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      2. 《花鐘》評課稿

        時間:2024-06-08 10:37:08 偲穎 稿件 我要投稿

        《花鐘》評課稿(精選14篇)

          作為一名辛苦耕耘的教育工作者,編寫評課稿是必不可少的,評課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的《花鐘》評課稿,歡迎大家分享。

          《花鐘》評課稿 1

          《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學(xué)中,胡老師根據(jù)教材特點,關(guān)注學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生在合作朗讀中探究,在想像中創(chuàng)新,在朗讀中悟情,在感悟中積累。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認(rèn)8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語;正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文的第一段,體會作者用詞的準(zhǔn)確。

          在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,從這一課時的整體上看,胡老師設(shè)計了三大環(huán)節(jié):

         。1)揭題質(zhì)疑;(2)初讀課文,感悟文意;

         。3)入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。

          學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中,胡老師努力激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,如在導(dǎo)入階段,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的,但沒有根據(jù)學(xué)生實際,以至在后來的教學(xué)中,學(xué)生的積極性不是很高。

          感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點和難點。胡老師在教學(xué)中突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時,先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀,說出理由,通過句子與句子之間的比較,體會作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確,進(jìn)行生生之間的賞析性評價,進(jìn)而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。

          胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣,但整堂課下來效果卻不是很理想,學(xué)生還沒有更深入地走進(jìn)文本,感悟文本。

          胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí),也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。

          《花鐘》評課稿 2

          聽了沈老師《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

          《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章,文字生動,語言優(yōu)美。沈老師講的很美,正如文中所說的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動活潑的孩子們,千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。

          1、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

          沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時,利用多種形式突破詞語難點,例如學(xué)習(xí)“含笑一現(xiàn)”時,讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個詞語時,沈老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個詞。沈老師簡短的言語,形象的理解,就將識字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實透徹。

          2、評價語豐富

          沈老師整堂課的語言,都顯得緊湊,尤其是老師的評價語,及時的給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,能讀通順了”。讀好了的學(xué)生,老師會說:“非常了不起,讀得很感情!苯o了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的.舉手回答問題的積極性。

          3、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

          學(xué)習(xí)第一自然段時,安排了讓學(xué)生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動,學(xué)生在活動中運用和鞏固學(xué)到的知識,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)中第一自然段時,除了課文中出現(xiàn)的這些花外,沈老師又出示了其他花,趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會祖國的語言文字。之后,學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫,學(xué)生作文水平定能不斷提高。

          《花鐘》評課稿 3

          許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

          《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章,不同的老師會有不同的理解,針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。

          許老師的設(shè)計先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案,出示花鐘的課件,直觀感受花鐘,重點品讀課文第一自然段,交流各個時段各種花開放的樣子,重點體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處,并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累,給“中午十二點左右,午時花()”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會作者美妙的構(gòu)思,體會大自然的.奇妙。

          開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位?梢娎首x教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺得效果不是特別明顯,主要是學(xué)生沒有感悟,參與的積極性不高,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價方面,教師沒有針對性、激勵性,以致教師的評價評而不導(dǎo),評而不實,評而不治,評而不全。

          示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美,也是對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學(xué)生,還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟,但程度還不是很深,如果加上教師的示范和指導(dǎo),將是對學(xué)生程度的一個很大提高。

          總體來說,許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒,改進(jìn)。

          《花鐘》評課稿 4

          《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

          “新課標(biāo)”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語言,感悟形象。要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動。今天聽了王老師的《花鐘》一課,更是有這種體會。

          一、合理運用和整合語文課程資源。

          我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,王老師以“鐘”導(dǎo)入,引出“花鐘”,認(rèn)識“花鐘”,“填滿花鐘”為主線,打破了順序式的教學(xué)模式,從最后一段落手,然后教學(xué)第一段,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片,一張張美麗的花的圖片,從顏色、形狀、開放的姿勢直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生不禁為之贊嘆,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容,使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活。

