《倒數(shù)的認識》評課稿(通用12篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,可能需要進行評課稿編寫工作,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。我們應該怎么寫評課稿呢?下面是小編為大家整理的《倒數(shù)的認識》評課稿,歡迎閱讀與收藏。
《倒數(shù)的認識》評課稿 1
聽了徐老師執(zhí)教的“倒數(shù)的認識”一課,收獲很多?偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰,流暢,重點突出,充分體現(xiàn)教師主導、學生主體作用。具體評議如下:
1、對教材內(nèi)容理解透徹。教學過程思路清晰、流暢,環(huán)節(jié)設計重點突出,難點突破到位,教學設計嚴謹,語言簡練。對教材理解全面、深刻。如導入環(huán)節(jié),運用乾隆皇帝的對聯(lián)導入,既激發(fā)了學生學習的興趣,又為學習倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊,同時為學生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準備。
2、充分體現(xiàn)新理念,讓學生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會,促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位,導、放結(jié)合,注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數(shù),通過觀察去分析特征,引出倒數(shù)這個新名詞,讓學生試著相互說,得出了兩種不同的說法,然后讓學生自己去推敲,得出倒數(shù)的概念,求倒數(shù)的方法是由小組討論,共同探索出整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù),交流匯報,充分體現(xiàn)了學生主體地位。
3、知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見,表達自己對概念的認識,從意義到求倒數(shù)的方法都是由學生來嘗試、探索,效果非常好。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學生的意見,從多角度進行了分析、驗證。
4、練習設計精巧,有梯度,有特點。一種是搶答;一種是對概念的判斷,師生互動非常好;一種是34 ×( )=( )×5=65 ×( )0.5×( )=1×( )=1(注:擦掉1可填什么?)這樣的激趣題。讓學生有情緒、有興趣、有勇氣的來完成,注重了學生間、師生間的情感交流。
可是在聽課過程中,也產(chǎn)生了這樣一些想法:
第一:教師的對聯(lián)導入,首先讓大家欣賞一幅對聯(lián),出示了上聯(lián),給學生留下了一個疑問,給聽課老師也留下了疑問,我在不住地想,教者什么時候會出現(xiàn)下聯(lián),下聯(lián)是什么?最后,沒有能滿足學生的.學習愿望、老師聽課的愿望?梢栽诳偨Y(jié)時讓學生課后思考下聯(lián)。
第二:教師在投影出示分數(shù)的倒數(shù)求法時語言不夠準確,換句話說是一個錯句,投影如下:求一個分數(shù)的倒數(shù),只要把分子、分母調(diào)換位置。請問03是一個分數(shù)嗎?能這樣求倒數(shù)嗎?
第三:讓學生研究整數(shù)的倒數(shù)時,就應該能研究出或出現(xiàn)“0”和“1”的問題,而不是在練習中出現(xiàn),再來研究。如在學生再交流整數(shù)的倒數(shù)求法時,可以讓其他學生補充自己研究的整數(shù),而又因為整數(shù)中0和1是最小的整數(shù),學生很容易想到“0”和“1”。
第四:游戲中找朋友,我認為不應該出現(xiàn)“1”,因為“1”也有倒數(shù),如果出現(xiàn)“0”,是不是更好。
另外,在總結(jié)時讓學生說出收獲了,可不可以讓學生說說遺憾(也就是沒有掌握的),讓別人幫助解決是不是更好。
以上是我個人觀點,不足之處,敬請諒解。
《倒數(shù)的認識》評課稿 2
今天聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認識》一課,收獲頗多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰,流暢,重點突出。尤為出彩的是真正將學生放在了主體地位,讓他們在練習中發(fā)現(xiàn),交流中鞏固,雖然內(nèi)容不難但教師挖得深,學生學得活。
1、在引入部分,教師利用中國的文字的一些特點,引導學生自己舉些具有這樣特點的分數(shù),突出了互為倒數(shù)的兩個數(shù)的特點,形象地讓學生對倒數(shù)有了直觀的認識。
2、利用教材讓學生自學交流找出重點句,重點分析。在這里教師負有啟發(fā)性的問題:讀完這句話,你有什么問題,給學生留下思考發(fā)問的`機會,對概念進行了仔細的推敲,很好的解決了互為的含義。這樣的教學方法我認為在概念教學中是應該提倡的。
3、將知識點蘊含在練習中,讓學生不僅要鞏固知識還要有反思的習慣。如:在學習了倒數(shù)的定以后,安排了能填會說,其中有7×( )=1,1×( )=1教師提問結(jié)合倒數(shù)的知識你又有什么想說的?同學們很快總結(jié)出了證書倒數(shù)的求法,知道了1的倒數(shù)是1,這樣比起教師直接講解來給學生留下的印象要深些。再如:求倒數(shù)找規(guī)律的環(huán)節(jié),讓學生及鞏固了找到書的方法,還及時總結(jié)出了許多規(guī)律,在總結(jié)中,學生的語言會出現(xiàn)不嚴密的情況,這正是很好的生成,是很好的教學資源。
