物理評(píng)課稿(集合15篇)
物理評(píng)課稿1
剛才聽(tīng)了龐老師講的光的反射定律一課,教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象動(dòng)態(tài)直觀。學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容豐富,參與面廣。信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合性強(qiáng),教學(xué)方法靈活創(chuàng)新,我從一下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課
一、 注重情境的創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、 課堂引入階段,教師通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)平面鏡,使反射到墻上的紅色光斑,逐漸變化成一條紅色的光線,使學(xué)生體驗(yàn)到物理現(xiàn)象的美妙與神奇。教師巧妙的將器材放在箱子中。學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為箱子中是一支激光筆在晃動(dòng)。而當(dāng)打開(kāi)箱子卻發(fā)現(xiàn)是平面鏡在轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣就形成了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與物理現(xiàn)象之間的矛盾沖突。從而創(chuàng)設(shè)了很好的問(wèn)題情境。
2、 在進(jìn)行潛望鏡的教學(xué)中,龐老師將教材中的潛望鏡進(jìn)行了改進(jìn),這樣學(xué)生通過(guò)潛望鏡在前面看到了自己身后的`物體。這樣現(xiàn)象有很強(qiáng)的震撼力和沖擊力,學(xué)生自然而然的會(huì)想,紙內(nèi)藏著什么,會(huì)產(chǎn)生這樣神奇的效果。從而將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到潛望鏡的學(xué)習(xí)中來(lái)。
3、 教師播放玉兔號(hào)月球車,登月的視頻,將愛(ài)國(guó)主義教育與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生愛(ài)國(guó)主義之情自豪之感由然而生。
二、 注重實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
本節(jié)課重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,得出光的反射定律。本節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)室內(nèi)沒(méi)有配套實(shí)驗(yàn)器材,大家可以看到,學(xué)生用的器材都是龐老師自制的教具,同時(shí)我們也看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯,效果非常好。龐老師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為分組實(shí)驗(yàn),
1、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究弘揚(yáng)了學(xué)生的主體精神,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制和約束。學(xué)生完全按照自己的想法,帶著自己的個(gè)性色彩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)每組學(xué)生記錄的結(jié)果不同,效果不同,就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。
2、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)肅認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)事求是的進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄,和科學(xué)的處理數(shù)據(jù),總結(jié)結(jié)論,這本身就是一種科學(xué)精神
3、 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生民主意識(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生展示數(shù)據(jù)表格,交流實(shí)驗(yàn),結(jié)論。評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,等一系列活動(dòng),每個(gè)學(xué)生都能自由的發(fā)表見(jiàn)解,師生之間,生生之間互相交流形成了民主的課堂氣氛。
三、 信息技術(shù)與物理教學(xué)有機(jī)融合
本節(jié)課教師大量的使用了多媒體課件,及網(wǎng)絡(luò)中的視頻資源,如平面鏡的轉(zhuǎn)動(dòng),潛望鏡,月球車等收到較好效果,利用多媒體課件使抽象內(nèi)容直觀化,靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化
1、 光是真實(shí)存在的,但我們是看不到的,利用多媒體課件學(xué)生看到了光的傳播過(guò)程。再如平面鏡轉(zhuǎn)動(dòng)課件如果教師在黑板上講,只能畫兩個(gè)對(duì)比圖形,而利用課件,學(xué)生看到了在平面鏡轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中反射光線的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程。這種由靜到動(dòng)的變化是多媒體應(yīng)用的效果。
2、 學(xué)生通過(guò)觀看視頻,使緊張的學(xué)習(xí)氣氛得到緩解,愉悅了學(xué)生的身心營(yíng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍
幾點(diǎn)不足:
1、 沒(méi)有組織學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯得無(wú)序
2、 小組內(nèi)分工不明確;有些學(xué)生不知該做什么
3、 使用激光筆沒(méi)有進(jìn)行安全教育
物理評(píng)課稿2
今天在××中學(xué)聽(tīng)了王老師的《電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)》一課,王老師首先讓學(xué)生利用基本元件,完成任務(wù)單上的任務(wù)一,每個(gè)小組都能較好的歸納出電學(xué)中的幾組實(shí)驗(yàn),進(jìn)行了電學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí),歸納了電學(xué)最重要的實(shí)驗(yàn),如:測(cè)定小燈泡的額定功率,電流與電阻的關(guān)系等等。還特別歸納強(qiáng)調(diào)各個(gè)實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用,實(shí)驗(yàn)時(shí)的變量控制等等。
整堂課的`教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際,層次、脈絡(luò)清晰。整堂課氣氛活躍,學(xué)生參與性高,過(guò)渡合理順暢。課堂中組織學(xué)生討論,練習(xí)鞏固,敢于把時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如:每個(gè)題目都會(huì)讓學(xué)生自己去想、去分析,找到解決問(wèn)題的辦法,再讓學(xué)生起來(lái)解答。也注重學(xué)法的指導(dǎo),如:講解實(shí)驗(yàn)研究電流與電阻的關(guān)系時(shí),如何通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)保持被測(cè)電阻的電壓不變(突出變量控制的應(yīng)用)。
唯一美中不足的一點(diǎn)就是王老師的言語(yǔ)再精煉一點(diǎn)就會(huì)錦上添花了。
物理評(píng)課稿3
在聽(tīng)了李老師《壓強(qiáng)》一課后,筆者進(jìn)行了以下分析。
1 整體感覺(jué)