          二、突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。

          《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,王老師用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花?你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過各種形式的朗讀,出示各種花的圖片,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力。“萬壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝,在學(xué)生字面上理解之后,王老師出示了一朵朵萬壽菊爭香怒放的動畫,再配上一段輕快的音樂,把萬壽菊開放的樣子生動形象地展現(xiàn)在大家面前,王老師再讓學(xué)生說說,學(xué)生的理解就更到位了。有的`學(xué)生說:“開得太多了,而且開得大又美麗。”有的說:“把畫面都占滿了!边有的說:“密密麻麻的,一棵接著一棵開,都開不下了。”“真像一場大型的比美會!蓖趵蠋熡殖鍪疽欢挝淖峙c課文對比,學(xué)生就更深刻地理解了句子表達(dá)的多樣性,也為后來的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來“十一點,仙人球開了;下午一點,鳳凰花開了;下午五點,茉莉花開了……”四幅圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法寫一寫,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。整堂課在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。

          看花鐘可以讓人知道大概的時間,但王老師對每種花開的時間強(qiáng)調(diào)得還不夠,尤其第一段是要背誦的,這會造成背誦難的現(xiàn)象。

          《花鐘》評課稿 5

          《花鐘》評課稿授課者:姚欣玲評課者:羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章,欣玲為我們展示了第一課時的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯,欣玲是個素質(zhì)非常高的老師,這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

          1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力,孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會感到有壓力,所以能夠暢所欲言。

          2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng),教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文,然后是認(rèn)識生字,再就是重點抓住第一段的品讀。

          3、課件制作精美,課始五彩繽紛的花的圖片,一下子把孩子們和聽課的.老師帶入了一個花的世界。

          4、在品讀課文時,選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的句子,感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情,加動作表演讀,孩子們讀得入情入境,有滋有味,在朗讀感悟中積累了語言。

          5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難,培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習(xí),補(bǔ)上開花狀態(tài)的詞句,培養(yǎng)孩子們語言運用能力,孩子們思維廣闊,說得也很棒。

          6、對字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實實地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練。總之這是一堂很實在的語文課。兩個小小的建議:課文中描寫花的句子,作者用詞豐富,尤其是動詞的運用。(牽;ù灯鹆诵±,薔薇綻開了笑臉,睡蓮從夢中醒來,萬壽菊欣然怒放,煙草花在暮色中蘇醒,曇花含笑一現(xiàn)……)我覺得可以抓住這些動詞,讓學(xué)生圈出來,體會用詞的美妙,學(xué)生對擬人句的運用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后,教師又安排了幾次朗讀,感覺學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀,試著背誦這部分,再完成課后的填空,也許來得更實在。

          《花鐘》評課稿 6

          10月19日,我聽了xx老師執(zhí)教的《花鐘》,這篇課文是三年級一篇科普小品文,課文用生動而準(zhǔn)確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。俞老師在教學(xué)時,緊緊抓住了花開放時的不同樣子,體會寫法的不同,這體現(xiàn)了語言的多樣性。

          俞老師在讓學(xué)生體會的同時,結(jié)合課件的運用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時,在課件的展示中去理解和體會同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。在欣賞中再次感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

          另外俞老師比較重視課外拓展及小練筆,向?qū)W生提供了其他花的.開放時間,并讓學(xué)生模仿第一自然段進(jìn)行寫作。學(xué)生能模仿文中的擬人寫法,也能把其他花的開放寫得很優(yōu)美。學(xué)生能仿寫得精彩,也與俞老師前面分析透徹是分不開的。

          唯一不足的是俞老師在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。

          《花鐘》評課稿 7

          去年一參加工作,我就得到了孫桂芝語文工作室老師們的熱情指導(dǎo)與幫助,受益很大。今年,我有幸繼續(xù)做她們的學(xué)生。10月25日,工作室楊煥翠老師為我們執(zhí)教了一堂示范課——《花鐘》,我受益頗多。

          一是合理運用和整合語文課程資源。大家知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容。另外,教師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的.內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

          二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此,教師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自教師建構(gòu),學(xué)會閱讀。

          三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,教師進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時間。

          我想,今后的語文教學(xué)中,我也會試著學(xué)習(xí)和實踐楊老師一些好的理念與做法,爭取盡快提升語文課堂教學(xué)水平。

          《花鐘》評課稿 8

          《花鐘》是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章,文字生動,語言優(yōu)美。第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。教學(xué)重點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。聽了陳霞娟老師執(zhí)教的《花鐘》這一課,我覺得她以下幾個方面比較突出。

