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      2. 《比意義》評課稿

        時間:2024-10-12 09:27:16 詩琳 稿件 我要投稿

        《比意義》評課稿(精選22篇)

          作為一位不辭辛勞的人民教師,時常需要用到評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作?靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的《比意義》評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

          《比意義》評課稿 1

          通過對徐老師的示范課《比的意義》課堂觀察,我認(rèn)為:從學(xué)生反映來看該班學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),基本上能看懂課本,說明學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,讓學(xué)生先自學(xué)完全是可行的。在課堂教學(xué)中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動,合作學(xué)習(xí)中,能與同學(xué)有效合作。教師教學(xué)目標(biāo)明確,思路清晰,引導(dǎo)得法。課堂中老師教師深入學(xué)習(xí)小組,關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài),認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一個觀點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率高、效果好。整個課堂充分體現(xiàn)了師生民主平等的關(guān)系。

          建議:

          1、本節(jié)課有7個知識點(diǎn),建議學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、匯報(bào),教師引導(dǎo)分兩個部分進(jìn)行,比的意義、比各部分名稱、比的讀法、比的寫法、比值的意義、求比值的方法為一部分,比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系及比的后項(xiàng)不能為0是一部分。這樣學(xué)生在匯報(bào)自學(xué)成果及提出問題時更具針對性。

          2、開始上課時,徐老師問學(xué)生:“通過自學(xué),你們知道今天的.學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎”,如果接下來老師板書課題,然后通過審“題”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣導(dǎo)入新課,開門見山,直奔課題,既節(jié)約時間,又突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

          提示:比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系,注意學(xué)生語言敘述的準(zhǔn)確性。如:比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子,相當(dāng)于除法中的被除數(shù),而學(xué)生通常說:比的前項(xiàng)是分?jǐn)?shù)的分子,是除法中的被除數(shù)。

          《比意義》評課稿 2

          比例的意義就是一個概念,通過具體的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生來理解并不難,本節(jié)課只講比例的意義,課堂容量太小了。一個練習(xí)就用了16分鐘,實(shí)在沒有必要。其實(shí),這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認(rèn)識及比例的基本性質(zhì)”。因?yàn),整堂課中師生互動比較少,也無法反映出更多的問題,所以就針對這一節(jié)課比較突出的問題作一簡單點(diǎn)評:

          優(yōu)點(diǎn):

         。.老師的素質(zhì)非常好,語言條理,表達(dá)清晰。各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也比較合理,過渡自然。

         。.小組合作的展示方法就地取材,值得學(xué)習(xí)。但是當(dāng)全部展示出來之后,如果能夠再根據(jù)學(xué)生寫出的比例進(jìn)行分類評價(jià)和總結(jié)就更好了。

         。.費(fèi)時最多的練習(xí)設(shè)計(jì)的比較好,開放性強(qiáng),有助于學(xué)生加深對比例意義的認(rèn)識。

         。.注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如課堂結(jié)束時的結(jié)束語,設(shè)計(jì)的挺好。

          不足:

          1.最大的不足就是課堂容量太小,教學(xué)效率不高。希望以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時一定把握好課堂容量,要在學(xué)生學(xué)會的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。

          2.在這節(jié)課的開始加上復(fù)習(xí)的.環(huán)節(jié)是非常必要的。

          3.小組合作之后的評價(jià)與展示是非常重要的。用了16分鐘進(jìn)行的一個開放性比較強(qiáng)的主要練習(xí),在結(jié)束之后老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如,可以讓學(xué)生把寫出的比例進(jìn)行一個分類,讓學(xué)生在分類中再次提升對比例的認(rèn)識。

          《比意義》評課稿 3

          1、靳老師用課件直觀形象,有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的'質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時天平向左傾斜,而不知道加入水的質(zhì)量,怎么表示水的質(zhì)量,用字母x代替。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦,學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了,應(yīng)該加一個小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后,老師繼續(xù)提問,對這些式子進(jìn)行分類。把主動權(quán)交給學(xué)生。

          2、比較100+X=250和2+7=9,都是等式一樣嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)方程的含義。問題引領(lǐng)性強(qiáng)。

          3、練習(xí)及時,認(rèn)識方程后及時進(jìn)行判斷練習(xí)。形式多樣,有集體練習(xí),有獨(dú)立練習(xí)。

          4、看圖列方程,靳老師鼓勵學(xué)生:你能列幾個?激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問題。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對方程概念的理解,更為學(xué)生提供了一個開放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果,感知了方程的多樣性.同時在對自己所列方程的一一判斷中.加深了對方程意義本質(zhì)的理解。

