體積呢，這時同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師提示心臟和我們的拳頭差不多，此時同學(xué)們很快想到測拳頭的體積，讓學(xué)生充分的體會到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。并讓同學(xué)們以日記形式記錄測量的整個過程。

　　在解決問題過程中，內(nèi)容由淺入深，由易到難，層層遞進。

　　總結(jié)整節(jié)課堂課那就是

　　1、引入自然。

　　2、與生活實際緊密聯(lián)系。

　　3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成功地由學(xué)生自己探究出解決問題的計算方法。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，品嘗到成功的喜悅，有利于培養(yǎng)他們主動探索精神。

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