          一、清溪瘦水自成韻。

          回顧陳老師的整個教學(xué)過程,那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。其中給我印象最深的首先是陳老師身上那種特有的親和力,她的教態(tài)親切、自然、大方、得體。雖然偶爾呈現(xiàn)“冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇”的局面,但整節(jié)課娓娓道來,猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生不會感到任何壓力,自然能夠暢所欲言?傊n堂上教師的收放自如與學(xué)生的積極參與都給人以清新愉悅的感受。有人說“等待是一門藝術(shù)”,課中陳老師多次留給學(xué)生充裕的時間去尋找、去思考、去評價,我相信這與教師自身的人格魅力是密不可分的。

          二、巧妙運用多媒體教學(xué)手段。

          語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點,“多媒體教學(xué)手段”的運用必須從課堂和學(xué)生的心理需要出發(fā),讓它直接指向語文學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本節(jié)課上陳老師多次巧妙地運用了多媒體教學(xué)手段,讓它真正為教學(xué)服務(wù)。我們都明白學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果才會得到提高。在教學(xué)中,陳老師努力利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如:在導(dǎo)入新課時陳老師首先出示花鐘的圖片讓學(xué)生欣賞,這樣直觀地讓美麗的花兒展示在學(xué)生面前,學(xué)生如同走進(jìn)了花的世界,有了身臨其境之感。這樣做既吸引了學(xué)生的注意力,又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時,陳老師趁機(jī)出示最后一自然段介紹花鐘,讓學(xué)生了解什么是“花鐘”,自然導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著發(fā)自內(nèi)心的渴求走進(jìn)文本,去感受、體驗語言文字的美。再如:各種鮮花的圖片與文中美言相結(jié)合的展示,這樣圖文并茂的教學(xué)設(shè)計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。

          三、合理利用語文課程資源。

          陳老師這節(jié)課的設(shè)計意在初讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第一自然段,交流各個時段各種花開放的樣子,重點體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能運用書中的描寫方法,進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生感受不同的寫法所展現(xiàn)的植物開花狀態(tài),明白采用不同的描寫方法,可以使文章更優(yōu)美,更生動。教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引領(lǐng)學(xué)生感知課文,從而體會作者美妙的構(gòu)思以及大自然的奇妙,這樣的設(shè)計當(dāng)然能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

          在教學(xué)時,陳老師也恰如其分地做到了。比如:品讀第一自然段時緊緊抓住了花開放時的不同樣子,讓學(xué)生體會寫法的不同,并在體會的同時,很好地結(jié)合了多媒體課件,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時,去理解和體會同樣是寫“花開了”,課文里卻用了不同的動詞來描寫花開放的情景,從中體會豐富多彩的語言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。然后再讓學(xué)生體會句子都運用了什么修辭手法,再讓學(xué)生去仿寫,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識得到了及時的積累與運用。這樣悉心的指導(dǎo)我相信學(xué)生一定能模仿文中的擬人寫法,也能把其它花的開放寫得很優(yōu)美。只可惜時間有限,沒能讓我們領(lǐng)略到孩子們的奇光異彩。

          都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),我認(rèn)為陳老師唯一美中不足的.是在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。在這我想提一些不成熟的小建議供大家商榷,如有不妥,請多批評指正!

          一、注意分配教學(xué)時間。

          陳老師在導(dǎo)入后讓學(xué)生初讀課文再互相評價,這時已經(jīng)用了整整19分鐘,將近這節(jié)課的一半時間。這里老師是否可以在課前讓孩子們充分預(yù)習(xí)課文,掃清文字障礙,節(jié)約一些時間,讓后面品讀第一自然段的步伐更從容?

          二、注意安排教學(xué)細(xì)節(jié)。

          陳老師在教學(xué)“艷麗、淡雅”這兩個詞語時,一開始直接讓孩子們寫詞,由于缺乏指導(dǎo),導(dǎo)致后來教學(xué)第一自然段時讓學(xué)生運用這倆詞描寫這些花時學(xué)生一知半解。這時老師再一邊范寫一邊指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“艷麗”。這里是否調(diào)換一下順序?如:在一開始先指導(dǎo)學(xué)生弄清詞意,再指導(dǎo)學(xué)生書寫,最后再引導(dǎo)學(xué)生運用,這樣做自然就會水到渠成了。

          三、注意加強(qiáng)朗讀、學(xué)法指導(dǎo)。

          新課標(biāo)明確指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”這句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位?梢娎首x教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。陳老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀、指名讀、對比讀、齊讀等,但總覺得效果不是特別理想,我想主要是學(xué)生感悟不夠,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全凸顯出來。如:陳老師在教學(xué)時,能夠讓學(xué)生自己尋找到各種花是如何開放的,而且也有非常漂亮的圖片與名稱,那么是否能在每幅圖片下面再把相應(yīng)的句子也打上,然后指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞圖片一邊再次感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時讓學(xué)生感受大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情呢?再如:在學(xué)生理解“欣然怒放”的時候,是否可以請學(xué)生在觀察萬壽菊開放的畫面后,讓學(xué)生說說這些萬壽菊開得怎么樣?再請學(xué)生說說如果你是其中的一朵,你會怎么做,怎么想,你的心情是怎么樣的?這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢?

