《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿10篇
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿1
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法中，個位上的數(shù)相加滿十如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎。但仍有部分學生不是很清楚。為了進一步突破進位的難點，在教學中毛老師設計了先讓學生自己動手操作、再計算這一環(huán)節(jié)，通過先動手體驗后講解的.過程，讓學生先自己找出好的計算方法，再進行進一步的驗證，學生的印象比較深刻。有了這一滿十進一的發(fā)現(xiàn)和理解，這時學生再進行筆算練習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加時，大部分學生都能注意進位。特別是為了學生更好掌握進位加，毛老師組織學生討論是先從個位加起還是從十位加起比較方便？通過討論交流，讓學生明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性。加深學生的進位加的理解。從老師在下面巡視情況來看，孩子們計算基本上都對了。個別孩子沒加上進位的1，毛老師請孩子說說算理是怎樣的，強調(diào)進位的小1不要忘了寫和加進去。
這節(jié)課毛老師還善于利用學生的錯誤資源，在練習中展現(xiàn)學生的一些漏進位、忘記加進位1或個位不滿十就進位的種種情況，讓學生自己發(fā)現(xiàn)來改正。另外老師還注重了對孩子的行為習慣的培養(yǎng)，特別是在注重孩子傾聽，對于一年級的孩子來說，上課時一個學生發(fā)言其他學生從不知認真聽，到認真傾聽，注重從這一方面來對孩子的培養(yǎng)，再有及時對孩子的評價。孩子們在老師的鼓勵下學習興趣非常濃厚。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿2
今天聽了X老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，X老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。
一、X老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，X老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的.，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、X老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但X老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿3
周二下午我有幸聆聽了謝老師執(zhí)教的關于計算教學的公開課《兩位數(shù)加兩位數(shù)》。這堂課給我以清、親、輕、新的感覺。
一、清。
整節(jié)課謝老師無論是在新授環(huán)節(jié)，還是練習的設計都給人以脈絡清晰的感覺。雖然是二年級的一節(jié)課，但謝老師擺脫了慣用利用情節(jié)設計輔助教學的手段，而是直接從算式入手，引導學生利用已學的兩位數(shù)加一位數(shù)的舊知來探討本節(jié)課兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法。本來容易產(chǎn)生枯燥感的計算教學，在謝老師一環(huán)緊扣一環(huán)的安排下，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
二、親。
整節(jié)課謝老師教態(tài)自然，讓聽課者覺得她不是以老師的身份在對學生教學，而是以一位大姐姐的身份在跟學生探討知識，探索計算方法。在師生和諧的交談中，學生學會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法。
謝老師也是一位心靈手巧，勇于創(chuàng)新的老師。她利用日常生活中常見的臺歷，親自設計制作了新穎實用的口算臺歷本，將枯燥的口算練習變得生動有趣。
三、輕。
在清晰的教學設計下，老師的親切教導中，學生學得輕松愉快。新授環(huán)節(jié)的設計：謝老師從43+25入手，讓學生自由發(fā)表計算方法，學生發(fā)表了多種多樣的計算方法，接著老師請學生出題：43+2□，此題既可以作為不進位加法的練習，又可以作為進位加的.例題，同時又將不進位加到進位加的學習過程降低了坡度。練習環(huán)節(jié)的設計：從口算臺歷卡，到估一估，再到學生的編題練習，以及生活中的應用等環(huán)節(jié)，學生學得是有滋有味，輕輕松松。
四、新。
謝老師在本節(jié)課的板書設計中也是別具匠心。在中高年級，學生會學習解決問題的各種策略，其中之一就是轉化。雖然要到幾年后才學習轉化在策略，但其實在低段學生已經(jīng)在慢慢地接觸這些轉化的思想，今天所教學的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》就是在計算教學中運用轉化思想的一個例子，謝老師有意識的在板書中滲透入轉化的思想，為學生未來的學習做好鋪墊。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿4
謝老師在兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學中，根據(jù)學生的思維特點和認知水平，由淺入深、喚醒學生的已有經(jīng)驗，幫助學生理解掌握知識，很好地達成了教學目標。本節(jié)課的教學體現(xiàn)了如下特點：
一、創(chuàng)設情景，喚醒知識經(jīng)驗
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，是在兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎上學習的。謝老師為學生提供了一個“口算大比拼”的環(huán)節(jié)，使學生在興趣中開展今天的學習，一下子產(chǎn)生數(shù)學親近感。再通過“變一變”，把兩位數(shù)加整十數(shù)的口算式題變成兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算式題，通過學生的自主學習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法和步驟，引導學生進一步思考計算方法所依據(jù)的數(shù)學原理。
二、滲透估算，培養(yǎng)應用意識
《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的.估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課謝老師多次組織學生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數(shù)加兩位數(shù)，有的通過估計結果填寫加數(shù)中某一位上的數(shù)字。這樣的系列訓練，有助于幫助學生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。
三、觀察比較，發(fā)展數(shù)學思考
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算難點就是口算過程中需要進位的問題，也就是要讓學生明確和的十位上究竟是幾。在學生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進一步明確兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位和不進位）口算的相同與不同點。學生在觀察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者，不斷地讓學生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發(fā)展數(shù)學思考。
四、分層練習，突破思維難度
謝老師在學生掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數(shù)學知識有意識地運用到生活實際中，讓孩子進行分層練習的同時進一步鞏固對算法的理解。學生交流的時候，謝老師還特別注意學生的思考過程和對學生容易產(chǎn)生的錯誤的細膩分析，給學生充分的耐心和鼓勵，從而進一步達成基本知識目標，讓學生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。
謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學藝術、教學機智和個人魅力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿5
聽了楊老師的課，感受頗深，覺得有很多地方值得我學習。
楊老師整個教學設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程。
通過口算題中出現(xiàn)的14+28=？的情景導入，自然過渡到進位計算，從而導入新課．這樣做不會使學生感到突然，又把加法的三
條法則緊密地聯(lián)系起來，形成完整的知識結構，有利于調(diào)動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性。
楊老師在新授環(huán)節(jié)引導學生運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己動手操作小棒，探究算理、展示交流，將新知識轉化、納入已有的