          建議:剛認(rèn)識了方程時刻讓學(xué)生自己嘗試寫幾個方程。

          《比意義》評課稿 4

          一、引入新課干凈利落。

          上課伊始,教師提問什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。

          二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明。

          從比例的`意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進(jìn)行。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計(jì)過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。

          三、指導(dǎo)練習(xí)的方法有趣易記。

          這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,根據(jù)一個乘法算式寫出比例式,怎樣寫不重復(fù)不遺漏,每位老師都會和學(xué)生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實(shí)用。

          《比意義》評課稿 5

          1、兩節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動性良好。

          2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。這節(jié)課李波通過主題圖的發(fā)散認(rèn)識,簡單明了的開始探究活動,王英芳則是在教室的引導(dǎo)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的`特點(diǎn),條理清晰。

          3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會特別強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn),防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷,形成認(rèn)知沖突。通過這節(jié)課我體會到:其實(shí)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗(yàn),然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。

          4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進(jìn)行。

          5、我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計(jì)過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,兩位老師都能注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。

          這節(jié)課美中不足的是:學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學(xué)生的互動只停留在一般問題的反饋與補(bǔ)充的層面,數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大,可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

          《比意義》評課稿 6

          比例的意義是在前面學(xué)習(xí)比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育,學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中,不知不覺地走進(jìn)新知的學(xué)習(xí)中。

          亮點(diǎn):

          1、利用不同場景中的國旗引入,讓學(xué)生體會國旗中隱含的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中教師首先通過化簡比和求比值,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,即這三面國旗長與寬的比值相等,化簡比相同,也就是長與寬的比都相等;然后介紹國旗法,讓學(xué)生知曉國旗的長與寬的比就是3:2,從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。

          2、整體教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊,教學(xué)內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱,還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別,在知識的拓展中,還進(jìn)行了知識鏈接,滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。教學(xué)知識點(diǎn)比較多,利于學(xué)生整體建構(gòu)知識之間的聯(lián)系,學(xué)生既可以利用比例的`意義判斷兩個比是否能組成比例,還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷,學(xué)生可以有不同的選擇。另外,教師在教學(xué)比例和比的區(qū)別中,可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

          建議:

          1、在國旗的教育方面,通過國旗法,教師還可以有一個點(diǎn)睛之筆,就是正因?yàn)椴煌笮〉膰,它們長與寬的比都是3:2,這也正是國旗的魅力所在。

          2、教學(xué)知識點(diǎn)多,容易導(dǎo)致學(xué)生疲于走馬觀花式的聽講,學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。

          3、用字母表示分?jǐn)?shù)形式的比例,還應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),鞏固分?jǐn)?shù)形式的比例的書寫格式。

          4、對于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì),應(yīng)注重從多個具體事例抽象出概念的核心,進(jìn)而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。

          《比意義》評課稿 7

          每次聽了李娜教師的課以后,都會給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上,教師從來都是微笑教學(xué),從始而終學(xué)生都在一種很簡便的氣氛中學(xué)到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲。

          1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)活動。

          教學(xué)中,圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段,本節(jié)課的每一個學(xué)習(xí)活動都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開的:從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”,讓學(xué)生逐步認(rèn)識到把物體看做一個整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示,然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù),列出了一個物體,一個計(jì)量單位,一個整體的情景,認(rèn)識抽象單位“1”,構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說出分?jǐn)?shù)的意義。

          2、課堂上的鞏固練習(xí),李教師很注重層次,使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書很整齊,一步一步,層層遞進(jìn),最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成,使得這堂課層次更加地分明。

          3、在課堂上教師的語言很精煉,每一個環(huán)節(jié)的`銜接,經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然,并且在學(xué)習(xí)新知時、做練習(xí)時,無不與生活聯(lián)系緊密,從剛開始的說一不二游戲,到練習(xí)時寫給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動主題。

          提議:

          再設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。

          《比意義》評課稿 8

          聽了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,給我總的感覺是設(shè)計(jì)簡約,方法簡單,語言簡練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點(diǎn)。

          一、選認(rèn)知起點(diǎn),激發(fā)興趣

          課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時,就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),分蘋果,說分?jǐn)?shù)的活動。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn),既找準(zhǔn)了起點(diǎn),又調(diào)動了積極性、導(dǎo)入部分,教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開始了“起跑”。

