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《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿1
心得
王老師的課是一位年輕大師的課，整堂課的給我的感受就是老師不僅是良師更是益友。學(xué)生在交流中沒有任何顧慮，暢所欲言。老師也是尊重、愛護(hù)、鼓勵(lì)于整個(gè)教學(xué)過程中。整個(gè)課堂充滿民主和諧。感覺能當(dāng)王老師的學(xué)子是幸運(yùn)兒。能聆聽王老師的課也是我的榮幸，也是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
開課簡潔而不簡單：幾副周總理的照片加上幾句旁白就把周總理的光輝形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，可見在選擇圖片時(shí)的`良苦用心，簡短的幾句話就把學(xué)生與歷史連在了一起。看似簡潔其實(shí)并不簡單。課題中的“崛起”意思理解前后的對(duì)比讀課題，學(xué)生感受完全不一樣，老師抓住文眼的能力超強(qiáng)。
耐心、傾聽、尊重：讀課文“可以站著讀，可以坐著讀”學(xué)生齊刷刷的站起，瑯瑯的讀書聲是那樣悅耳，是那樣用心，哪怕最后還有一個(gè)同學(xué)讀，學(xué)生聲音仍然沒有減弱，老師一直是耐心的聽著，沒有絲毫的打斷學(xué)生，老師對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)過程的落實(shí)是潤物細(xì)無聲的，學(xué)生也享受著自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，感受著自由學(xué)習(xí)的幸福。
評(píng)價(jià)
蘊(yùn)含鼓勵(lì)：“課后的生詞一定過目不忘，他有一個(gè)詞讀得非常好，積極舉手發(fā)言就是踴躍，會(huì)劃波浪線不是本事，關(guān)鍵看旁批”老師蘊(yùn)含鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)、提醒把同學(xué)帶進(jìn)濃濃的學(xué)習(xí)之中。
合作學(xué)習(xí)，步步高效：老師指導(dǎo)學(xué)生從自由讀到同桌讀，再男女賽讀，把課堂推向高潮，把學(xué)生情感推向高潮，老師的激情感染這所有的老師同學(xué)“你沒被這鮮明的對(duì)比刺痛你的心嗎？我聽出了你心中的痛�！睂W(xué)生在老師的精準(zhǔn)的語言帶動(dòng)下，朗讀一次比一次好，感悟一次比一次深。
研讀文本，熟讀成誦：老師在引領(lǐng)學(xué)生讀文時(shí)，完全不用看書，還是那樣有激情，沒有一點(diǎn)雜亂，可見老師在研究文本是下了功夫的，有備而來。
手段多元，突破重點(diǎn)：老師在讓學(xué)生體會(huì)“中華不振”時(shí)，不僅通過學(xué)生感悟文本，還準(zhǔn)備了一組直觀的更能反映中國人慘狀的圖片，更是激起了學(xué)生的憤怒，朗讀再次達(dá)到高潮，感悟深入學(xué)生心靈。多種教學(xué)手段的配合為突破重難點(diǎn)服務(wù)。
王老師的這節(jié)課，教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，融理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)愛國情感，學(xué)習(xí)習(xí)作方法于一體。教學(xué)手段多元，學(xué)生學(xué)習(xí)全面參與，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)有序進(jìn)行。課堂呈現(xiàn)出獨(dú)立思考，個(gè)體體驗(yàn)、明主、創(chuàng)新的課堂氛圍。是一節(jié)高效課堂樣板課。
《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿2
《為中華之崛起而讀書》是一篇描寫周恩來少年時(shí)代的文章，尤其是少年周恩來那拳拳愛國之心值得今天的學(xué)生好好揣摩與體會(huì)，但文章所反映的歷史背景對(duì)于今天的小學(xué)生來說是比較陌生的。在洪老師的課堂上，洪老師引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，緊扣文本，讓孩子們的情感在研讀中起伏跌宕。一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本