4、整節(jié)課許多練習環(huán)節(jié),教師采用引、扶、放的手段,不僅做到了全員參與,且照顧到了學困生。指名先說,在組內(nèi)說,最后抽查,這樣的做法我們應該借鑒的。
5、總之這節(jié)課亮點很多,如板書調(diào)理突出重點、每個富有人文色彩的學習環(huán)節(jié)小標題,練習設計的層次性等等,我就不一一細說了。
建議:自學力度放的再大點。
《倒數(shù)的認識》評課稿 3
一、同課
本課的教學內(nèi)容相同,《倒數(shù)的認識》是對前面所學的《分數(shù)乘法》的回顧,也是后面學習《分數(shù)除法》的基礎,起承上啟下的作用。本課中,兩位老師都從分數(shù)乘法切入,引導出倒數(shù)的意義,再根據(jù)分數(shù)的意義引導出求倒數(shù)的方法和相應的一些練習,從本質(zhì)上來講,都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認識》一課的學習目標,達到了一定的教學目的。
二、異構
異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中,兩位老師在對教學內(nèi)容和教學方法的處理上略有不同。
xxx老師從談話“互為朋友”出發(fā),解釋了“互為”這一關鍵詞的意思,再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習出發(fā),相引得出倒數(shù)的意義,然后深入理解定義中的.關鍵詞,幫助學生理解定義,接著根據(jù)“倒”字,讓學生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關系,引導出求倒數(shù)的方法,最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習,并拓展到分數(shù)除法,為接下來學習分數(shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,新知的形成順理成章,沒有人為雕飾的感覺。
張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā),解釋“互為”的意思,并從漢字游戲中讓學生觀察出“倒”的現(xiàn)象,并把它延伸到數(shù)學中,引出今天研究的話題,接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數(shù),然后揭示課題,根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因,得出求分數(shù)的倒數(shù)的方法,最后在倒數(shù)的認識的基礎上,作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看,比xxx老師跨的步子要大一些,更放得開一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課,兩位老師給出了不同的教學過程,在組織形式上,也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方,請各位同仁指正。
1、xxx老師上課時給出了分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分數(shù)等各種數(shù),而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分數(shù)和整數(shù),在本課中,需不需要把各種數(shù)都羅列其中?
2、比賽的形式是否合適?我認為,比賽一般都是比速度,體現(xiàn)算法的簡便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行,比賽形式起不了作用,當然這只是個人意見。
3、最后拓展到分數(shù)除法是否需要?如果需要,達到什么度合適?
《倒數(shù)的認識》評課稿 4
馮老師的課向來扎實有效,不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握,從這節(jié)計算課我們可以看出來。
1、課前鋪墊細致入微,扎實有效,對新舊知識銜接點進行了詳細的復習,對新知的學習作了較好的鋪墊。
2、讓學生嘗試,把學習主動權放給學生。教師在為學生做好鋪墊后不急與講解筆算方法,而是讓學生嘗試解決,有困難在討論解決,學生有話可說,學得主動,這個過程的學生處于一個思考的狀態(tài),教師后來的講解也能做到認真聽講。
3、學習的反饋及時,每次練習,教師都給學生板演的機會,方便講解方便發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,其他同學也有小組長檢查發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題,并且匯報,有利于教師及時把握學生的'掌握情況。
4、練習題緊扣重點,逐步加大難度。有層次。
5、注重方法指導,重點導學,在計算1.19÷0.17時預設到學生會有困難,教師出事了天空形式的提示,對學生計算匯報都起到很好的幫助作用。
6、在關鍵處反復強調(diào)突出重點。
建議:劃去小數(shù)點和0,小斜線的畫法指導
《倒數(shù)的認識》評課稿 5
今天上午第三節(jié),我有幸聽了一節(jié)王校長的數(shù)學課《倒數(shù)的認識》,整個一堂課,我緊盯課堂,生怕漏過一個細節(jié),聽完之后,收獲頗多!