認知結構。讓學生自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法的算理和算法，同時在計算的過程中明白“哪一位滿十，就應該向它的`前一
位進1”并掌握豎式的規(guī)范書寫。在課的過程中楊老師很好地利用了學生“錯誤”資源，發(fā)現(xiàn)了錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯
中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實際與真實。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有
層次的練習，再通過大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。
另外，楊老師對學生習慣的培養(yǎng)很到位，以身示范，每一個”=”都是用尺子畫出來的。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿6
今天聽了李老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，李老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。
一、李老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。李老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的`。
四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。
五、李老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
六、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿7
《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。幾節(jié)課聽下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設由生活中的乘車問題導入。數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導入，為學習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學生在一年級已經(jīng)學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的.學生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。
4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿8
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎上進行的.主要教學和在一百以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。由于學生已經(jīng)有了筆算的基礎，很多學生會依賴筆算方法而舍棄簡便的口算方法，所以郭老師從復習開始，就有意識地引導學生用口算的思路進行計算。“32+20、52+9”兩位數(shù)加整十數(shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的`口算，為學生接下來的學習作好了鋪墊。
從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生的口算基礎是非常好的。例題的計算方法非常多樣學生已經(jīng)學會了把整十數(shù)進行拆分，然后利用整數(shù)加整十數(shù)以及整十數(shù)加一位數(shù)的方法口算出結果了。由此可以看出，郭老師平時對學生的口算訓練是非常到位的，學生的口算基本功都比較扎實。在學生口算方法多樣化的基礎上，郭老師引導學生對口算方法進行了優(yōu)化，引導學生學會用最簡便的方法來口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的結果。為提高學生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實的基礎。
針對低年級小朋友的特點，郭老師設計了生動有趣的練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動都使學生的學習變得饒有興趣。
另外，郭老師尊重學生的主體作用，充分地給予學生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學生在互動交流，學生間的引領中發(fā)現(xiàn)不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動，充分發(fā)表自己的意見，也能夠安靜地傾聽同伴的發(fā)言，并在相互補充中得到最佳的方案，學生的課堂表現(xiàn)非常棒。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿9
今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習課上的如此不簡單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學基本功，精心的教學設計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動、活潑，激情，實屬不易。下面具體的談一談整節(jié)課給我的感受：
本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進行“口算大比拼”。既提高了學生學習新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學習打下了基礎。學生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學習的核心——因為里面有整十數(shù)。接下來，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數(shù)的口算（不進位）43+25，學生通過總結已有的經(jīng)驗，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經(jīng)會了。可是有時候過程比結果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學生的總結，讓學生體會到口算方法和整十數(shù)的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現(xiàn)絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數(shù)不進位加法的口算方法。
從不進位加法到進位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設計來過渡的：她設計了“我來出題”的環(huán)節(jié)，通過提問：“你能出點更難的題目嗎？”已到學生提出了43+29，43+28等進位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導和總結，讓孩子們愉快的得到進位加法口算的方法。讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。在整個教學過程中，謝老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。在教學過程中采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。計算數(shù)學的教學中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的`一種進行比較熟練地計算。
善于讓學生在比較中總結，也是謝老師教學時的一大絕招。不論是進位加法和不進位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學，通過“估一估”，“我來編題”等環(huán)節(jié)的設置，讓學生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會進位。最后設計的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學生的思維，又是對學生課堂學習的一個很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結束，學生學的愉快，教師教的輕松靈動。整節(jié)課，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學習的一節(jié)好課。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿10
今天聽了周老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。
一、周老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的.聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，周老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。
五、周老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
六、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
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