          四、注意突出教學(xué)重點。

          在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時,老師是否可以用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花?你最喜歡哪一種?”統(tǒng)領(lǐng)這一段。在字面上理解之后,讓學(xué)生填表,是否一目了然?然后再讓學(xué)生試著畫一個花鐘,學(xué)生的理解是否就會更加到位?接著,老師再出示一段文字,讓學(xué)生填一填,各種花是怎樣開放的?學(xué)生是否就能更深刻地理解句子表達(dá)的多樣性,更能為后來體會語言的優(yōu)美做鋪墊呢?

          總體來說,陳老師的這堂課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我們在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。

          《花鐘》評課稿 9

          《花鐘》是人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的一篇課文,本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導(dǎo)入本課,謎底是鐘表,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著提問,如果沒有鐘表,你會怎么看時間?學(xué)生的回答五花八門,有的'說可以聽公雞打鳴,有的說可以看日出等等。通過學(xué)生的回答,我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會留心觀察,留心觀察身邊的一草一木,就會有收獲,是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的重要性,突出本單元的單元主題。

          這篇課文,語言文字很優(yōu)美,尤其是描寫不同花開的句子,恰當(dāng)?shù)剡\用了比喻、擬人等修辭方法,描寫出了花開時的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子,學(xué)會用不同的說法來表達(dá)花開作為教學(xué)的重點。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考,取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時,我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題,使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品行。

          評課時、聽課老師針對我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確,課堂評價不夠及時、準(zhǔn)確,有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高,板書的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。

          在今后的教學(xué)中,我會努力學(xué)習(xí),不斷完善自身的不足,立足課標(biāo),鉆研教材,使課堂更加高效、實用。

          《花鐘》評課稿 10

          《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時刻開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時刻的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點鐘,真是奇妙!但是,對于三年級的學(xué)生而言,“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識,落實教材要求,最后將第一課時教學(xué)重、難點定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用同的說法表達(dá)同樣意思”。

          反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:

          一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

          學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此,我在課的'各個環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字,還認(rèn)識九種花,了解花兒開放的時刻,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

          二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文領(lǐng)悟規(guī)律,選取教學(xué)策略。

          學(xué)生生理、心理以及語言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時,說瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動性,領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生明白的難點,教學(xué)時采用以讀為主線,在個性化的讀書實踐中突破難點,在朗朗的讀書實踐中積累語言。

          三、營造師生平等對話的氛圍,發(fā)奮實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

          語文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此,教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個性張揚的空間,給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo),發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時刻能夠汲取最多的營養(yǎng),進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

          《花鐘》評課稿 11

          《花鐘》是小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點鐘,真是奇妙!本文的教學(xué)重點是感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

          合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

          突出語文教學(xué)的重點。《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,透過各種形式的`朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。

          本課的不足之處有很多,每次提出的問題有較大難度之時,學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個十分大的遺憾,還有是第四個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生

          建花鐘,學(xué)生回答問題的積極性沒有前三個環(huán)節(jié)高,回答問題的質(zhì)量也不高,

          學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開放的時間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:

          “生活

          中你還明白哪些花開放的時間呢?”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊,我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時,不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn):務(wù)必了解兒童特點,重視課前預(yù)習(xí)。

          《花鐘》評課稿 12

          人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊《花鐘》是一篇說明文,雖然介紹科普知識,但是課文語言優(yōu)美,生動地展現(xiàn)了不同花的開放,又通過舉例具體地說明了花開的原因。如何使學(xué)生對相關(guān)知識有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望,又能促進(jìn)語文能力的發(fā)展?根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo),我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程,努力引導(dǎo)他們從語言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和研究“花鐘”,和學(xué)生一起站在語言的門廳里聆聽花鐘獨特的報時。

          一、欣賞獨特的時鐘

          1、教師引導(dǎo):同學(xué)們,我們都見到過各種各樣的時鐘,有的掛在墻頭,有的擺在床頭柜上,瞧,我的手機(jī)上也裝著小小的時鐘,它們能告訴我們時間。那你們知道花鐘嗎?