          二、重直觀感知,動手操作

          數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實(shí)并不常見,怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后,及時設(shè)計(jì)了一系列的操作活動,調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。

          《分?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點(diǎn),余老師大膽放手讓學(xué)生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個整體,為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟,認(rèn)識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動手,再歸納,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

          三、精練習(xí)功能,成功轉(zhuǎn)化

          練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式,是先傳授,再鞏固,練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識。通過幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的.一般性認(rèn)識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。

          總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。

          《比意義》評課稿 9

          最近聽了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》,感觸很深,綜觀全課,毫無造作,平凡中暗藏玄機(jī),細(xì)微處體會數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細(xì)回味這節(jié)課,讓我們看到了簡簡單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。

          一、走進(jìn)靈動空間,靜待花開。

          教師出示3支白色粉筆,2支藍(lán)色粉筆,讓學(xué)生用學(xué)過的知識描述他們的關(guān)系,復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分?jǐn)?shù)表示,并引出百分?jǐn)?shù)。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分?jǐn)?shù),選擇其中一條,說出百分?jǐn)?shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。通過學(xué)生舉例,使學(xué)生體會到百分?jǐn)?shù)來源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。

          二、體驗(yàn)靈動世界,聆聽花開。

          教師拋出問題1:百分?jǐn)?shù)到底表示什么?

          問題2:百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別?

          老師的問題一下子激起了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎(chǔ),整節(jié)課老師不是直接把知識教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí),通過自主合作探究的活動掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識,同時讓學(xué)生感受成功的快樂。

          三、飛揚(yáng)靈活智慧,配其花開。

          在豐富的`數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分?jǐn)?shù)的情境,如“在比一比誰寫得快”的練習(xí)中,給你一定時間看你能寫出幾個百分?jǐn)?shù),結(jié)合題目完成的情況,宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等,讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來表示所寫的百分?jǐn)?shù),進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)意義。

          四、描繪靈動色彩,欣賞花開。

          整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)量的比,進(jìn)行不同層次的練習(xí)使百分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習(xí)中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位,對學(xué)生情況了解之透徹,對練習(xí)設(shè)計(jì)之用心,練習(xí)中體會出實(shí)在性、針對性和趣味性。而且,教學(xué)語言簡練,對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

          《比意義》評課稿 10

          今天上午聽了是老師的《比例的意義》一課,感覺這是一堂輕松自然、扎實(shí)有效的一堂課。整節(jié)課,教師導(dǎo)得自然,學(xué)生學(xué)得主動?梢娊處燅{馭課堂的能力之嫻熟。主要有以下幾點(diǎn)印象深刻的地方:

          1、各環(huán)節(jié)的命名每次聽課都會給人耳目一新的感覺,能充分吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動學(xué)生的思維。如:“展示小組風(fēng)采”、“辯是非,展口才”“回頭一看,我想說”等等。

          2、情景創(chuàng)設(shè)一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了比的知識,另一個方面很自然的過渡到新知的學(xué)習(xí),這里,教師的一個啟發(fā)還檢查了學(xué)生的`預(yù)習(xí)情況!霸鯓舆B接就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容?”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別。

          3、小組合作學(xué)習(xí)形式運(yùn)用自如,教師給小組和個人都創(chuàng)設(shè)了競爭的機(jī)會,調(diào)動了學(xué)生的積極性。

          4、注重對學(xué)生表達(dá)能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)!稗q是非,展口才”一環(huán)節(jié),學(xué)生說出的理由后,教師再將理由簡明的呈現(xiàn)出來,給學(xué)生更深的印象。

          5、練習(xí)設(shè)計(jì)很有層次。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯的地方呈現(xiàn)出來,并且給學(xué)生充足的時間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)。

          商討的地方:比例的定義表達(dá)是否有點(diǎn)欠妥。

          《比意義》評課稿 11

          聽了潘老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》一課,有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):

          一、新課程目標(biāo)的把握比較到位。潘老師通過具體實(shí)例,始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中,便于學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義,并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。如:讓學(xué)生說說本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾,讓學(xué)生說說課前收集的生活中的百分?jǐn)?shù)…然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識百分?jǐn)?shù),使學(xué)生明確:百分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。這樣,一方面可以使學(xué)生由具體到抽象,逐步理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義,為后面的百分?jǐn)?shù)的計(jì)算打好基礎(chǔ);另一方面可以使學(xué)生逐步認(rèn)識綜合、抽象和概括等思維方法。