王校長首先由復習檢測引入新課,然后提出了倒數(shù)的定義和三種表達方法,通過反復的練習讓學生知道怎么迅速說出一個數(shù)的倒數(shù),并重點提出“0沒有倒數(shù)”的觀點,接著,王校長讓學生每人寫五組倒數(shù),通過反復訓練讓大家快速掌握定義,之后進一步挖深概念,讓學生牢記0和1這兩個特殊數(shù)字的.倒數(shù)。講完這些,20分鐘過去了,接下來就進入到了鞏固練習階段,通過大量做題,在反復的思維訓練中徹底掌握倒數(shù)的概念!
在這節(jié)課上,王校長作為一個引導者,帶領著學生在倒數(shù)的世界里暢游,充分發(fā)揮了學生的主體地位,讓學生的積極性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮!在講解倒數(shù)的概念時,王校長通過讓學生反復練習,深化了對概念的認識,并提出了幾個學生特別容易弄混的說法,加深學生對概念的理解,讓人不得不拍手叫絕!
另外,王校長親切、幽默的話語,從容、得體的姿態(tài)使整個課堂充滿了一種歡樂、寬松、自由、民主的氣氛,聽這樣的課,真是一種享受!
聽數(shù)學課,我是門外漢,不懂太多的理論,但是我還是從學生的臉上讀出了一種滿足感、幸福感、愉悅感。我也從中學到了很多。我明白,這樣的一種境界不是一朝一夕就能做到的,而需要不斷地學習和思考,長期的積累和打磨。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!
《倒數(shù)的認識》評課稿 6
聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認識》一課,收獲頗多?偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰,流暢,重點突出,充分體現(xiàn)教師主導,學生主體作用。體現(xiàn)了新課程的理念,充分發(fā)揮了學生主動性,讓學生參與到學習之中,運用所學知識推到出倒數(shù)。具體評議如下:
1.重視課的引入,創(chuàng)設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字,很形象地讓學生對倒數(shù)有了直觀的認識,讓學生感受到數(shù)學與生活及其他學科的聯(lián)系,激發(fā)了學生學習的熱情。
2.對教材內(nèi)容理解透徹。教學過程思路清晰、流暢;環(huán)節(jié)設計重點突出,難點突破到位;教學設計嚴謹,語言簡練;對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過好朋友,在理解“互相”的`同時,既激發(fā)了學生學習的興趣,又為學習倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊,同時為學生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準備。
3.充分體現(xiàn)新理念,讓學生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見,表達自己對概念的認識,從意義到求倒數(shù)的方法都是由學生來嘗試、探索,效果非常好。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學生的意見,從多角度進行了分析、驗證。如:讓學生試著把每組的兩個數(shù)相乘,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找出它們之間的關系,從而引出了倒數(shù)的概念。
4.及時質(zhì)疑點撥,做好歸納小結(jié)。在給出倒數(shù)的概念后,教師讓學生認真讀概念,概念中的重點內(nèi)容,教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后,教師立即詢問學生“互為”是什么意思,并讓學生及生活中的例子,以便更好的理解倒數(shù)這一概念。在探索分數(shù)的倒數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)及小數(shù)的倒數(shù)時,先讓學生發(fā)表自己的看法后,教師及時糾正學生的錯誤,并給予總結(jié)歸納,讓學生的知識更加條理和系統(tǒng)。這樣下來,便于學生做一些判斷題。
5.教師注重及時對學生的表現(xiàn)作出恰當?shù)脑u價。對于學習較差的學生做出正確回答時,及時予以肯定和表揚,增強他們的自信心。
6.板書設計簡潔明了,重難點一目了然。強調(diào)了倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法。
建議:
1.在剛開始探索倒數(shù)的概念時,教師應讓學生先觀察每組兩個數(shù)的,讓他們逐步感知兩個數(shù)之間存在的內(nèi)部關系,不應直接告訴學生去將兩個數(shù)相乘找規(guī)律。