從內(nèi)容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報(bào)負(fù)等。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽起來也是索然無味。洪老師巧妙地抓住一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。因?yàn)橹腥A不振，所以伯父擔(dān)心，因?yàn)橹腥A不振所以婦女慘遭欺凌……這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。教學(xué)中，教師緊緊抓住“中華不振”讓學(xué)生尋找反映中華不振的詞句，深入解讀，學(xué)生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”都有了較深刻的思考，這樣就以此達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，而文章中的每一個(gè)文字都因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。二、緊扣文本語言，落實(shí)“三維目標(biāo)”
本文重點(diǎn)事件是一個(gè)中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)。這件事充分地暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，周恩來也是在親眼目睹了這件事之后方明白這一點(diǎn)，并有了讓中華崛起的志向。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是潛心會(huì)文的關(guān)鍵點(diǎn)。從這段的語言描寫來看，作者圍繞受害的婦女主要描寫了三種典型人物來反映中華不振，一是巡警，他代表的是當(dāng)時(shí)的中國政府，二是洋人，他反映的是帝國主義的囂張與霸道，三是圍觀的人群，他們突出反映了當(dāng)時(shí)中國人的懦弱。無論是哪種角色都從本質(zhì)上解釋了中華不振的含義。課堂上，教師以“哪些人的行為讓你特別想說點(diǎn)什么”為大問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言文字，如“不敢”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”、“訓(xùn)斥”等詞語，在討論與思考中加深對(duì)中華不振的'理解，從而從情感上得到升華。三、立足人物，提升品質(zhì)
本文描寫的是少年周恩來，單元目標(biāo)也主要是感受名人成長的故事，因此，文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。盡管課中有相當(dāng)多的時(shí)間在感受“中華不振”，但感受的最終結(jié)果是體會(huì)周恩來心系祖國的情感，也就是說，不管怎樣，體會(huì)人物應(yīng)是本節(jié)課最重要的目標(biāo)。課堂上，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先從自身角度說說你想問什么，當(dāng)學(xué)生提出無數(shù)個(gè)為什么后，再回到周恩來身上，周恩來是怎樣思考的呢？讀文章的后幾段，結(jié)合周恩來在修身課上的表現(xiàn)說說他內(nèi)心的想法，最后通過幾組圖片介紹，了解周恩來一生為祖國做出的貢獻(xiàn)，這樣一來，學(xué)生對(duì)周恩來的認(rèn)識(shí)也就逐漸豐滿起來了。
但課堂總是不完美的藝術(shù)，在教學(xué)中，本堂課上還存在著以下問題需要完善與改進(jìn)：
本文的教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。課堂最后讓學(xué)生提的問題，“為什么不能去中國人的地方？”“洋人為什么搶占我們的地方？”“為什么巡警幫助外國人不幫助中國人？”實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還不夠了解，如果教師課前讓學(xué)生自己去搜集一些當(dāng)時(shí)的資料，應(yīng)該對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破會(huì)更容易。
《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿3
《為中華之崛起而讀書》這篇課文，寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事。他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到“中華不振”的含義，從而立志要為中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的.博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。課文很清晰地顯示了“從疑惑到靜思到立志”的思路。孫老師立足教材，很好地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問題情境，理清了思路，深化了課堂，升華了感情。
“中華不振”是此文的主線，教師能夠抓住它，作為切入口，步步為營，逐層深入，由句子的品讀、內(nèi)容的整合、資料的補(bǔ)充等多種途徑，細(xì)細(xì)感受這“中華不振”的沉重。這樣做的好處是很好地為下面的“為中華之崛起而讀書”作了鋪墊。