老師從新課程的理念出發(fā),采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式,由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的課堂,動(dòng)態(tài)的課堂,充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在輕松,平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀,初步品嘗了科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅,又通過(guò)教師的例題講解和習(xí)題落實(shí)了知識(shí)與技能目標(biāo)。從引入游戲,比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果,到增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的應(yīng)用,還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調(diào)查報(bào)告,無(wú)一不體現(xiàn)了教師從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方,親切自然,板書規(guī)范。本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
2 教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)
(1)引入——以競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)了男女生比賽切蘿卜的情景,一下子就抓住了學(xué)生的眼球,激發(fā)了他們的興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師,也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力。在進(jìn)入新課時(shí),怎樣把一個(gè)切蘿卜的秘訣轉(zhuǎn)化成一個(gè)具體的物理問(wèn)題呢?李老師體現(xiàn)了課堂引導(dǎo)者的作用,通過(guò)三張圖片,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片中的共同點(diǎn)得出了壓力的.概念,并強(qiáng)調(diào)了壓力在什么情況下等于重力,為學(xué)生提出問(wèn)題和猜想與假設(shè)做了知識(shí)與技能的鋪墊。
(2)探究部分——發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生親身體驗(yàn),觀察自始至終。例如:利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對(duì)比實(shí)驗(yàn),貼近生活,給學(xué)生的體會(huì)深刻。再比如在制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中,雖然課本對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了介紹,但李老師并沒(méi)有拘泥于課本,紙上談兵,而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)階段,提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,有的同學(xué)就設(shè)計(jì)了利用同一塊橡皮泥,比較拉力不同的時(shí)候繩對(duì)橡皮泥拉痕深淺不同的實(shí)驗(yàn),非常不錯(cuò)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),老師充分融入到學(xué)生中,成為他們的合作伙伴。在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。如:在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該采用什么方法?怎樣顯示出壓力作用的效果?
在這幾個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,運(yùn)用科學(xué)方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧,在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中,學(xué)生收集信息,積極尋求著現(xiàn)象中的因果關(guān)系,并歸納總結(jié),最后兩個(gè)同學(xué)一組上臺(tái)交流,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力,邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。
(3)在知識(shí)的傳播中注重方法。如:在科學(xué)探究的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在引入壓強(qiáng)概念的時(shí)候又讓學(xué)生類比速度的觀念和表達(dá)式。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在教師的方法中得到了逐步的提高.
(4)規(guī)范化。李老師在講授例題和學(xué)生通過(guò)視頻展示平臺(tái)展示解題過(guò)程時(shí),對(duì)書寫、單位、科學(xué)記數(shù)等等方面,做了進(jìn)一步的規(guī)范和訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(5)多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析,視頻展示平臺(tái)展示解題過(guò)程,板書規(guī)范、美觀,三者相互配合默契。課件只能展示教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源,而課堂是動(dòng)態(tài)的,利用合理規(guī)范的板書對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充,課堂因此真實(shí)而生動(dòng)。 3 改進(jìn)意見(jiàn)
但是教無(wú)定法,每一位老師對(duì)每節(jié)課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節(jié)課的教學(xué)中,我覺(jué)得幾個(gè)值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。
(1)在課堂的引入部分,用游戲和競(jìng)賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣,但是要注意實(shí)驗(yàn)的方便和安全性。學(xué)生對(duì)刀具的使用并不熟練。在日常的生活中,關(guān)于壓強(qiáng)的例子隨處可見(jiàn),我建議可以用細(xì)線和細(xì)繩來(lái)比較切割肥皂的難易程度來(lái)比較壓力作用的效果。
(2)在概念的教學(xué)上,要注意學(xué)生的理解,突破難點(diǎn)。在本節(jié)內(nèi)容中,壓力和壓強(qiáng)的概念是難點(diǎn),學(xué)生也容易弄錯(cuò)。所以在教學(xué)中要予以強(qiáng)調(diào)。如:壓力的概念中有兩個(gè)關(guān)鍵詞:
垂直和表面。在壓強(qiáng)中,對(duì)壓強(qiáng)表達(dá)式中壓力的大小和受力面積的大小應(yīng)該用有效的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和理解。
(3)在探究流程中,李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢?在讓學(xué)生體驗(yàn)鉛筆實(shí)驗(yàn),我認(rèn)為這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。是否改為先讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想。
(4)在學(xué)生提出猜想時(shí),老師不應(yīng)該對(duì)猜想帶有過(guò)多的指向性痕跡,否則探究性實(shí)驗(yàn)就可能變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。我在上這節(jié)課時(shí),就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后,老師在從主要因素、次要因素,因素有關(guān)部門因素和無(wú)關(guān)因素等方面逐步篩選,確定探究的課題。不能因?yàn)榻處煹姆N種原因而使學(xué)生的思維受到限制。