2.內(nèi)容有點多,學生接受起來比較費勁,應準備兩課時教學。
《倒數(shù)的認識》評課稿 7
自從得知王校長要講公開課,我就特別興奮和期待,能聽到數(shù)學高手骨干教師的課,何其有幸。所以我提前一天早早地跟任課老師協(xié)商調(diào)課,只為一睹風采,沒想到當天又遇講課調(diào)整,可謂一波三折,還好安排順利聽完了整堂教學。王校長講的內(nèi)容是六年級上冊《倒數(shù)的認識》,沒有華麗的課件輔助,全程邏輯思維清晰,重點突出,難點突破。
上課伊始,王校長在黑板右側(cè)隨機出了幾道算式,要求觀察以上式子有什么規(guī)律,并指名學生說完整,引出乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù),相乘兩個數(shù)的分子、分母顛倒了位置來引出課題——倒數(shù)的認識,并特意強調(diào),倒數(shù)的“倒”念四聲。其實數(shù)學老師并不是單純地教學生跟數(shù)字打交道,也要在不知不覺中注意培養(yǎng)學生認知識字的能力,這是對一名教師的基本要求。那么什么樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)呢?再次提問,加深識記,乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),特意強調(diào)“互為”二字,并指名學生解釋“互為”的意思。我很欣賞王校長這樣把數(shù)學課分析地很透徹,誰說邏輯思維和哲理不能共存!在點題之后,再回過頭來研究黑板上的幾組數(shù)的倒數(shù),并相機規(guī)范倒數(shù)的說法,例如:3/5的倒數(shù)是5/3。隨后肆機向?qū)W生發(fā)問:誰找到倒數(shù)的竅門了嗎?若是小數(shù)不能直接顛倒,要先化成分數(shù)。0.9的倒數(shù)是10/9。此環(huán)節(jié)學生想不起來,校長加以引導指示。隨后難度逐步加深并肆機表揚。
進入整節(jié)課的重難點部分,王校長先是引導學生根據(jù)老師口中的數(shù)字說出其倒數(shù),如:0.5是( )的倒數(shù)?學生一時不能回答,王校長不慌地引導著,0.5=1/2,還提醒學生不要忘記化簡分數(shù)。學生對于1的倒數(shù)和0的`倒數(shù)的探究是本節(jié)課的難點,1的倒數(shù)是1,0沒有倒數(shù),重要的事情說三遍,此時提問學生,發(fā)揮學生的主動參與性,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。還主動拖出問題:( )和( )互為倒數(shù)、( )是( )的倒數(shù)、( )的倒數(shù)是( )。先讓學生自己想再點名說。學生每人寫5組互為倒數(shù),并指名學生分享自己的成果。最后王校長總結(jié)道:“通過20分鐘的學習你了解的倒數(shù)難嗎?”隨之再提醒學生總結(jié)什么是倒數(shù)。在反復讓學生加深識記和掌握方法的基礎之上再應用到實際做題中,判斷對錯:任何一個倒數(shù)都比他本身小;真分數(shù)的倒數(shù)都比他本身大;整數(shù)的倒數(shù)都比他本身小。王校長在講解判斷題時,不僅讓學生主動判斷正確,還要求學生學會判斷并舉出反例。經(jīng)過前面的學習和鞏固再聯(lián)系實際做題,學生掌握的知識會更牢固。
我喜歡數(shù)學,沒有理由。今天聽了王校長的一節(jié)數(shù)學課,我更加覺得學數(shù)學不單要教學生學習的方法,還要培養(yǎng)學生學會把自己的理解用語言說出來,學和說一樣都不能少。
《倒數(shù)的認識》評課稿 8
一、反思整個教學過程,我覺得以下三個方面是我的成功之處:
1、創(chuàng)造一切機會,讓學生自主探索。
在教學倒數(shù)的意義時,先讓每一個學生根據(jù)例1上面的口算、觀察、同桌討論找出這些式子有什么規(guī)律?給這些數(shù)起一個你喜歡的名字。由此引出課題和倒數(shù)的意義。很自然的把學生帶入今天的知識通過學生的例子使學生理解導數(shù)的意義“乘積是1怎么理解”,又通過舉例說清“誰是誰的倒數(shù)”。這樣學生對倒數(shù)的意義理解十分到位,十分透徹。
2、讓學生在碰撞中體驗到成功的快樂。
對于兩個特例“1”和“0”,在教學“1的倒數(shù)是1時”,讓學生自己獨立思考互為倒數(shù)的兩個數(shù)可以是兩個整數(shù)嗎,然后小組交流,充分發(fā)表自己的看法。在此基礎得出1的倒數(shù)是1,然后再讓學生找另外一個特殊的數(shù)“0”,探討交流得出“0沒有倒數(shù)”。我覺得,這樣做不僅增添了課堂活力,而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程,解決了學生的困惑,更讓學生體會到了成功了快樂。