          2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜想后,教師提出初讀課文要求:究竟什么是花鐘,我們讀讀課文就會明白。請同學(xué)們自由讀課文,遇到難讀的地方多讀幾遍,爭取把課文讀正確,讀流利。

          3、當(dāng)交流完“什么是花鐘?”后,教師直接引入:課文第三段就是這樣寫的,自由讀讀這一段,你還讀懂了什么?重點點撥:

          (1)你是不是覺得很有趣?有趣在哪兒?

         。2)課文為什么說“大致”?

         。3)怎么個“陸續(xù)”開放?并一起讀出花鐘的有趣。

          評點:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神!爆F(xiàn)實生活中,學(xué)生對于花其實并不熟悉,但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此,我循著學(xué)生的情感起點,先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑,進(jìn)而快速地直面課文,并馬上落腳在末尾一段,通過自讀,初步了解什么是花鐘。

          4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段:可是,你能看懂花鐘嗎?是啊,要看懂花鐘就得知道什么花幾點鐘開。我們知道花開的時間嗎?哦,第一段就寫了花朵陸續(xù)開放。植物學(xué)家是通過留心觀察,知道花朵的開放時間的,我們現(xiàn)在只有通過讀課文了解。讀讀幾點鐘開什么花?

          5、反饋時教師大屏幕出示花鐘圖,說:同學(xué)們看,這兒也有個鐘面,但沒有時間標(biāo)志和指針,這是一座圓圓的花圃,要是把課文里寫到的這些花種在上面,當(dāng)它們陸續(xù)開放時,你能馬上認(rèn)出它們,并說出是幾點鐘嗎?教師播放花朵陸續(xù)開放,學(xué)生爭相說出幾點什么花開放。

          6、教師指著大屏幕說:這圓圓的花圃上,鮮花朵朵,陸續(xù)開放,就在告訴我們時間,這就是花鐘,你覺得這是一座怎樣的時鐘?

          評點:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。”由“你能看懂花鐘嗎?”激起了學(xué)生對課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。教師播放花朵陸續(xù)開放的課件,讓學(xué)生看懂花鐘,則是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境,讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香,感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此,為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

          二、品味獨特的報時

          1、順著學(xué)生的回答:美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……教師提出要求:課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。我們再靜靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段,去尋找,去發(fā)現(xiàn)課文寫得好在哪兒?反饋時,引導(dǎo)學(xué)生說出以下幾點

          (1)把花的開放寫得具體、生動;

         。2)同樣寫開花,課文用了不同的寫法;

         。3)寫每一種花開放,都是根據(jù)這種花的特點。

          2、進(jìn)一步引導(dǎo):課文是怎么寫每一種花開放的。你覺得哪一句寫得好,可以畫出來,再仔細(xì)讀讀、想想。在學(xué)生交流時,教師大屏幕出示相關(guān)花朵開放的照片,同時,注意點撥語言表述的準(zhǔn)確、生動、具體:

          (1)花朵的形狀,如“喇叭”;

         。2)花朵的色彩,如“紅艷艷”;

          (3)花朵的形態(tài),如曇花“含笑一現(xiàn)”、萬壽菊“欣然怒放”。最后,教師小結(jié):每一種花的開放,課文可不是隨便寫寫的,而是根據(jù)花的色彩、大小、開放的樣子這些特點,有著不同的寫法,把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化,讓我們仿佛看見花朵千姿百態(tài)。

          3、引導(dǎo)筆練:發(fā)現(xiàn)沒有,還有兩種花,課文好像沒有寫出它們開放的樣子,我們能不能寫寫它們的開放,選擇一種花寫出它是怎么開放的。交流評價時突出:我們把這兩種花的開放寫美了,而且也學(xué)會了用不同的方法表達(dá)。

          4、引導(dǎo)朗讀:鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。我們也來做做花鐘,讀出花的陸續(xù)開放,你喜歡做哪一種花,就自己站起來大聲讀她的開放,F(xiàn)在,讓我們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。