          二、聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在生活中感受百分?jǐn)?shù)的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。教師充分利用情景問題,當(dāng)學(xué)生初步感知了百分?jǐn)?shù)的意義以后,教師此時也沒有刻意強(qiáng)調(diào)用百分?jǐn)?shù)的意義,而是加深這種體驗(yàn)。之后讓學(xué)生說說什么是百分?jǐn)?shù),學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準(zhǔn)確,教師卻在用心呵護(hù),耐心地鼓勵學(xué)生繼續(xù)敘述。其實(shí)百分?jǐn)?shù)的概念用語言表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,教師注重學(xué)生對于概念的理解過程,而不是簡單地將概念傳遞給學(xué)生。

          三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的`過程性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個漸進(jìn)的、螺旋上升的過程。在整個教與學(xué)的過程中,教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是巧妙無痕的,生成是精妙自然的。整節(jié)課老師不是直接把知識教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如:你想學(xué)到有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些知識,因?yàn)榍懊嫱瑢W(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分?jǐn)?shù),現(xiàn)在老師問他們想學(xué)到什么,一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎(chǔ),把學(xué)生推到了主動探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),接下來的小組學(xué)習(xí),通過自主合作探究的活動掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識。同時讓學(xué)生感受成功的快樂。

          四、靈活處理教材。本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分?jǐn)?shù)的意義,二是百分?jǐn)?shù)的寫法,潘老師在教材的處理上,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理安排,扶放結(jié)合,詳略得當(dāng),層次感較強(qiáng)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)突出練習(xí)的針對性和全面性,既有鞏固百分?jǐn)?shù)讀寫的練習(xí),也有促進(jìn)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)含義的理解,讓學(xué)生牢固掌握百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí),同時還安排了根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題的開放性練習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

          五、教學(xué)語言簡練,對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),較好地調(diào)控課堂氛圍,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

          《比意義》評課稿 12

          本節(jié)課設(shè)計(jì),努力凸顯了以下三個方面:

          1、激發(fā)興趣,注重體驗(yàn)。

          課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境,大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗(yàn)”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗(yàn),學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí),有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。

          2、練習(xí)及時,便于鞏固新知。

          在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的'理解,避免了知識點(diǎn)的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強(qiáng)調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后,又練習(xí)了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學(xué)資料及時的進(jìn)行總結(jié)、鞏固。

          3、提出問題,加厚知識

          李教師在整個教學(xué)過程不斷提出問題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識,如:在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分?jǐn)?shù)14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過不斷的問,使學(xué)生的知識到達(dá)了加后、擴(kuò)寬。

          提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問,當(dāng)時學(xué)生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。

          《比意義》評課稿 13

          聽了朱老師《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點(diǎn),本課始終圍繞創(chuàng)造分?jǐn)?shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個主題,學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義,對單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然,水到自然成。

          傳統(tǒng)上,先講解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個物體,一個計(jì)量單位,到有許多個物體組成的整體。最后歸納分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位。而本課,朱老師先讓學(xué)生自己寫分?jǐn)?shù),并且說一說這個分?jǐn)?shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個圓,讓學(xué)生表示四分之一。這個過程中,學(xué)生明確了,單位1,可以是一個圓,一條線段......明確了分?jǐn)?shù)的意義,既可以說復(fù)習(xí)了舊知,又可以說是新課的開始。

          新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個圓,從這9個圓中,任選幾個,表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后是交流階段,第一個學(xué)生找出4個圓,表示出了四分之一,老師問:一個圓是它的.四分之一,3個圓是它的四分之三,合起來是多少?學(xué)生:是1.老師:是一個圓嗎?分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個學(xué)生交流,展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓,......學(xué)生逐漸在操作交流中,明確了分?jǐn)?shù)的意義。理解到位深刻,更有的個別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝?梢钥闯鰧W(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有怎樣的獨(dú)到認(rèn)識。

          最后,老師用分獎品這個素材,既引發(fā)學(xué)生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗(yàn),深化有拓展了分?jǐn)?shù)的意義。

          《比意義》評課稿 14

          本堂課的教學(xué)給人印象頗深,老師能使用普通話授課,并熟練操作運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)可見其對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,尤其是教者始終以親和自然的教態(tài),不疾不徐的語速給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種放下師道尊嚴(yán)的架子與學(xué)生平等交流,學(xué)習(xí)探究的作法的確值得我們學(xué)習(xí)。

