三年級語文評課稿《女媧補(bǔ)天》
三年級語文評課稿《女媧補(bǔ)天》1
自從剛畢業(yè)那一年教了三年級，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補(bǔ)天》，看到新教師在課堂上能自然大方、引領(lǐng)自如和得心應(yīng)手，著實讓人覺得這不像是新教師，更像是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師。
諸葛老師整堂課的教學(xué)，緊緊圍繞“天哪，太可怕了！”整堂課下來，借用“可怕”來說，我的感受是——可貴、可行和可觀。
一、緊抓學(xué)生心理，展開設(shè)計——可貴
《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》里指出：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯，設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語文。諸葛老師的課堂也是如此，緊緊抓住學(xué)生的心理規(guī)律和接受能力，展開“由易到難”的教學(xué)流程——看圖導(dǎo)入，揭示課題；初讀感知，了解故事（補(bǔ)天的原因、經(jīng)過和結(jié)果）；圍繞“可怕”，品味詞句；總結(jié)寫法，拓展練筆。四個清晰的大板塊，讓學(xué)生可以輕輕松松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到不錯的效果。
二、落實詞語理解，展開教學(xué)——可行
新課標(biāo)對中段語文閱讀的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！边@節(jié)課最大的亮點乃在于諸葛老師對詞語的教學(xué)。
1、解字解題結(jié)合，簡單有效讀題。
剛開始揭示課題“女媧補(bǔ)天”，諸葛老師對易錯詞“補(bǔ)”偏旁的強(qiáng)調(diào)，告訴孩子要注意這是衣字旁，不要寫成示字旁。這樣的強(qiáng)調(diào)十分有必要，但又不會花很長時間，讓學(xué)生一下子就注意到了這個字。
2、字形詞義結(jié)合，讀出語境意味。
到品讀板塊，諸葛老師緊抓“可怕”一詞，來延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語的教學(xué)——無不看出教師課前文本解讀的滲透，和試教過程中一次次地認(rèn)真修改。印象最深刻的，莫過于在板書中出現(xiàn)的三個同偏旁的詞語“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書“燃燒”，強(qiáng)調(diào)他的偏旁，然后引出：三個火真厲害啊！這樣的“熊熊大火”，難怪讓很多人都會被“圍困”山頂上。然后，很自然地拋出一個問題：從“圍困”這個詞得偏旁，你來猜猜他是什么意思？學(xué)生自然而然就能說的出來了！
3、借助詞語理解，展開畫面想象。
在理解“掙扎”時，老師并沒有用視頻或是圖片來讓學(xué)生直觀去感受這個動詞的意思，而是問學(xué)生：此時此刻，你仿佛都看到了什么，聽到了什么？從而進(jìn)一步去理解“掙扎”一詞的運用。
三、讀寫結(jié)合適度，展開練筆——可觀
《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》里指出：教學(xué)過程要體現(xiàn)“以學(xué)為主”，讓學(xué)生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習(xí)寫字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設(shè)計，就是讀寫結(jié)合。
首先，諸葛老師總結(jié)了第一段的寫法：在寫可怕畫面時圍繞天、地、山崗、田野等四個方面進(jìn)行了描述。讓我們也學(xué)著作者的樣子來寫一寫地震時可怕的情景吧！
接著，配樂圖片出示汶川地震畫面，老師旁白：20xx年xx月xx日，汶川發(fā)生了八級地震……引出：天哪，太可怕了！然后，讓學(xué)生根據(jù)課堂練筆單進(jìn)行練筆。從后來學(xué)生的反饋當(dāng)中，我們可以看到學(xué)生也都能用上剛學(xué)過的詞語進(jìn)行習(xí)作。這樣，既檢驗了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)效果，又對文章的表達(dá)順序加深了印象，何樂而不為呢？
最后，我還要來提提我的一點疑惑。
我們知道這是一篇神話故事，文章最后的題目講到“這個故事真神奇”。那么，我們是否要在教學(xué)中凸顯出神話故事本身的一個特點——神奇？或者說，可以在結(jié)尾來一個“天哪，這太可怕了！”這些都是現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生的事情，這就是神話故事“神奇”的地方。還有，我們是否還要留給學(xué)生更多讀與思考的時間，真正讓學(xué)生作為主體去學(xué)習(xí)？這些都是值得我們?nèi)ヌ接懪c研究的。
三年級語文評課稿《女媧補(bǔ)天》2
《女媧補(bǔ)天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽到周老師執(zhí)教這篇文章，周老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也是如此。周老師這堂課我覺得有如下幾個特點：
一、扎實的基本功
周老師的評價語言富有激勵性和針對性，基本上學(xué)生都能得到各具特色的評價，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。如“你的朗讀讓我看到了人們真可憐”，“真是一幅慘不忍睹的景象��！”這節(jié)課以“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的`目的。如帶著要求自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題，解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是邊感悟邊讀。另外，板書設(shè)計簡約、重點突出，并且還能師生合作完成，效果很好。
二、聯(lián)系生活實際，合理想象，加深理解
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解的能力，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。周老師在引領(lǐng)學(xué)生探究“女媧補(bǔ)天原因”這一部分內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更深刻地體驗、感受當(dāng)時天塌時的可怕情形，她帶著學(xué)生在研讀文本提供的語言文字信息的基礎(chǔ)上，展開合理想象：讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？學(xué)生說：“太可怕了，我仿佛看到人們在洪水中奔跑，掙扎，叫喊……”。為了幫助學(xué)生理解這一可怕的畫面，體會女媧的善良，周老師給學(xué)生提供了水、火和一道道深溝的圖片，從而使學(xué)生深刻理解女媧的話：“天哪，太可怕了�！备惺芘畫z善良的本性，在情感上拉近學(xué)生與女媧的距離，為下文體會女媧勇敢，不怕危險的補(bǔ)天行為埋下了伏筆。
三、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練
語文教學(xué)要“固根求本”，語文能力的獲得非靠扎實的訓(xùn)練不可，周老師在與學(xué)生共同感受女媧找石的辛苦和艱難時，仿照課文句式，進(jìn)行了補(bǔ)白設(shè)計：她找啊找啊，她可能來到哪里怎么找，在拓展的語言環(huán)境中嘗試運用，積累語言，學(xué)習(xí)語言，在練習(xí)中，學(xué)生進(jìn)一步體會出了女媧為了補(bǔ)天，歷盡千難萬險，語文的工具性與人文性得到了統(tǒng)一。再如看到女媧歷盡艱辛老百姓都心疼了，女媧怎么說，這樣的練習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。
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