(5)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,老師和學(xué)生可以充分交流和合作,使一些現(xiàn)象更加的直觀和明顯。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)中海綿的形變效果不明顯,可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊,并且在海綿的側(cè)面畫上一些黑白相間小格,通過(guò)格子形狀變化的情況來(lái)顯示出壓力作用效果的不同。
物理評(píng)課稿4
本人聽(tīng)了市級(jí)名師林大譽(yù)老師執(zhí)教的《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》,受益匪淺。本節(jié)課是浙教版九年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第三章第九節(jié)的內(nèi)容,是初中科學(xué)功和能章節(jié)的重難點(diǎn),涉及能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中的守恒以及方向性這兩方面的知識(shí),具有知識(shí)性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo),在課上,老師、學(xué)生、聽(tīng)課教師都能快樂(lè)的學(xué)習(xí)和參與,尤其是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象,使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、目標(biāo)明確,思路清晰
林老師能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握,知識(shí)目標(biāo)有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)也有所要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);能以新課程的大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。準(zhǔn)確地定位出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)和探究知識(shí),理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移守恒的例子;
2、初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)分析自然現(xiàn)象的意識(shí),了解能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性。由此展開(kāi)教學(xué),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、設(shè)計(jì)合理,環(huán)環(huán)相扣
林老師依據(jù)新課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)設(shè)計(jì)理念:面向全體學(xué)生,立足學(xué)生發(fā)展,突出科學(xué)探究等基本理念!霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué),改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
三、教學(xué)過(guò)程,跌宕起伏
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,巧妙激趣
情境是連接學(xué)生與書本知識(shí)的橋梁,它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的時(shí)空距離,可以幫助教師把學(xué)生帶入其境,探尋其理。林老師抓住高年級(jí)學(xué)生的心理和思維特征,創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境:能否使用永動(dòng)車解決霧霾的天氣?學(xué)生由此展開(kāi)討論,但大部分的學(xué)生不明白永動(dòng)車的工作原理。并以此設(shè)置懸念,引入課題,一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
(二)溫故知新,學(xué)以致用
本節(jié)課的設(shè)計(jì)是在合理考慮學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上開(kāi)展,讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究。回顧壓縮氣體、氣體對(duì)外做功、電視機(jī)、采用冷敷降體溫的生活現(xiàn)象,說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化和守恒的普遍意義。通過(guò)學(xué)生比較分析這些生活實(shí)例在內(nèi)容上的共同點(diǎn),進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的事實(shí):能的總量保持不變,即能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),并且進(jìn)行小組交流,利用集體的智慧解決問(wèn)題。這不僅加深對(duì)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)與實(shí)踐能力,而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生學(xué)能的全面發(fā)展。
。ㄈ┳⒅靥骄,方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍,林老師能針對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)合點(diǎn)、思維匯聚點(diǎn)等作為設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)的主要依據(jù);通過(guò)設(shè)問(wèn),由點(diǎn)到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見(jiàn)走向靈活。有學(xué)生的獨(dú)立思考,如:讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)“礦泉水瓶的速度為什么會(huì)越來(lái)越快?”。有交流合作學(xué)習(xí)和互相補(bǔ)充,如“勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能和內(nèi)能,這三者之間有什么關(guān)系?”,“依據(jù)又是什么?”。有學(xué)生參與體驗(yàn),如“能否繼續(xù)尋找支持觀點(diǎn)的證據(jù)?”等探究活動(dòng)。通過(guò)不斷的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生自己去思考,去動(dòng)手實(shí)踐,最終回歸到解決永動(dòng)車能否持續(xù)工作的問(wèn)題。老師在教學(xué)新知過(guò)程中循循善誘,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力,也分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮,讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識(shí),而且更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),能力體現(xiàn)授之與漁,這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
(四)滲透情感,標(biāo)新立異