          本節(jié)課有幾大亮點(diǎn):

          一、貼近生活,強(qiáng)化應(yīng)用。

          數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活,教者圍繞這一理念在教學(xué)過程中提出了系列貼近生活的實(shí)例,如:我班男生22人,女生16人,男生與女生比是多少?女生與男生比是多少?同學(xué)們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等,這有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生參與意識。另外課本的總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個數(shù)量關(guān)系式的理解用比的意義來表達(dá),對學(xué)生加深應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解起到了強(qiáng)化鞏固的作用。

          二、結(jié)構(gòu)安排,巧妙合理。

          本節(jié)課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性,使得整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃,對知識點(diǎn)的理解與掌握效果較好。

          三、練習(xí)設(shè)計(jì),層次分明。

          針對本節(jié)課的知識點(diǎn)(三大版塊:比的意義,求比值,比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系)老師都進(jìn)行了及時的練習(xí)鞏固,反饋交流,在練習(xí)設(shè)計(jì)上頗費(fèi)心思,注意了練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性與征對性,既有基本練習(xí),又有開放性訓(xùn)練,如錯例分析,它對于鞏固加深對比的意義理解無疑具有較強(qiáng)的征對性。在練習(xí)形式上有口答、有筆試,有板演后集中評議,在練習(xí)過程中老師強(qiáng)調(diào)比號書這一點(diǎn),實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),培養(yǎng)良好的書寫、學(xué)習(xí)習(xí)慣,這一點(diǎn)也是本節(jié)課成功之處。

          四、細(xì)節(jié)把握,準(zhǔn)確到位。

          俗話說:“細(xì)節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學(xué)細(xì)節(jié)上把握較到位,這也源于老師對教材準(zhǔn)確把握,對教學(xué)的深入研究。如研討比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系時,強(qiáng)調(diào)相當(dāng)于而不用等于,進(jìn)而認(rèn)識三者有本質(zhì)的區(qū)別。再者,比的后項(xiàng)不為0的原因分析;又如生活中的比,如賽場上2:0是什么,讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位,比值一般用整數(shù)、分?jǐn)?shù)表示,老師進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),這些均有助于學(xué)生對概念的鞏固,強(qiáng)化和認(rèn)知。當(dāng)然這樣的細(xì)節(jié)還有許些,它無疑是老師扎實(shí)教學(xué)基本功的體現(xiàn)。

          不過既然是教研課,目的是相互學(xué)習(xí),共同探討提高,所以借此機(jī)會也談?wù)剛人不成熟的見解僅供參考:

          (1)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這無疑是成功之處,但教者應(yīng)做到既能撒開又能收攏,也就是老師的.總結(jié)導(dǎo)入非常關(guān)鍵,兩個量相比較有兩種表現(xiàn)形式:相減與相除,然后強(qiáng)調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣的過渡導(dǎo)入,既有比較與強(qiáng)化又顯平穩(wěn)自然,為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實(shí)質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式;

          (2)在有效開展生生互動方面做得不夠,新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究,在課堂組織上老師有意識地安排了學(xué)生自學(xué),分組討論,有那么點(diǎn)意思,但給予學(xué)生的時間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式,忽視了結(jié)果;

          (3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學(xué)意義上的比的認(rèn)識與區(qū)分可以延伸和拓展,除了賽場成績2:0外,還可舉出時刻顯示情況,如:3:15它也是用比的形式來表現(xiàn)出來的,但其意義與今天所認(rèn)識的比表示兩量相除截然不同;

          (4)忽視了對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià),一句鼓勵的話語可以更大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如:課堂上趙汝陽同學(xué)答出賽場成績這個例子時,老師應(yīng)給予激勵表?xiàng),如:你真聰明或了不起等?/p>

          (5)求比值是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容之一,特別是前、后項(xiàng)單位不統(tǒng)一情況下,求比值對學(xué)生而言應(yīng)是一個難點(diǎn),課堂上應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,

          (6)作為數(shù)學(xué)語言應(yīng)是精練、準(zhǔn)確,課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節(jié)時,教師的結(jié)論語是:“這種比是相減關(guān)系”,這句話不夠準(zhǔn)確,應(yīng)該是“這種比較”。再者,老師問學(xué)生:“看得清視頻嗎”?體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注,但問的次數(shù)過于平凡。