在學(xué)生從字里行間感受到“中華不振”以后，同學(xué)們的心情有如少年周恩來一樣，久久不能平靜。孫老師適時(shí)拋出了第三個(gè)問題：“從租界回來，周恩來陷入深深的思考。他會(huì)想些什么呢？”要求學(xué)生用自己的筆寫下自己的思想。此時(shí)此刻，一種要為中國人爭氣，為中華民族的振興努力學(xué)習(xí)的昂揚(yáng)斗志充溢著每個(gè)學(xué)生的胸膛。因?yàn)槭怯芯壎l(fā)，有感而發(fā)，所以學(xué)生寫起來是下筆如有神。就這樣，孫老師在教學(xué)過程中，把文本的人文性教育如春雨般無聲無息地滋潤了學(xué)生幼小的心田。
建議學(xué)習(xí)本課前可給學(xué)生提供一些相關(guān)資料，因?yàn)閷W(xué)生不可能理解在中國的土地上為何有外國人的‘租界’�！�
《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿4
聽完張xx老師上的《為中華之崛起而讀書》真是有很大的收獲！自己以前學(xué)過的平平常常的一篇課文，竟然還能以如此鮮活生動(dòng)的形象出現(xiàn)，讓我贊嘆張老師教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，身不由己地又做了一回“小學(xué)生”，融入課堂去思考、去朗讀。
在聽課過程中，張老師有幾點(diǎn)讓我印象深刻。
1、課堂具有完整性。導(dǎo)入課文時(shí)，從解釋課題開始，到最后結(jié)束時(shí)，仍能回歸課題，在進(jìn)一步理解課題“為中華之崛起而讀書”的含義，讓學(xué)生們讀，讓學(xué)生對(duì)整篇課文又有了新的認(rèn)識(shí)。整堂課能從課題始，從課題終，十分具有完整性；
2、切入點(diǎn)巧妙。以“中華不振”為切入點(diǎn)，以此展開對(duì)課文內(nèi)容的鑒賞，尋找文中能夠體現(xiàn)“中華不振”的.詞句，從字里行間去發(fā)掘主人公當(dāng)時(shí)心情，從而對(duì)文章的各個(gè)場景進(jìn)行梳理，很巧妙；
3、朗讀貫穿這個(gè)課堂，具有濃厚語文味兒。讓我印象深刻的正是張老師在上課過程中無時(shí)無刻都在出現(xiàn)的朗讀。我們都知道，語文是聽說讀寫相結(jié)合的學(xué)科，但平時(shí)教學(xué)中很容易就會(huì)忽略了朗讀，而只是看書，但張老師在上課中卻能變著花樣去讀，比如學(xué)生示范朗讀、學(xué)生有感情朗讀、全班齊讀、創(chuàng)設(shè)情境再讀，花樣非常多，這太值得學(xué)習(xí)了；
4、注重方法的遷移。“授人以魚不如授人以漁”，語文的學(xué)習(xí)也不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是方法的學(xué)習(xí)，張老師在上課過程不斷在向?qū)W生潛移默化著學(xué)習(xí)字詞要用字典、讀文章要注意圈點(diǎn)勾畫、抓關(guān)鍵詞等，這樣能讓學(xué)生在這堂課上學(xué)到知識(shí)，以后在沒有老師或者獨(dú)自讀書時(shí)也能夠自己完成，完成方法的遷移。
同時(shí)對(duì)教授《為中華之崛起而讀書》，我也有自己幾點(diǎn)不成熟的意見。
1、可以以周恩來心理變化為線索，從“好奇”到“憤慨”到“堅(jiān)定”，周恩來的心情是不斷強(qiáng)烈上揚(yáng)的，這樣也可以比較清楚明了，板書也能以此為依托；
2、課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)梳理出文中的幾個(gè)事件，檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)便能夠讓學(xué)生展示，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，盡量簡潔，從而可以培養(yǎng)孩子們的歸納總結(jié)能力；
3、在教授中貫穿文章寫法。以“婦女租界受辱”為例，在這部分中，文章中出現(xiàn)了側(cè)面描寫、對(duì)比、反問等各種寫法，這樣也能夠?qū)W(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)；
4、本文是少年周恩來，寫的是周恩來十二歲左右的事情，與學(xué)生年齡相差不遠(yuǎn)，可以聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際去想想如果自己生活在周恩來的年代，自己會(huì)怎么樣，從而深化周恩來少年時(shí)即身懷大志的愛國形象。
總的來說，張老師的這堂課很珍貴，珍貴在不僅僅她在課堂上表現(xiàn)出來的出色的教學(xué)藝術(shù)，也還有大家集中討論時(shí)思維碰撞時(shí)火花，都讓我受益良多。希望在以后能夠多多聽張老師和各位老師們的課，多多有這樣討論的機(jī)會(huì)，讓我多多的學(xué)習(xí)！
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