通過(guò)教師有序的引導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、舉證、體驗(yàn)、類比、合作、討論與交流,將知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。自然界的事物的運(yùn)動(dòng)和變化必須遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律,但符合能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生?林老師引導(dǎo)學(xué)生找出說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片,鐵片發(fā)熱,煤炭的燃燒時(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移方向性的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源和資源的意識(shí),形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。
通過(guò)對(duì)能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的,不斷發(fā)展的系統(tǒng),而且已有的結(jié)論可能被修正,科學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都得到成功的'體驗(yàn),充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神,呈現(xiàn)出本節(jié)課的亮點(diǎn)。
。ㄎ澹┳鳂I(yè)分層,設(shè)計(jì)精巧
林老師精心設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):
1、根據(jù)圖片中能量的轉(zhuǎn)化順序,編寫能量轉(zhuǎn)化的故事;
2、對(duì)達(dá)芬奇永動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理解釋,能滿足不同層次學(xué)生的需求,突出學(xué)科本位,延伸課堂教學(xué)。將科學(xué)知識(shí)與社會(huì),生活相聯(lián)系,在生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué),處處有探索的道理,從而拓展學(xué)生的思維和知識(shí)的空間。
四、幾點(diǎn)不成熟的建議
綜觀教學(xué)全過(guò)程,“沒(méi)有最好,只有更好”,本人認(rèn)為以下幾點(diǎn)只得我們進(jìn)一步商榷:這節(jié)課的知識(shí)較為抽象,林老師演示水和沙子的定性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解,但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在著諸多變量,能否同時(shí)控制好其他變量?單憑一次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象得出的結(jié)論是否可靠?能否從生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)更為直觀的定量實(shí)驗(yàn)來(lái)支持我們需要的觀點(diǎn)?我們不能為了追求表面上的創(chuàng)新或新穎,就不顧教育規(guī)律和知識(shí)的科學(xué)性。總之這是一堂很成功的課,值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒。
物理評(píng)課稿5
一、教師素質(zhì)好,教學(xué)氛圍和諧、積極。
張教師的基本功扎實(shí),講授知識(shí)有深度、有廣度。教師的形體語(yǔ)言親切、自然,口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、自由的師生的關(guān)系,很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變(說(shuō)通俗點(diǎn)簡(jiǎn)直不象是老師,而是學(xué)生的朋友和兄長(zhǎng))。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對(duì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中:讓生活走向物理,讓物理走向社會(huì)的基本理念,面向全體學(xué)生。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“在合作探究,學(xué)生主體”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)
1、首先從生活走向物理,導(dǎo)入新課。(巧妙激趣)
一開(kāi)始交代學(xué)生效率在中考試卷的占比。讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中。
2、注重探究,教學(xué)方法多樣。(大膽嘗試,探究環(huán)環(huán)相扣,不斷推出學(xué)生活動(dòng)高潮)本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的`探究氛圍,讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。比如:有學(xué)生的獨(dú)立思考、有分組交流合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短;有個(gè)小組間的評(píng)比等。這是這堂課學(xué)生最大的收獲,真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)建議。
設(shè)計(jì)點(diǎn)比拼的題。
物理評(píng)課稿6
評(píng)價(jià)一個(gè)教師在特定的授課時(shí)長(zhǎng)中的實(shí)際教學(xué)效果不是件容易的事情,必須綜合考慮以下幾個(gè)維度。
一、教師素質(zhì)好,教學(xué)氛圍積極和諧
教師的基本功是否扎實(shí)、所授知識(shí)是否準(zhǔn)確且延展性強(qiáng),常常是評(píng)價(jià)其教育教學(xué)能力的先決條件。其次,例如教師形體語(yǔ)言、口頭表達(dá)是否得當(dāng)也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學(xué)科課堂上,教師必須具備較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控力和應(yīng)變力,富有激情,才能促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地接受知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
根據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中,教學(xué)設(shè)計(jì)理念必須“讓生活走向物理,讓物理走向社會(huì)”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”的`原則,在設(shè)計(jì)上要完整、在結(jié)構(gòu)上要緊湊、在邏輯上要嚴(yán)密,從而達(dá)到前后呼應(yīng)的效果。
三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)
1、導(dǎo)入新課,讓物理生活化。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景:讓同學(xué)模擬到商店為家里的電器買電線。并由此展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊(yùn)藏著不為人知的物理知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。
2、以探究性學(xué)習(xí)為主,注重教法多樣化。本節(jié)課無(wú)論是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還是實(shí)際操作中都營(yíng)造了濃厚的探究氛圍,讓學(xué)生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動(dòng)中。例如:為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立思考、合作合作、小組競(jìng)賽等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓他們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn),讓所有的學(xué)生都明白“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”,在教給學(xué)生物理知識(shí)的同事,也教給學(xué)生科學(xué)探究的思維和實(shí)事求是的科學(xué)精神。這就是這堂課里學(xué)生最大的收獲。