          這是本人不成熟的看法,不當(dāng)之處敬請諒解。

          《比意義》評課稿 15

          《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》是人教版教材六年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)目標(biāo)是:使學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,感受百分?jǐn)?shù)的價(jià)值,理解百分?jǐn)?shù)的意義,明確百分?jǐn)?shù)為何又叫百分比或百分率;使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別;使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)與生活,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設(shè)置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新,詮釋了對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

          吳老師的課粗中有細(xì),有自己獨(dú)到的對教材的理解和把握。體現(xiàn)了這樣幾個特點(diǎn):

          1、讓學(xué)生充分體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

          在教學(xué)伊始,吳老師先出示學(xué)生熟悉的幾個鞋業(yè)生產(chǎn)的皮鞋的合格數(shù)量,提問:你認(rèn)為哪家鞋業(yè)公司的產(chǎn)品質(zhì)量最好?大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為哪家鞋業(yè)公司的合格數(shù)量最多,產(chǎn)品質(zhì)量也就最好,然后出示相對應(yīng)的被抽測數(shù)量,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)現(xiàn)合格數(shù)量最多,產(chǎn)品的.質(zhì)量并不一定最好。從學(xué)生的認(rèn)知層面上看,學(xué)生首先關(guān)注的是不合格越少,產(chǎn)品質(zhì)量最好,接著在吳老師的引導(dǎo)下學(xué)生逐步向要判斷產(chǎn)品質(zhì)量需要看合格數(shù)量占被抽測數(shù)量的幾分之幾(百分之幾)過渡,從而讓學(xué)生在充分體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生必要性的前提下初步感知百分?jǐn)?shù)的意義。

          2、在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)的意義。

          在初步感知意義的基礎(chǔ)上,吳老師出示先三組信息:(1)咱們學(xué)校有60的學(xué)生參見興趣小組。(2)酒精度52。(3)文件下載已完成21。讓學(xué)生讀出百分?jǐn)?shù),并說出具體的意義,在這一環(huán)節(jié)中,吳老師將生活和數(shù)學(xué)知識有機(jī)的聯(lián)系在一起,建立意義的聯(lián)系,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源與生活,又反過來服務(wù)生活,幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義,進(jìn)一步豐滿百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只使“文本課程”,更是“體驗(yàn)課程”。在引領(lǐng)學(xué)生區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的教學(xué)中,吳老師出示信息:一根繩子長米,減去了它的。通過帶領(lǐng)學(xué)生討論和解讀,使學(xué)生完成了一個對百分?jǐn)?shù)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍,并將相比的一個數(shù)與另一個數(shù)分離出來,賦予具體內(nèi)容,深刻感知百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性。同時通過比較,突出了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別,引起新舊知識的矛盾,促進(jìn)學(xué)生的注意力指向新的知識點(diǎn)。

          3、練習(xí)設(shè)計(jì)簡約而豐滿。

          在練習(xí)設(shè)計(jì)時,吳老師吧練習(xí)的素材做到了“簡約而豐滿”。通過寫分?jǐn)?shù),判斷,根據(jù)成語猜百分?jǐn)?shù),即鞏固了讀寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,而且進(jìn)行了意義的感悟和理解,特別時猜百分?jǐn)?shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生興趣盎然地對所學(xué)知識的運(yùn)用,達(dá)到事半功倍的效果。

          4、把情感態(tài)度價(jià)值觀的教育自然地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

          在課的結(jié)尾,吳老師以“情感教育和評價(jià)”為載體,讓學(xué)生在名言“哪怕只有1的希望,我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗(yàn)中感悟人生的價(jià)值觀;在用百分?jǐn)?shù)表達(dá)自己學(xué)習(xí)情緒的過程中,讓學(xué)生學(xué)會去審視自己的學(xué)習(xí)情緒,反思自己的學(xué)習(xí)情緒,更學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情緒。

          《比意義》評課稿 16

          朱老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師提出活動要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確;顒又,教師參與到各個小組適時點(diǎn)撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報(bào)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時,教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。

          這節(jié)課中,學(xué)生對于單位“1”的.理解是一個難點(diǎn),朱老師大膽放手讓學(xué)生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個整體。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,朱老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟,認(rèn)識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

          本節(jié)課朱老師注意以興趣引路,通過情境創(chuàng)設(shè),層層巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。適時安排討論,議辯探究,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)?傊谡麄教學(xué)過程中,朱老師的教學(xué)節(jié)奏緊湊,教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)語言簡潔明了。 總的來說,這堂課突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),體現(xiàn)了新理念,完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。

          《比意義》評課稿 17

          整節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動性良好,就此談?wù)勛约哼@節(jié)課的感想。

          一、抓準(zhǔn)引入點(diǎn)

          上課伊始,教師板書“比”

          師:請你寫出一個比(生答)

          師:請根據(jù)比的基本性質(zhì)寫出另個比,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?