3、學生研討氛圍濃厚,主體性得以充分發(fā)揮。
新課標指出:“學生是數(shù)學學習的主人,教師要激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的`數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法!痹谡麄教學活動過程中,學生們都能積極思考大膽發(fā)言,特別是在研究求倒數(shù)的方法時,學生的思維非;钴S,他們經(jīng)過獨立思考、小組探究想出了好幾種有效的方法,最后總結(jié)出求一個數(shù)倒數(shù)的方法,研討氛圍非常濃厚,學生的主體性得以充分的發(fā)揮,效果較好。
二、整堂課也存在許多不足。
1、細節(jié)太細,浪費了時間。
2、教師的語言表達不夠簡練。
3、拓展題還可以適當延伸。
《倒數(shù)的認識》評課稿 9
《倒數(shù)的認識》屬于一節(jié)典型的數(shù)學概念課,對概念知識技能的教學目標的達成并不是很難。但這樣的課堂,教師可以花更過的心思達成其他數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一節(jié)課上,學生經(jīng)歷了解到模糊再到深刻理解的概念認識過程,通過交流、合作自主梳理總結(jié)方法,在解決問題中感受數(shù)學的嚴謹之美、科學之美,這才是學生最大的收獲。
這節(jié)課對我自己的教學的啟示如下:
1、讀懂教材、吃透教材是對教學重難點的把脈。教材在編寫上分成三格部分-認識、求解、練習,給出的層次很清楚。呈現(xiàn)方式上是給出算式,學生計算,觀察再發(fā)現(xiàn),雖然表現(xiàn)的模式有些生硬,但其指向是學生自主探究倒數(shù)的定義,倒數(shù)的特征。在例題一當中,主要教學求倒數(shù)的方法,教材并沒有給出所有倒數(shù)的求找方法,是因為求倒數(shù)的方法也不能一言概之,需要分類思考。那么在教學過程中,教師側(cè)重在引導學生去進行有序的分類思考。只有這樣,學生在接下來的方法總結(jié)交流是才能總結(jié)的完整、嚴謹。
2、概念的本質(zhì)遠高于概念的形式。倒數(shù)的定義是乘積為一的兩個數(shù)互為倒數(shù),特征是分母、分子相互顛倒的兩個數(shù)。很多學生以特征代替定義,這樣的`認識是不充分,不準確的。所以在教學設計中我以游戲的方式寫乘積互為1的兩個數(shù),那他們寫下的各種形式的兩個數(shù)互為倒數(shù)嗎?一個綱領性問題順勢產(chǎn)生,直接激發(fā)學生求知欲望。對定義的根本認識直接反應在后續(xù)求倒數(shù)方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學生可以用,在對倒數(shù)認識后,還有相當一部分學生會用1除以一個數(shù)求出倒數(shù)。同時“1”的倒數(shù)是多少?0有倒數(shù)嗎?這樣的問題都可迎刃而解。注重數(shù)學概念的本質(zhì)含義,讓學生自主經(jīng)歷概念形成的過程是幾乎所有概念課的要求。
3、在高年級數(shù)學教學中,還要加強學生數(shù)學閱讀習慣培養(yǎng)。數(shù)學文字的閱讀不僅僅是一種視覺上的感受,更是思維上的活動。在真正閱讀倒數(shù)定義時,學生大腦里應該經(jīng)歷思考、篩選的過程。從定義中提取核心內(nèi)容,對疑惑進行質(zhì)疑、猜測、證明,最終達到對定義認識的新高度。良好的數(shù)學閱讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。
4、放手學生自主學習,開展有趣的數(shù)學活動。設計有趣的數(shù)學活動是提高學生參與度的準繩。這節(jié)課從開課就是速算比賽,然后小組交流對倒數(shù)的認識,生生交流突破對倒數(shù)認識最后一層隔膜到最后小組內(nèi)總結(jié)求倒數(shù)的方法,這一系列的活動都是學生自主完成的,這樣的教學過程對學生學習的意義完全不同。但要到達到預期設計的效果,老師需要準備充分。首先,對學生充滿信任,相信學生的能力,給學生留有充足的時間和空間。第二,充分預設學生學情,這樣才能是老師對課堂組織的監(jiān)控有的放矢,才便于在更高層面引導學生活動的發(fā)展方向。另外,教師需要對教案相當熟練、在課堂中關注所有學生的反饋,尤其后進生的知識生長,從而提高課堂效率。
困惑與不足:
1、課堂節(jié)奏太快留給學生思考時間不夠。
2、要適時注意引導學生如何正確思考解決問題。
3、要注意控制語速和語言的啟發(fā)性、目性。
《倒數(shù)的認識》評課稿 10
這節(jié)課經(jīng)過多次的實踐探索,我收獲了很多:
一、立足教材節(jié)外生枝