3、大膽創(chuàng)新,使教學(xué)資源更貼近生活
比如,讓學(xué)生自己比較鐵絲和銅絲的異同;教師自行構(gòu)思設(shè)計(jì)的溫度對(duì)電阻影響實(shí)驗(yàn)。這些新穎的設(shè)計(jì)效果十分明顯,體驗(yàn)了教師別出心裁的創(chuàng)新意識(shí),同事也讓學(xué)生明白科學(xué)探究并不是神秘河不可及的。
4、根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知需求設(shè)計(jì)作業(yè)梯度
本堂課設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):給家里新買的電器配置電線。這本身就超越了傳統(tǒng)學(xué)科的本位理念,將課堂生活化、將學(xué)科生活化,使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)的道理,鼓勵(lì)他們勇于嘗試、勇于探索,拓展了學(xué)生的思維和運(yùn)用知識(shí)的空間。
5、以人為本,注重感情目標(biāo)的培養(yǎng)
整堂課,學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心,教師在其中不過(guò)是起到了引導(dǎo)、過(guò)渡等作用。通過(guò)教師的幫助,學(xué)生們積極參與、體驗(yàn)、合作、討論和交流,每個(gè)人都獲得了探索和成功的體驗(yàn),充分體驗(yàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)建議
教師不但是知識(shí)的傳播者,而且更應(yīng)該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣,告訴我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí),如何拉近與學(xué)生的距離,如何全方位地對(duì)學(xué)生施行教育。
物理評(píng)課稿7
本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課,教學(xué)重點(diǎn)突出,教學(xué)方法得當(dāng),體現(xiàn)了物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)巧妙、直觀、生動(dòng),整個(gè)實(shí)驗(yàn)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,從惑性到理性,生動(dòng)、深刻,有利于學(xué)生掌握知識(shí),整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生積極參與,體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn):
。1)引課設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,提出問(wèn)題:“為什么兩手拇指的感覺(jué)是不一樣的呢?”指出這是通過(guò)今天的學(xué)習(xí)就可以解決的問(wèn)題!坝檬謮汗P的兩端”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是比較貼近生活的,可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)與生活習(xí)習(xí)相關(guān),更好的激發(fā)學(xué)習(xí)愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,帶著問(wèn)題迅速進(jìn)入課堂。
。2)體現(xiàn)了物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn):本節(jié)課物理實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)始終,教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面下了很大的`功夫。設(shè)計(jì)合理,在課上收到了良好的效果:演示實(shí)驗(yàn)(課本)改為仿釘板實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素,更容易使學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)的可信度;把課本的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,讓全體學(xué)生參與,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;本節(jié)課設(shè)計(jì)的拓展實(shí)驗(yàn):利用斜面壓力變化實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力,突破了本節(jié)的難點(diǎn),設(shè)計(jì)巧妙。
。3)在知識(shí)的傳播上注意方法:觀察實(shí)驗(yàn)是物理基本教學(xué)方法,猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
。4)貼近生活,體現(xiàn)了物理在生活中的作用:學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強(qiáng)的實(shí)例,并進(jìn)行分析,體現(xiàn)了物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、改進(jìn)意見(jiàn):
。1)在概念的教學(xué)上,要注意學(xué)生的理解。本節(jié)在壓強(qiáng)的概念的引入為難點(diǎn)之一,公式中受力面積要具體講解,這樣效果會(huì)更好一些。
。2)本節(jié)課討論和合作交流過(guò)程較少,使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。
(3)反饋不足:學(xué)生回答增大、減小壓強(qiáng)的實(shí)例時(shí)答題方法不明確,沒(méi)有進(jìn)行反饋訓(xùn)練。
物理評(píng)課稿8
陳老師的課堂從金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,既吸引興趣,也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運(yùn)用好了這個(gè)載體,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn),深入剖析,解決知識(shí)技能的教學(xué)外,更注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。之后用彎曲的鐵絲,向?qū)W生展示僅在形狀、大小等指標(biāo)上發(fā)生的.變化是物理變化,并沒(méi)有新物質(zhì)生成。之后通過(guò)對(duì)比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續(xù)使用的特點(diǎn),說(shuō)明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象,逐層深入揭示本質(zhì),得出物理變化與化學(xué)變化的根本區(qū)別,并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的認(rèn)知來(lái)舉例,加深理解。
在說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別之后,陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn):木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應(yīng)。不僅向?qū)W生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗(yàn)上的這個(gè)時(shí)機(jī),說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng),實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的觀察,解釋這類變化的屬性,從而提出化學(xué)變化常伴隨著的現(xiàn)象,以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生們情緒高漲,老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù),區(qū)別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化,從任務(wù)當(dāng)中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念,過(guò)渡自然、流暢,概念交代清楚、明晰。
