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語(yǔ)文課文《女?huà)z補(bǔ)天》聽(tīng)課評(píng)課稿
作為一名教師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文課文《女?huà)z補(bǔ)天》聽(tīng)課評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課文《女?huà)z補(bǔ)天》聽(tīng)課評(píng)課稿 1
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。我們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讀中悟、悟中導(dǎo)
隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女?huà)z為什么要補(bǔ)天？帶著問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；
老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的'學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補(bǔ)天多辛苦；從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女?huà)z補(bǔ)天過(guò)程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì)更好些呢？
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：
二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如：用“首先接著然后最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于三年級(jí)正開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補(bǔ)好了，你能用一句話或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話、與人物對(duì)話的平臺(tái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書(shū)設(shè)計(jì)精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常常看見(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方。”看似寫(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(zhǎng)，值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
語(yǔ)文課文《女?huà)z補(bǔ)天》聽(tīng)課評(píng)課稿 2
郭xx老師在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，整節(jié)課老師都激情飛揚(yáng)，引領(lǐng)著學(xué)生去讀、去悟，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，投入課文，積極思考，大膽發(fā)言，這一點(diǎn)是很值得我學(xué)習(xí)的。郭老師的課，教學(xué)設(shè)計(jì)思路明確、難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)，以體驗(yàn)女?huà)z補(bǔ)天時(shí)的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險(xiǎn)為感情基調(diào)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
郭老師注重讓學(xué)生朗讀，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟。為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，郭老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，為其今后更好地運(yùn)用服務(wù)，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補(bǔ)天多辛苦，從“五天五夜”中體會(huì)到了女?huà)z補(bǔ)天的`辛苦與偉大。
郭老師在課堂的后面出示讓學(xué)生“復(fù)述女?huà)z用五彩石補(bǔ)天的過(guò)程：表示先后順序的詞：先、然后、再、接著、最后、結(jié)果�！辈粌H降低了了難度，使學(xué)生興趣提高，而且又使學(xué)生巧妙地學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，真是一舉兩得。而教師在結(jié)尾時(shí)的總結(jié)寫(xiě)法更是課堂的一大亮點(diǎn)。
語(yǔ)文課文《女?huà)z補(bǔ)天》聽(tīng)課評(píng)課稿 3
自從剛畢業(yè)那一年教了三年級(jí)，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆聽(tīng)諸葛老師的這堂《女?huà)z補(bǔ)天》，看到新教師在課堂上能自然大方、引領(lǐng)自如和得心應(yīng)手，著實(shí)讓人覺(jué)得這不像是新教師，更像是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師。
諸葛老師整堂課的教學(xué)，緊緊圍繞“天哪，太可怕了！”整堂課下來(lái)，借用“可怕”來(lái)說(shuō)，我的感受是——可貴、可行和可觀。
一、緊抓學(xué)生心理，展開(kāi)設(shè)計(jì)——可貴
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》里指出：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文。諸葛老師的課堂也是如此，緊緊抓住學(xué)生的心理規(guī)律和接受能力，展開(kāi)“由易到難”的教學(xué)流程——看圖導(dǎo)入，揭示課題；初讀感知，了解故事（補(bǔ)天的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）；圍繞“可怕”，品味詞句；總結(jié)寫(xiě)法，拓展練筆。四個(gè)清晰的大板塊，讓學(xué)生可以輕輕松松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到不錯(cuò)的效果。
二、落實(shí)詞語(yǔ)理解，展開(kāi)教學(xué)——可行
新課標(biāo)對(duì)中段語(yǔ)文閱讀的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！边@節(jié)課最大的亮點(diǎn)乃在于諸葛老師對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)。
1、解字解題結(jié)合，簡(jiǎn)單有效讀題。
剛開(kāi)始揭示課題“女?huà)z補(bǔ)天”，諸葛老師對(duì)易錯(cuò)詞“補(bǔ)”偏旁的強(qiáng)調(diào)，告訴孩子要注意這是衣字旁，不要寫(xiě)成示字旁。這樣的強(qiáng)調(diào)十分有必要，但又不會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生一下子就注意到了這個(gè)字。
2、字形詞義結(jié)合，讀出語(yǔ)境意味。