          生:比值一樣,可以用等號連接。

          在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。

          二、突出注意點(diǎn)

          探究比例的各部分名稱

          師:觀察分?jǐn)?shù)形式5/8=10/16的比例,你能找出內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)嗎?

          生一:分子是內(nèi)項(xiàng),分母是外項(xiàng)。

          其余學(xué)生:不對,5和16是外項(xiàng),8和10是內(nèi)項(xiàng)。

          在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會特別強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn),防患于未然。而這節(jié)課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷,形成認(rèn)知沖突。通過這節(jié)課我體會到:其實(shí)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗(yàn),然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。

          三、結(jié)合聯(lián)系點(diǎn)

          從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進(jìn)行。

          我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計(jì)過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,X老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。

          四、創(chuàng)造發(fā)展點(diǎn)

          師:你可以把比例的'基本性質(zhì),用因?yàn)椤浴B成一句話嗎?

          生:因?yàn)樵诒壤校詢蓚外項(xiàng)之積等于兩個內(nèi)項(xiàng)之積。

          師:反過來這句話成立嗎?(因?yàn)閮蓚外項(xiàng)之積等于兩個內(nèi)項(xiàng)之積,所以是比例)

          師:1.5:10=():8

          這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變,很明顯這需要教師具備對教材進(jìn)行二度開發(fā)的能力,使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更有靈性、更為靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中,一些知識可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)摹案脑臁崩邕\(yùn)用“加法”,增加一些思考問題;運(yùn)用“減法”,減少一些平鋪直敘,成為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn),使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識時不再感到機(jī)械、平淡。反視自己的教學(xué),排除沒時間和精力充分備課的原因外,重要的是本身的素養(yǎng)以及經(jīng)驗(yàn)限制,沒辦法靈活地設(shè)計(jì),駕馭課堂,更別說二度開發(fā)教材了?梢娮约涸搶W(xué)該做的還有很多很多。

          這節(jié)課美中不足的是:學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學(xué)生的互動只停留在一般問題的反饋與補(bǔ)充的層面,數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大,可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

          《比意義》評課稿 18

          研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過分組討論,自主探究的方法學(xué)習(xí)例1,例2,成功地得出了正比例和反比例的意義,并進(jìn)一步體會了正反比例的異同點(diǎn)。整節(jié)課師生互動性強(qiáng)。教師引導(dǎo)恰當(dāng)。組織的得法。教學(xué)學(xué)習(xí)效果均不錯。直接導(dǎo)入課題,簡單明了的明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過觀察,討論,交流得出正反比例的意義。

          學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容,并且會判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運(yùn)用恰當(dāng),設(shè)計(jì)科學(xué)合理,效果不錯。課前教師能充分準(zhǔn)備,熟練運(yùn)用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過程流暢,重點(diǎn)突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問題,探究問題。教學(xué)效果較好。本節(jié)課,教學(xué)目標(biāo)明確,過程流暢。學(xué)生通過分組討論,自主探究的學(xué)習(xí)方法,成功地掌握了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并能通過比較得出兩種比例的異同點(diǎn)。整節(jié)課師生互動性強(qiáng),討論氛圍濃厚,學(xué)習(xí)效果較好。本節(jié)課準(zhǔn)備比較充分,多媒體運(yùn)用熟練,較好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了服務(wù),教學(xué)中教師能積極主動地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,去討論,去探究去總結(jié)歸納,反思,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.能力。教學(xué)效果較好。:教師能創(chuàng)設(shè)一定的情景,準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容,恰當(dāng)處理教材,語言準(zhǔn)確生動,嬌態(tài)自然親切,學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習(xí),取得了較好的教學(xué)效果。

          教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合,把正反比例的意義組合在一起進(jìn)行教學(xué),教師能精心設(shè)計(jì)問題和練習(xí),營造平等互動的學(xué)習(xí)氛圍,這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點(diǎn),通過強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生正確理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),教學(xué)效果較好。

          《比意義》評課稿 19

          那天,我校開展數(shù)學(xué)教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:

          本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的,我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計(jì)算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報(bào)方法,學(xué)生分別說出了計(jì)算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的'方法去計(jì)算,在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究來完成的,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