整堂課聽(tīng)完之后,總體感覺(jué)很舒服,一氣呵成、渾然一體,有很多地方是我要努力的方向,非常值得學(xué)習(xí)與回味。
物理評(píng)課稿9
5月10日聽(tīng)了蘇老師的一節(jié)新授課,課題為七年級(jí)下冊(cè)的《二力平衡條件》。
蘇老師以復(fù)習(xí)《牛頓第一定律 》內(nèi)容引入課題,以力的平衡為教學(xué)中心,分四步完成教學(xué)任務(wù),第一步議一議,利用生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學(xué)問(wèn)題二力平衡;第二步探究:當(dāng)兩個(gè)力滿足怎樣的條件,才能保持靜止?fàn)顟B(tài)呢?通過(guò)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)研究二力平衡的條件問(wèn)題;第三步,通過(guò)教師參與總結(jié)梳理講授問(wèn)題,確定條件是什么;第四步。
運(yùn)用二力平衡條件的規(guī)律去解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的有關(guān)知識(shí),但二力平衡比較抽象,教材中嘗試通過(guò)生活中的情景現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析得出二力平衡的概念。對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí),可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、合作交流、自我發(fā)現(xiàn)來(lái)突破學(xué)生的.思維障礙和誤區(qū)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu),在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的興趣、特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn),最終歸納得出二力平衡的條件。本節(jié)課重點(diǎn):知道二力平衡的條件,并能解釋生活中的一些物理問(wèn)題。難點(diǎn):學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件。
本節(jié)課主要表現(xiàn)出二個(gè)特點(diǎn):一是問(wèn)題中心性,老師特別關(guān)注基于二力平衡的解決這一主題教學(xué),圍繞二力平衡的解決開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如:上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)、老師圍繞二力平衡設(shè)問(wèn),學(xué)生齊答老師問(wèn)題、學(xué)生自己總結(jié)本堂課的收獲等等。二是拓展延伸性,根據(jù)對(duì)教材把握,教學(xué)中大膽整合,注重學(xué)生思維想象性,幫助學(xué)生加深對(duì)二力平衡的理解。
教學(xué)問(wèn)題仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,現(xiàn)談?wù)勎业目捶。一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。知識(shí)目標(biāo)清晰,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程性中,指導(dǎo)學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)觀察什么,學(xué)生觀察點(diǎn)不夠明確,也沒(méi)有留足思考討論時(shí)間,不利于學(xué)生思考分析。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授任務(wù)的完成。新課程要求我們要做到教材內(nèi)容首先應(yīng)該想法生活化,生活化后再想辦法問(wèn)題化,抓住問(wèn)題后,想辦法把問(wèn)題內(nèi)容教學(xué)化,教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化。本節(jié)課總體感覺(jué)比較淡化教師教學(xué)行為向?qū)W生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化,學(xué)生平等參與不夠,主要是老師講,且經(jīng)常發(fā)生自己提問(wèn)自己回答現(xiàn)象。預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題和生成的教學(xué)問(wèn)題不同,不夠關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo),比如整節(jié)課學(xué)生動(dòng)筆記的很少,也沒(méi)提出具體要求。
物理評(píng)課稿10
第二周是高二物理組研討周,大家共同聽(tīng)了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長(zhǎng)參與了整個(gè)聽(tīng)課和評(píng)課過(guò)程。
陳紅靈老師評(píng)課:
1、課程內(nèi)容多,課時(shí)無(wú)法完成。
2、明確電源作用,用水位差類比,形象易理解,力爭(zhēng)把電源理解透徹。在教學(xué)中可以用家庭中常見(jiàn)的水表類比。
謝鵬翔老師從初高中銜接方面說(shuō)出了自己的感受,初中教材中有抽水機(jī)和電源的類比,水流和電流的對(duì)比。
李主任建議大家認(rèn)真鉆研課標(biāo),不要把問(wèn)題講難。
趙京南提出物理課堂應(yīng)當(dāng)多引入生活當(dāng)中的.例子,增加物理課堂的趣味性。
最后王校長(zhǎng)作了總結(jié):
1、重視初高中銜接,建議各位教師把初中教材學(xué)一遍,高中教學(xué)應(yīng)該站在更高的高度上。并清醒認(rèn)識(shí)到,哪些是自己的經(jīng)驗(yàn),哪些是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出的新問(wèn)題。
2、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是螺旋式上升,充分體現(xiàn)新課程的理念,做到以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。
3、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)一重難點(diǎn),經(jīng)常引用生活中的例子進(jìn)行類比,學(xué)生體會(huì)到生活當(dāng)中就有物理。
4、教材整合。教師用教材教,但又不要拘泥于教材,可以有自己的思想。(王校長(zhǎng)就本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)了教材的整合。)
5、教師的語(yǔ)言應(yīng)該精煉,邏輯性要強(qiáng)。
物理評(píng)課稿11
本節(jié)課是由華東師范大學(xué)出版社編寫的初中二年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第四章第四講內(nèi)容。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式,它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識(shí),具有知識(shí)量大,相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。謝滿飛老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo),通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析,使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確
