有余數(shù)的除法的評課稿
有余數(shù)的除法的評課稿1
從王老師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級公開課，一路聽下來，感覺王老師的課最大的特點(diǎn)是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融入了自己的創(chuàng)新之舉。
一、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源
王老師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個小組的同學(xué)起立游戲展開，既是游戲又是初步讓學(xué)生感知了有余數(shù)，第一組兩個兩個起立，多出了一個小朋友，而第二組兩個兩個起立，小朋友剛剛好。接著新知教學(xué)用了“巧分草莓”的情境開展，從認(rèn)識有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，都很好地利用了草莓這個生活素材，讓學(xué)生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。
二、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間
在本節(jié)課中，有兩個環(huán)節(jié)提供給了學(xué)生探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時(shí)，讓學(xué)生把小棒當(dāng)作草莓?dāng)[一擺，在擺的過程中讓學(xué)生感知為什么會有余數(shù)。第二環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生通過擺小棒，四人小組共同探討，填寫表格（表格設(shè)計(jì)比較合理簡潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時(shí)，王老師是在沒有擺過小棒，還沒真正讓孩子們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學(xué)生匯報(bào)列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結(jié)合小棒檢查算式”，我感覺知識呈現(xiàn)的跳躍性太大了，才導(dǎo)致學(xué)生理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所欠缺。
三、課堂思考比較理性，語言簡潔有力
王老師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學(xué)生有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以文字方式呈現(xiàn)讓學(xué)生靜靜地獨(dú)立作業(yè)，理性的思考及語言的精煉。也正是因?yàn)橛辛死硇运伎疾拍茉诃h(huán)節(jié)的構(gòu)建上力求簡潔有效，練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，注重針對性和實(shí)效性，課堂中少了嘩眾取寵的學(xué)習(xí)材料以及形式化的學(xué)習(xí)方式。
在課中，感覺王老師的追問還比較欠缺，比如說：在學(xué)生呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關(guān)系的材料時(shí)，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學(xué)生討論釋疑、暢所欲言，這時(shí)王老師如果能很好及時(shí)地進(jìn)行追問，“現(xiàn)在的余數(shù)應(yīng)該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會是誰呢？”巧妙地用學(xué)生的話題引出更深層次的論點(diǎn)，課堂中讓學(xué)生感悟到的將會更多。
有余數(shù)的除法的評課稿2
今天早晨我們共同觀了年輕教師萬方的一節(jié)數(shù)學(xué)課，再次感受到年輕的激情與活力，這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，我也看到了一些值得再商榷的地方。下面我談?wù)勎覍Φ母惺埽?/p>
一、三個優(yōu)點(diǎn)
1、注重學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
課堂上，萬老師多次對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，引導(dǎo)同學(xué)們把話補(bǔ)充完整、說出這樣理解的理由、鼓勵同學(xué)們存在不同的思考方式，特別是在分6個草莓和分7個草莓的列示對比新授環(huán)節(jié)，連續(xù)有3名同學(xué)表達(dá)自己觀點(diǎn)，循序漸進(jìn)的說清了，同時(shí)也掌握了。
2、構(gòu)建和諧課堂，循循善誘，充分體現(xiàn)自然美。
走進(jìn)萬老師的課堂仿佛步入了江南水鄉(xiāng)，給人一種溫婉的感覺，像是我們常常提到的婉約派教師。整個課堂非常和諧，學(xué)生在其中也會有一種放松的感覺，跟隨老師一點(diǎn)一點(diǎn)探索數(shù)學(xué)知識，順應(yīng)和促進(jìn)了學(xué)生自然發(fā)展。
3、板書設(shè)計(jì)簡潔明了。
首先是幻燈片的制作力求簡練，合理利用幾張課件進(jìn)行直觀演示，幫助學(xué)生理解。其次是黑板上的板書，左與右形成鮮明的對比，讓學(xué)生一目了然。
二、兩點(diǎn)值得商榷的地方
1、難點(diǎn)突破力度不夠。與萬老師對話交流：
�。窟@節(jié)課的難點(diǎn)在設(shè)計(jì)層面是如何預(yù)設(shè)的？
在執(zhí)行層面課堂中突破難點(diǎn)了嗎？有余數(shù)與沒有余數(shù)的對比；算式與圖的結(jié)合。
突破難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行了幾次對比？學(xué)生對余數(shù)的認(rèn)識深刻嗎？結(jié)合實(shí)物就容易理解各部分關(guān)系，脫離實(shí)物，數(shù)會非常抽象。（余數(shù)的來歷滲透數(shù)學(xué)歷史文化，是否可以放在前面學(xué)習(xí)余數(shù)的地方，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解余數(shù)的意義，余數(shù)、商、除數(shù)和被除數(shù)之間的關(guān)系）