到品讀板塊，諸葛老師緊抓“可怕”一詞，來(lái)延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語(yǔ)的教學(xué)——無(wú)不看出教師課前文本解讀的滲透，和試教過(guò)程中一次次地認(rèn)真修改。印象最深刻的，莫過(guò)于在板書(shū)中出現(xiàn)的三個(gè)同偏旁的詞語(yǔ)“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書(shū)“燃燒”，強(qiáng)調(diào)他的偏旁，然后引出：三個(gè)火真厲害�。∵@樣的“熊熊大火”，難怪讓很多人都會(huì)被“圍困”山頂上。然后，很自然地拋出一個(gè)問(wèn)題：從“圍困”這個(gè)詞得偏旁，你來(lái)猜猜他是什么意思？學(xué)生自然而然就能說(shuō)的出來(lái)了！
3、借助詞語(yǔ)理解，展開(kāi)畫(huà)面想象。
在理解“掙扎”時(shí)，老師并沒(méi)有用視頻或是圖片來(lái)讓學(xué)生直觀去感受這個(gè)動(dòng)詞的意思，而是問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，你仿佛都看到了什么，聽(tīng)到了什么？從而進(jìn)一步去理解“掙扎”一詞的運(yùn)用。
三、讀寫(xiě)結(jié)合適度，展開(kāi)練筆——可觀
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》里指出：教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“以學(xué)為主”，讓學(xué)生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習(xí)寫(xiě)字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的`設(shè)計(jì)，就是讀寫(xiě)結(jié)合。
首先，諸葛老師總結(jié)了第一段的寫(xiě)法：在寫(xiě)可怕畫(huà)面時(shí)圍繞天、地、山崗、田野等四個(gè)方面進(jìn)行了描述。讓我們也學(xué)著作者的樣子來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)地震時(shí)可怕的情景吧！
接著，配樂(lè)圖片出示汶川地震畫(huà)面，引出：天哪，太可怕了！然后，讓學(xué)生根據(jù)課堂練筆單進(jìn)行練筆。從后來(lái)學(xué)生的反饋當(dāng)中，我們可以看到學(xué)生也都能用上剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行習(xí)作。這樣，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果，又對(duì)文章的表達(dá)順序加深了印象，何樂(lè)而不為呢？
最后，我還要來(lái)提提我的一點(diǎn)疑惑。
我們知道這是一篇神話故事，文章最后的題目講到“這個(gè)故事真神奇”。那么，我們是否要在教學(xué)中凸顯出神話故事本身的一個(gè)特點(diǎn)——神奇？或者說(shuō)，可以在結(jié)尾來(lái)一個(gè)“天哪，這太可怕了！”這些都是現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情，這就是神話故事“神奇”的地方。還有，我們是否還要留給學(xué)生更多讀與思考的時(shí)間，真正讓學(xué)生作為主體去學(xué)習(xí)？這些都是值得我們?nèi)ヌ接懪c研究的。
語(yǔ)文課文《女?huà)z補(bǔ)天》聽(tīng)課評(píng)課稿 4
每個(gè)人聽(tīng)完課后都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，現(xiàn)在我就來(lái)談?wù)勎业母惺�，聆�?tīng)了李xx老師執(zhí)教的《女?huà)z補(bǔ)天》，我的腦海里跳躍出的第一個(gè)字眼就是精彩。李xx老師在課堂中巧妙地引領(lǐng)學(xué)生入情、入境、入文，給我留下了非常深刻的印象。我覺(jué)得李xx老師這堂課，有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、激趣導(dǎo)入。
課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以上課伊始，李老師首先根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事的特點(diǎn)，運(yùn)用“看圖猜人物”的游戲，展示了“孫悟空、盤(pán)古、后羿射日”來(lái)吸引學(xué)生的注意力。緊接著引入課題：《女?huà)z補(bǔ)天》，讓學(xué)生知道，今天學(xué)習(xí)的是有關(guān)女?huà)z的一個(gè)神話故事。
二、扎實(shí)的基本功。
李xx老師課堂教學(xué)神態(tài)自然親切，貼近學(xué)生。李老師課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言富有激勵(lì)性和針對(duì)性，基本上學(xué)生都能得到各具特色的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。如“你讀的真不錯(cuò)”，“真了不起！”“讀的真棒”“誰(shuí)得眼睛最明亮”。同樣是新教師的我，這一點(diǎn)做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，值得我去學(xué)習(xí)的。
這節(jié)課以“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。我覺(jué)得最精彩的部分是：以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)，師生配樂(lè)合作朗讀，在朗讀中讓學(xué)生感受到天塌地陷的'可怕。
李老師善于指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞來(lái)朗讀，“圍困、掙扎”引領(lǐng)學(xué)生一步一步體會(huì)人們?cè)跒?zāi)難前的無(wú)奈與無(wú)助，更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感。
另外，板書(shū)漂亮，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、重點(diǎn)突出，效果很好。
三、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如:1、“冶煉”兩字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)；2、讓學(xué)生用四字成語(yǔ)來(lái)概括發(fā)生了什么事，學(xué)生說(shuō)“天崩地裂、天塌地陷”；用自己想到的成語(yǔ)，這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。3、用“動(dòng)詞”來(lái)講述女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感。
四、最后小結(jié)
今天李xx老師給我們帶來(lái)了視覺(jué)上的養(yǎng)眼，聽(tīng)覺(jué)上的動(dòng)人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗膽說(shuō)說(shuō)我的一點(diǎn)建議：生字范寫(xiě)最好能寫(xiě)一寫(xiě)。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
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