謝滿飛老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住物體浮沉條件和通過(guò)浮力知識(shí)應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí),通過(guò)學(xué)生活動(dòng),綜合運(yùn)用阿基米德原理、力和物體運(yùn)動(dòng)關(guān)系等對(duì)物體進(jìn)行受力分析,掌握物體的浮沉條件。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中:讓生活走向科學(xué),讓科學(xué)走向社會(huì)的基本理念,面向全體學(xué)生。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)
1.巧妙激趣,導(dǎo)入新課
謝滿飛老師教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景:首先讓學(xué)生聽(tīng)泰坦尼克主題曲和看電影片段,“沉船”事件引起學(xué)生注意,緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問(wèn)題、設(shè)置懸念,引入課題,并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
2、注重探究,教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍,讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考,如:“重的物體一定下沉、輕的物體一定上。俊、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,如:“觀察物體浮沉與物體自重的關(guān)系”、“觀察物體浮沉與物體排開(kāi)的'水多少的關(guān)系”。有多媒體演示分析如:“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實(shí)驗(yàn)如:“裝有不同質(zhì)量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。
通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究,讓學(xué)生自己去思考或合作完成,將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮,讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”,教給學(xué)生的不止是物理知識(shí),更重要的是教會(huì)了科學(xué)探究的方法,這是這堂課學(xué)生最大的收獲,真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
3、從生活中獲取教學(xué)資源
比如,教師利用湯圓的浮沉,讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切,然后通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋,讓學(xué)生初步體會(huì)到成功的喜悅。以社會(huì)熱點(diǎn)“神舟”五號(hào)的成功發(fā)射引出潛水艇,先組織學(xué)生討論分析學(xué)生潛水艇的工作原理,然后讓學(xué)生觀看潛水艇的上浮、下沉flash動(dòng)畫過(guò)程,使學(xué)生進(jìn)一步理解潛水艇的工作原理,給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。
4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
在教學(xué)中,通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流,培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都得到成功的體驗(yàn),充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)建議
1、由于本節(jié)課活動(dòng)比較多,教師在安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間上不夠充分。教師要加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo),控制好活動(dòng)時(shí)間。
2.本節(jié)教材有較多的閱讀和小資料,學(xué)生閱讀看書的時(shí)間基本沒(méi)有,教師在安排教學(xué)過(guò)程時(shí)要留有一定的時(shí)間給學(xué)生看書思考。
物理評(píng)課稿12
1、 值得學(xué)習(xí)的地方:
。1)課前材料整理。
對(duì)串并聯(lián)電路中電流表的使用做了分組探究安排。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能有了進(jìn)一步的掌握,通過(guò)設(shè)計(jì)電路圖、實(shí)驗(yàn)串并聯(lián)電流的測(cè)量,讓實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的正常開(kāi)始。
。2)學(xué)生的討論組織有序
充分利用小媒體的直觀性教學(xué)。將學(xué)生對(duì)電流知識(shí)理解偏差給予分析、討論和交流。同時(shí)再設(shè)計(jì)相似的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固、加深。做到了習(xí)題的精選精講,講練結(jié)合,注重科學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)落實(shí),難點(diǎn)分解和突破,體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。
2、 值得商討的'地方:
在教學(xué)中,應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多題型變換,以充分暴露學(xué)生的各種錯(cuò)誤思維。多留些時(shí)間給學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)手,自己找找錯(cuò)誤的地方,糾正學(xué)生自己存在的定勢(shì)思維問(wèn)題等等。
物理評(píng)課稿13
物理評(píng)課稿:《聲音的特性》
課題:聲音的特性
課型:展示課
授課人:XXX
地點(diǎn):XXX
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介:
本課主要內(nèi)容共分三大塊:音調(diào)、響度、音色,每塊內(nèi)容分別交由4個(gè)小組合作處理,有的'小組負(fù)責(zé)講解,有的小組負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn),有的小組負(fù)責(zé)反饋,是一個(gè)較為成功的實(shí)驗(yàn)課。
優(yōu)點(diǎn):
1、學(xué)生的講解基本到位,學(xué)生能積極配合回答講課者的提問(wèn);
2、及時(shí)以題目的形式對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行反饋;
3、在老師指導(dǎo)下做好演示實(shí)驗(yàn)。
4、能做到以學(xué)生為主體。
不足:
1、反饋題重?cái)?shù)量,但處理質(zhì)量不高;
2、個(gè)別反饋題不能緊跟所講內(nèi)容;
3、小組合作有待加強(qiáng),五、六、七組間有重復(fù)現(xiàn)象。
建議:
1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)和課下的輔導(dǎo),對(duì)較難的內(nèi)容如演示實(shí)驗(yàn),給學(xué)生提出指導(dǎo)性建議;
2、老師可參與準(zhǔn)備一些反饋習(xí)題,使之更有針對(duì)性;
3、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。
物理評(píng)課稿14
聽(tīng)了謝老師講解《測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》一節(jié)內(nèi)容,收獲不少,下面是我對(duì)這節(jié)課的評(píng)課內(nèi)容:
本節(jié)課經(jīng)過(guò)了精心的安排和設(shè)計(jì):