          不足之處:

          1、時間安排不夠合理,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時間過多,導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。

          2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

          《比意義》評課稿 20

          每次聽了李娜教師的課以后,都會給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上,教師從來都是微笑教學(xué),從始而終學(xué)生都在一種很簡便的氣氛中學(xué)到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲。

          1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)活動。

          教學(xué)中,圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段,本節(jié)課的每一個學(xué)習(xí)活動都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開的:從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”,讓學(xué)生逐步認(rèn)識到把物體看做一個整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示,然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù),列出了一個物體,一個計(jì)量單位,一個整體的情景,認(rèn)識抽象單位“1”,構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說出分?jǐn)?shù)的意義。

          2、課堂上的鞏固練習(xí),李教師很注重層次,使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書很整齊,一步一步,層層遞進(jìn),最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成,使得這堂課層次更加地分明。

          3、在課堂上教師的`語言很精煉,每一個環(huán)節(jié)的銜接,經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然,并且在學(xué)習(xí)新知時、做練習(xí)時,無不與生活聯(lián)系緊密,從剛開始的說一不二游戲,到練習(xí)時寫給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動主題。

          提議:

          再設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。

          《比意義》評課稿 21

          周二,海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課,以下是我聽了他們的課后的一些隨想。

          分?jǐn)?shù)的意義是在三年級分兩次初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時他們注意了以下幾個方面:

          1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn),為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義供給支架。

          課始,經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè),經(jīng)過簡短的師生對話,摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。并為接下來的學(xué)習(xí)活動供給了有力的支撐。

          2、安排交流活動,在“研究”的`過程中進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)

          單位“1”這個概念比較抽象,為了突破這一難點(diǎn),他們都從例題出發(fā),經(jīng)過充分的小組交流和全班交流,學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中,不斷豐富自我對分?jǐn)?shù)的直觀感受。在小組交流中,學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識更完善了,然后逐漸得出了分?jǐn)?shù)的意義,從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

          3、在反思中體會,在體會中明確概念。

          兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜,為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗(yàn)到了成就感,激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對分?jǐn)?shù)構(gòu)成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo),及時讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義,深化對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識,培養(yǎng)思維的深刻性。

          但個人認(rèn)為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

          《比意義》評課稿 22

          聽了馮師的這課后,我感到受益匪淺。最突出的有以下亮點(diǎn):

          1、馮師每環(huán)節(jié)的名稱也起得頗有新意,“溫故知新,可以為師矣”,“眾拾柴焰”,“試,展才”等,既溫馨,很好的激發(fā)了學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

          2、思路清,環(huán)節(jié)緊。找準(zhǔn)新舊知識切點(diǎn)提問導(dǎo):讓回顧例的意義,引出例各部名稱,再讓猜測例內(nèi)項(xiàng)乘積與外項(xiàng)乘積的'關(guān)系,然后讓主計(jì)算驗(yàn)證,并通過舉反三發(fā)現(xiàn)出內(nèi)項(xiàng)乘積與外項(xiàng)乘積的等量關(guān)系,最后導(dǎo)抽象概括出例的基本性質(zhì)。這樣環(huán)緊扣環(huán),條理相當(dāng)清楚。

          3、學(xué)的主體地位得到充分體現(xiàn)。在探索例的性質(zhì)這環(huán)節(jié),教師導(dǎo)覺弄清四個項(xiàng),并給充分的時間讓猜想同項(xiàng)的乘積是否相等,再進(jìn)動計(jì)算驗(yàn)證,并通過多練習(xí)使發(fā)現(xiàn)與總結(jié)出例的性質(zhì)。整個環(huán)節(jié)都由主構(gòu)建知識的形成,使嘗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅,因信。

          4、本節(jié)課的練習(xí)形式多樣,針對性強(qiáng),層層深,反饋及時。教師注重新舊知識的結(jié)合,使學(xué)所學(xué)更加的系統(tǒng)。

          5、馮師的評價(jià)多樣,有語的激勵性評價(jià),有組積分評價(jià),使得學(xué)學(xué)習(xí)氛很好。在教學(xué)結(jié)束時,馮師抽學(xué)在“例性質(zhì)”中各選字,看后的分值給組加分,好似給整節(jié)課畫了個完美的句號。更妙的是其中字后居然是問號,馮師讓學(xué)想這個問號代表就可以組成例了,達(dá)到了錦上添花的效果。

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