          評點:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的'語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放,都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá),只有通過“讀”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力!毕纫龑(dǎo)學(xué)生自讀自悟,去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒;在總體感受語言特點的基礎(chǔ)上,再具體研讀描寫花開的句子,讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣;最后,引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般,學(xué)生在品味花鐘獨特的報時方法時,也感悟到了課文語言表達(dá)的獨到。

          三、感悟獨特的開放

          1、鼓勵質(zhì)疑:讀到這兒,你有什么發(fā)現(xiàn)和問題嗎?學(xué)生可能會問:

         。1)我還想知道,還有什么花在幾點鐘開放?教師回應(yīng):老師還知道幾種花朵的開放時間,邊大屏幕出示照片,邊介紹:蒲公英在早晨六點開花;紫茉莉約下午四點開放;下午五點,白香水百合開放;晚上六點,絲瓜花開放……并引導(dǎo):回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點鐘開放,幾點鐘閉合。

          (2)為什么不同的花開放的時間不同?教師引導(dǎo):我們接著就來研究這個問題。

          2、引導(dǎo)自由讀第二段,找找原因,當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個概括寫的重點句,并問,植物開花時間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系,怎么個密切?再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后,教師小結(jié):曇花在九點左右開花原來是由周圍條件決定的?磥,課文舉了曇花這個例子就一下子講明白了植物開花時間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo):而有的花開放時間又與昆蟲活動時間相吻合,怎么個“吻合”?為什么會“吻合”?

          3、接著,教師隨機(jī)大屏幕出示照片“牽;ā、“睡蓮”、“夜來香”、“午時花”、“萬壽菊”,這些花為什么有它們自己的開放時間,根據(jù)你的了解大膽猜測,舉例來說說。根據(jù)學(xué)生猜想,教師小結(jié):剛才我們也舉了例子來說明為什么花朵開花的時間不同,有的同學(xué)推測得很有道理,像個小小植物學(xué)家。但是,這些花開花的時間究竟與溫度、濕度、光照有關(guān),還是跟昆蟲有關(guān),甚至跟其它因素相關(guān),我們在課后可以去查閱資料進(jìn)一步再研究。

          評點:課文第二段的語言特點是用具體的例子說明抽象的結(jié)論。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過讀懂曇花開花時間的形成來理解花開時間與濕度、溫度、光照的密切聯(lián)系,進(jìn)而也明白花開與昆蟲活動的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和課前知識準(zhǔn)備說說其它花朵開放時間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中,在語言的表述和積累中,學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作具體說明的方法,在感受每一種花獨特的開放的同時,也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。

          誠如《花鐘》一文用美好的語言介紹花的時鐘,誠如“花鐘”用花朵美好的開放告訴人們時間,誠如那位植物學(xué)家在用一顆美好的心研究自然、留意生活,《花鐘》一文的教學(xué),我領(lǐng)著學(xué)生,和他們一同綻放著花開般的美好心靈,站在語言的門廳里,于是,我們聆聽到了花鐘獨特的報時。

          《花鐘》評課稿 13

          《花鐘》一課按照“歸納現(xiàn)象,揭示本質(zhì),實際運用”的思路,說明一天之內(nèi)不同的花會在不同的時間開放及其原因,最后植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。本堂課著重第一自然段的教學(xué),讓學(xué)生了解不同的花開放時間是不同的,并設(shè)計“同一個意思,不同的表達(dá)”為教學(xué)題目,為了讓語文課堂教學(xué)做到工具性與人文性的統(tǒng)一、但是由于對課標(biāo)研讀不深,教材鉆研不夠,出現(xiàn)了以下問題:

          一、對教材把握不到位

          二、情境引導(dǎo)不夠

          課前的準(zhǔn)備不夠充分,老師的引導(dǎo)十分重要!痘ㄧ姟芬徽n有很多形容花朵美麗開放的句子,美美的句子就要美美地讀,而且是應(yīng)該以讀代講、以讀促悟,讓學(xué)生在入情入境的朗讀中自然而然地體會花的美。并且學(xué)生的想象感悟也很重要,不能只靠圖片展示,要讓學(xué)生進(jìn)行想象,腦海中要有畫面感。這樣才能帶出有感情的朗讀。