1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,本節(jié)課是一堂實(shí)驗(yàn)課,主要采取教師引導(dǎo),學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,學(xué)生自己動(dòng)手印象更深刻
2、從課堂教學(xué)來(lái)看,老師能很好地把握住教材的要求,始終以引導(dǎo)學(xué)生為主,啟迪學(xué)生思維,滲透物理思維和方法。
3、展示了該老師是有扎實(shí)的基本功,整個(gè)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),一氣呵成,課堂內(nèi)容豐富充實(shí),老師對(duì)課堂的駕馭能力在本節(jié)課堂上也發(fā)揮得淋漓盡致。
本節(jié)課的具體亮點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、有效地為學(xué)生提供充分的思考,學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。上課的教師充分考慮到物理知識(shí)自身的特點(diǎn),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生去體驗(yàn)物理知識(shí)的形成教程。通過(guò)類比手段降低學(xué)生對(duì)抽象概念理解的難度,再引導(dǎo)學(xué)生把這些直觀的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展抽象上升理性認(rèn)識(shí),最后把這些認(rèn)識(shí)和知識(shí)加以鞏固。
2、充分利用教學(xué)素材,啟迪思維,教師在主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以思維為主線”這一原則,現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程盡量還給學(xué)生,無(wú)論是概念理解,還是方法選擇,都盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)積極表述,力爭(zhēng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考等生動(dòng)有趣的活動(dòng)中豐富體驗(yàn),獲取知識(shí),教師始終處于主導(dǎo)地位,教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和理解水平,有明確集中的教學(xué)目標(biāo),靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并在必要之處作適當(dāng)設(shè)疑點(diǎn)拔,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決疑點(diǎn)。
3、有效地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控,教師對(duì)調(diào)控能力較高,體現(xiàn)在有效地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)處理教材,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,教學(xué)容量恰當(dāng),有效地組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、親切,教態(tài)自然,整個(gè)節(jié)的.的時(shí)間分配基本合理,重點(diǎn)概念突出
4、分組實(shí)驗(yàn)是很好。增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)合作能力
由于課堂教學(xué)有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這也決定著賞評(píng)一堂課時(shí),個(gè)人有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這堂課我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)可以更接近實(shí)際生活,體現(xiàn)出從生活走向物理,從物理走向社會(huì)這一理念,可以列舉出更多的生活實(shí)例,
總之本節(jié)課充分運(yùn)用了類比的研究方法,啟發(fā)式教學(xué),體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,不失為一節(jié)成功的課例。
物理評(píng)課稿15
本節(jié)課是初三物理總復(fù)習(xí)中一節(jié)電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。本著以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的原則,充分發(fā)揮學(xué)生自主探究,老師適時(shí)異悟,選題難度合適,內(nèi)容適度,使學(xué)生學(xué)會(huì)了電學(xué)實(shí)驗(yàn)中一般問(wèn)題的解決方法,是一節(jié)好課。
教學(xué)程序?yàn)椋阂、學(xué)生閱讀,做題探究,全體學(xué)生參與,親身體驗(yàn),獲得第一感受,體驗(yàn),嘗試了如何解決問(wèn)題,哪個(gè)位置不會(huì)。二、讓一學(xué)生黑板上演板,給學(xué)生樹(shù)立了信心。三、請(qǐng)這位同學(xué)闡述解題的理由。四、師生共同討論,分析歸納解決方法。五、討論如何寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過(guò)先練,后討論,使其看得見(jiàn),摸得著,很快解決問(wèn)題。
本節(jié)選兩個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)題供學(xué)生探究,第一題,解決電學(xué)中實(shí)物連線問(wèn)題,本類題看似簡(jiǎn)單,其實(shí)學(xué)生一層云霧。本題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)很多,如何入手,電壓表、電流表怎樣使用,量程怎樣選擇,變阻器的連接、作用,所以讓學(xué)生親身體驗(yàn),老師逐一分析、異悟,使學(xué)生看得著,摸得著。第二題,屬于電路故障題,有一定的難度。同樣采取讓學(xué)生先做,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還原人學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律,再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的措施,老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法:
1、電路斷路:當(dāng)電路某處斷路時(shí),電流表示數(shù)為0。
2、電壓表串聯(lián)在電路中:因?yàn)殡妷罕淼碾娮韬艽髸?huì)使電路中電流幾乎很。](méi)有),故電壓表應(yīng)當(dāng)與用電器并聯(lián)。
3、電流表、電壓表接線錯(cuò)誤:電流表、電壓表接入電路中時(shí),應(yīng)使電流從“+”接線柱流入,“—”接線柱流出,否則指針將反方向偏轉(zhuǎn)。
4、電路短路:若電源短路,則電路中所有用電器都不工作,電流表、電源可能被燒壞;若用電器短路,用電器兩端的'電壓幾乎為零。
5、滑動(dòng)變阻器接線錯(cuò)誤:若接上邊兩個(gè)接線柱,則只相當(dāng)于導(dǎo)線的作用,對(duì)整個(gè)電路無(wú)影響;若將下邊兩個(gè)接線柱接入電路,則相當(dāng)于定值電阻的作用,無(wú)論滑片如何移動(dòng),電路中電流表、電壓表示數(shù)都不變,燈泡的亮度也不會(huì)變化。
然后,教學(xué)進(jìn)入學(xué)生練習(xí)階段,老師布置了荊門資料上八道題讓學(xué)生完成。學(xué)生通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)探究,再進(jìn)入練習(xí),使學(xué)生有再認(rèn)識(shí)、再應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程,學(xué)生學(xué)得扎實(shí),收獲甚大。
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