2、教法略顯單一、學(xué)法指導(dǎo)略欠靈活。
全課萬老師主要采用對話交流的方式進(jìn)行講授，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更多的通過語言表達(dá)進(jìn)行交流。如果在新授和練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，類似導(dǎo)入環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生擺一擺、圈一圈、練一練、填一填，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，邊操作邊對應(yīng)理解被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的數(shù)量關(guān)系，就能很好的對搞清楚商和余數(shù)的名數(shù)就能做好鋪墊。
三、一點(diǎn)改進(jìn)建議
1、我想，很多問題是共性的，也包括我自己，在未來的'課堂上，做到三個充分：充分把握學(xué)情，充分研讀課標(biāo)，充分挖掘教材。
最后，非常感謝萬老師為此節(jié)公開課做出的努力，也感謝大家的參與。
有余數(shù)的除法的評課稿3
一直以為數(shù)學(xué)課因其學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以必須上得一板一眼，但聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)《有余數(shù)的除法復(fù)習(xí)》一課，使我對如何上數(shù)學(xué)課有了新的認(rèn)識：
首先，數(shù)學(xué)課的算理必須給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識。
劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時(shí)，問學(xué)生什么是被除數(shù)，劉老師說被除數(shù)就是被分的數(shù)，一部分分走就是除數(shù)，一部分留下就是余數(shù)。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時(shí)學(xué)生學(xué)得也很輕松。
另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強(qiáng)，使人耳目一新，不僅會牢牢的吸引住學(xué)生，就連聽課老師也被他牢牢的吸引了。
新穎不僅體現(xiàn)在習(xí)題的形式上，比如小青蛙跳水，學(xué)生說完答案后喊123青蛙就跳開。真有趣！小猴子挑桃子，最簡單的習(xí)題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒余猴”兩個名詞給趣味化，生動化了。另外，在數(shù)學(xué)課上用區(qū)別同音詞的方式，“魚數(shù)”、“愚數(shù)”，“愉數(shù)”，并列舉了余字的其他組詞的方式來讓學(xué)生充分體會“余數(shù)”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經(jīng)過劉老師的講解孩子們會徹底明白什么是“余數(shù)”了。并且會一生不忘。
新穎還體現(xiàn)在習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)的藝術(shù)性上。劉老師這節(jié)復(fù)習(xí)課的習(xí)題都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，題目難易呈遞增性。并且到開放性。不僅如此，在解題的過程中，除時(shí)時(shí)滲透算理外，還教給學(xué)生多角度看問題，做題什么數(shù)逆向思維等。例如：41÷（）=（）…6學(xué)生給出了兩個答案，7和5，5和7。劉老師徐徐善誘地引導(dǎo)學(xué)生不僅充分明白了余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并且讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)會多角度看問題。還有小猴子挑桃子一組題，各個都有深意。有廣度，有開放性，而且題題目標(biāo)明確。4÷2、3÷5、6÷6填幾有余數(shù)，填幾沒余數(shù)。教師把學(xué)生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強(qiáng)。
還有，我想說，劉老師真會“玩”。
你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個個小游戲，亦或是在習(xí)題中給孩子講解算理，細(xì)細(xì)想來，都是劉老師帶著學(xué)生在“玩”中進(jìn)行的，你看一“老”帶著一幫“少”玩得多開心：小青蛙會跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒余猴”。就連“余數(shù)”這個名詞，還被放在那么多詞語“親戚”中叫學(xué)生分辨，多好玩，孩子多愛玩啊，真好！
可見，復(fù)習(xí)課并不單單做幾道習(xí)題這么簡單，習(xí)題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認(rèn)知，而且習(xí)題是為讓學(xué)生明白算理服務(wù)的。再者把課上得生動有趣，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設(shè)計(jì)的新穎，趣味性強(qiáng)，時(shí)效性強(qiáng)。什么樣的課是好課？我認(rèn)為學(xué)生喜歡上的，能牢牢的吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松地學(xué)到知識的課就是好課。一節(jié)好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來，好好的鉆研教材，研究教法，精心設(shè)計(jì)題型，多一些預(yù)設(shè)才會有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會朝這方面多努力，力爭使自己做到發(fā)現(xiàn)了問題，及時(shí)解決問題。
劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學(xué)生更喜歡。向劉德武老師學(xué)習(xí)。
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