          三、提問有效性不夠

          課堂不提無意義的問題,不提模棱兩可的問題,不提學(xué)生不用思考就能回答的問題,教師的問題要有針對性,有效性。課堂上要注重學(xué)生的反應(yīng),有效的'提問能夠帶動學(xué)生,不能讓學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性的“為老師著想”而回答問題的現(xiàn)象。本課,出現(xiàn)了較多的無意義提問,如“下一個開放的是什么花?”而且提問的密度太重,深度不夠,在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)方面坡度太陡,以致于提問有效性不夠。

          課標(biāo)是基準(zhǔn),教師要立足于課標(biāo),鉆研進(jìn)教材,本次課堂教學(xué)讓我深刻反思,正視自己的問題,態(tài)度決定一切。

          《花鐘》評課稿 14

          縱觀三年級整個學(xué)年的閱讀目標(biāo),就概括而言:上冊提出“讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”;下冊又明確提出“能借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”到后來的“能粗知文章大意”。可見統(tǒng)編教材加強(qiáng)了不同冊次之間的縱向聯(lián)系,體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度!痘ㄧ姟芬徽n是三年級下冊第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵學(xué)生留心觀察自然界,去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感受它的奇妙;閱讀教學(xué)的“語文要素”則提出讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句概括一段話大意。本套教材還提出要著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,使各板塊內(nèi)容形成合力,共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文,肩負(fù)重任,既要完成本課目標(biāo)還要注意統(tǒng)領(lǐng)整個單元,為學(xué)生徐徐打開自然界的大門,讓他們在自然界的奇妙之旅中學(xué)到閱讀方法并感受到語文的的魅力。

          通過以上分析,本課設(shè)計為“三線并進(jìn)”。首先,三年級學(xué)生的各項思維能力正在逐漸形成,因此本課會鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,哪怕可能會詞不達(dá)意或者有所偏頗,但是質(zhì)疑的過程便是自己主動思考的過程,這是最珍貴的“思維碰撞”。其次,概括對于三年級學(xué)生來說確實有些難度,為了攻破它,老師會通過“遇到困難——泡泡提示——學(xué)生嘗試——明確方法——準(zhǔn)確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學(xué)習(xí)活動中老師和學(xué)生一起找方法解決困難、用方法準(zhǔn)確概括、記方法遷移運用。最后,本課課后題要求“學(xué)生體會不同的說法表達(dá)鮮花的開放”,這是最能體現(xiàn)語文魅力的地方,語言的豐富和生動都囊括其中。而本課的課件起到了至關(guān)重要的作用,在音樂和圖片的環(huán)境渲染中,語言美、朗讀美、想象美都通過這一學(xué)習(xí)過程傳遞給學(xué)生,能讓他們真正地喜歡上語文,我想這個環(huán)節(jié)的設(shè)計功不可沒。縱觀整個學(xué)習(xí)活動學(xué)生會養(yǎng)成邊讀邊思考的.習(xí)慣;會通過嘗試逐漸明確概括方法;還會感受到真正的語文味道。

          就本課理解詞語而言,采用鏈接的形式,當(dāng)學(xué)生提出不太理解的詞語時,及時用課件出示課文中的相關(guān)語句,這樣學(xué)生細(xì)讀詞語所在句子,會發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思。而這種理解詞語的方法是三年級上冊的訓(xùn)練點,這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生真正去學(xué)方法、用方法。培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣尤為重要。

          單就本單元的語文素養(yǎng)而言,“找關(guān)鍵語句”學(xué)生三年級上冊已經(jīng)接觸過,找到并不難,但是如何借助關(guān)鍵語句準(zhǔn)確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會適時地給予幫助,課件清晰出示相關(guān)語句進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵學(xué)生“第一段刪刪減減、第二段進(jìn)行合并”,最后敲明亮響進(jìn)行方法總結(jié)。相信學(xué)生會通過嘗試概括、小組討論等學(xué)習(xí)活動,會真正了解方法、用方法。

          就本班學(xué)生而言,一方面課外閱讀落實到位,所以同學(xué)們朗讀能力和水平都比較突出,盡管課前并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)但是課上仍然會快速準(zhǔn)確、流利地讀通課文,感情朗讀時會把個人感受融入其中再傳遞出來感染他人。另一方面,因為平時有針對性地進(jìn)行思維練習(xí),同學(xué)們的想象能力較強(qiáng),朗讀語言后在頭腦里形成的畫面豐富多彩,給課堂增色不少。

          所以,本節(jié)課在多媒體的幫助下,成功地達(dá)成了各項教學(xué)目標(biāo)。

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