最大的麥穗評(píng)課稿
最大的麥穗評(píng)課稿1
《最大的麥穗》是蘇教版第五單元第二篇課文。這是一篇說(shuō)理的散文，敘述了古希臘哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子到麥地里摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能動(dòng)張西望的道理。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是從三個(gè)方面設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀，反復(fù)朗讀、品味，體會(huì)文中所揭示的深刻人生哲理。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)文中的`哲理進(jìn)行感悟，重點(diǎn)理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這樣就突破了難點(diǎn)。
教學(xué)方法我采用自主學(xué)習(xí)、探究感悟，多種形式的讀，同桌交流，小組交流，合作學(xué)習(xí)等形式展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。他們敢讀、會(huì)悟、想說(shuō)，表達(dá)得充分，積極性很高，無(wú)形中提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)流程分三大塊進(jìn)行。
第一，貼近文本，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。我由現(xiàn)在的季節(jié)、時(shí)間、名言“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，讓學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)導(dǎo)入了本節(jié)課，又以充滿激情的配樂(lè)朗誦走近了蘇格拉底，導(dǎo)入課題。讓學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，起到溫故知新的作用。
第二，精讀感悟，賞析文本。我分三個(gè)步驟來(lái)完成。首先讓學(xué)生從第一自然段中找蘇格拉底對(duì)弟子提出要求的句子，認(rèn)真讀，用心去體會(huì)他的態(tài)度堅(jiān)決果斷，不容置疑。其次，由蘇格拉底對(duì)弟子的要求，引入我對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生默讀、批畫(huà)、做批注、談體會(huì)，帶入文字去品讀等一系列活動(dòng)，使學(xué)生明白了弟子們不能把握時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷的原因，同時(shí)也失去了摘最大麥歲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去想蘇格拉底老師和弟子們會(huì)怎樣想。過(guò)渡導(dǎo)入蘇格拉底老師會(huì)怎么說(shuō)。最后，課件出示蘇格拉底老師所說(shuō)的話，讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“最大的”指什么？同桌合作交流最大的蘊(yùn)含在文本后面的意思以及從這段話中體會(huì)的道理，師可以適時(shí)點(diǎn)撥，再通過(guò)朗讀指導(dǎo)，學(xué)生真正心領(lǐng)神會(huì)了，這是，趁勢(shì)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)哪些人把握時(shí)機(jī)，哪些人錯(cuò)失良機(jī)，今后自己應(yīng)該怎么做？
第三，總結(jié)課文，課堂檢測(cè)，升華主題。通過(guò)總結(jié)課文，使學(xué)生回歸課文，明白了作者的寫(xiě)作意圖。課堂檢測(cè)題的安排既是對(duì)整篇課文的總結(jié)、提升，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，內(nèi)化文本。老師在學(xué)生表白心聲中送名言，激勵(lì)學(xué)生用名言鞭策自己，并積累名言，提高自己的語(yǔ)文底蘊(yùn)。
最大的麥穗評(píng)課稿2
導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)，孫老師通過(guò)《最大的麥穗》一課的教學(xué)，告訴我們他對(duì)文本解讀有自己的悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有自己的法，語(yǔ)文教學(xué)有自己的道。
首先，孫老師自己是站著解讀文本的，有自己獨(dú)到的感悟。文本第一自然段蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話中只有兩個(gè)條件——一是要摘一個(gè)最大的麥穗，二是只許進(jìn)不許退。孫老師認(rèn)為缺失了一個(gè)很重要的條件——只能摘一次。這個(gè)條件原文中本來(lái)有，但現(xiàn)在編者對(duì)原文有所改動(dòng)而拿掉了，孫老師又把它填補(bǔ)進(jìn)來(lái)。這樣更有助于學(xué)生理解為什么那么聰明的一群弟子最終都沒(méi)有摘到最大的麥穗，讓學(xué)生明白其實(shí)有三個(gè)原因。
其次，孫老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有自己的法，巧妙鋪墊。一開(kāi)始，孫老師抓住關(guān)鍵詞“哲學(xué)”層層打井，由蘇格拉底是哲學(xué)家談起，談到文本的體裁——哲理性文章，談到哲理性文章的普遍特點(diǎn)——先故事后哲理，再引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容和哲理，初步理解課文，環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊，水到渠成。
再次，孫老師的語(yǔ)文教學(xué)有自己的道。整堂課他滲透這樣一種思想——站著讀書(shū)，善于、敢于挑戰(zhàn)文本細(xì)節(jié)、文本結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)思辨，辯證地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的智慧互相碰撞，言語(yǔ)生命得到綻放，而精彩無(wú)限，贏得臺(tái)下聽(tīng)課老師的陣陣喝彩。
孫老師用站著讀書(shū)的方法，把整堂課演繹得扎實(shí)、靈動(dòng)、智慧、厚重。
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