“節(jié)”就是課內(nèi)知識,“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。作為數(shù)學教師,在教學過程中要能根據(jù)知識本身的特征和課堂的實際需要,“節(jié)外生枝”,拓展課堂的空間,使課堂教學狀態(tài)靈動起來,內(nèi)容豐富起來。
《倒數(shù)的認識》教材僅在整數(shù)和真、假分數(shù)范圍內(nèi)教學倒數(shù),而后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題,把它提到前面來,大家一起研究,我覺得很有必要。所以教學倒數(shù)時,當學生很高興的自認為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時,給學生設了障礙:怎樣求帶分數(shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。這樣,使學生避免把帶分數(shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求,就不會給學生的認知造成誤導。
“節(jié)外生枝”教數(shù)學,將突破教材的限制,通過對教材深度與廣度的挖掘,拓寬數(shù)學學習的.渠道,充分利用豐富的課程資源,加深學生對教材的理解,開拓學生的思維,培養(yǎng)學生的遷移能力,追求教材學習與拓展教學的相互促進、相互補充、共生共長的效果。
二、遺形去貌突出本質(zhì)
弗賴登塔爾說:“數(shù)學作為人類的一種活動,它的主要特征是數(shù)學化!睌(shù)學化過程,就是要把本質(zhì)屬性體現(xiàn)出來,去掉非本質(zhì)屬性。教師如果為了讓學生直觀地感受和理解倒數(shù)的概念,牽強地以“倒”為載體導入知識,表面看似聯(lián)系生活實際,實際卻沒有抓住倒數(shù)的數(shù)學本質(zhì)。這樣牽強附會的情境丟掉了數(shù)學知識的本質(zhì),干擾了教學。因此,情境創(chuàng)設不能牽強附會,不能因生活化而丟掉了數(shù)學本質(zhì)。
數(shù)學教學注重聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設情境等并沒有錯,但設計這些,都只是為了使數(shù)學的發(fā)現(xiàn)過程逼真,更重要的工作,還是后面的數(shù)學化提煉。只有引導學生將數(shù)學知識從情境、生活等外在因素中提煉出來,形成數(shù)學特有的抽象或模式,學生學到的才是真實的數(shù)學知識,數(shù)學教學才算有效。
三、需要進一步研究的問題
1、“循環(huán)小數(shù)”有沒有倒數(shù)?有沒有必要在課堂中進行探討?有些老師認為限于學生的現(xiàn)有知識水平,如果學生沒有提及,沒必要研究。
2、何時抽象概括A×=1更合適?有些老師認為應該在學生探究找分數(shù)、整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)后,再提煉概括,A除了是整數(shù),也可以是分數(shù)、小數(shù)。那么對于,A是分數(shù)、小數(shù),學生理解嗎?教師又改如何引導呢?
《倒數(shù)的認識》評課稿 11
“倒數(shù)的認識”是在學生掌握了整數(shù)乘法等知識的基礎上進行教學的。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。學生必須學好這部分知識,才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。在引入部分,我利用朋友的相互關系及中國文字形象的.使學生對倒數(shù)有了直觀的認識,為了使學生深入了解倒數(shù)的意義,我引導學生舉了大量分數(shù)的例子,并通過觀察、計算等方法使學生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”、“倒數(shù)的兩個數(shù)只是把分子和分母的位置進行了調(diào)換”、更讓我高興的是學生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”。抓住學生的發(fā)現(xiàn),我引導他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念——乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。
在讓學生通過研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法的環(huán)節(jié)上,避免了學生在學習中只會求分數(shù)的倒數(shù)的知識的單一,延伸的所學的內(nèi)容。在最后,面對特殊的0和1這兩個數(shù)時,“學生們出現(xiàn)了小小的”爭執(zhí)“。有人認為:”0和1有倒數(shù)!坝腥苏J為:”0和1沒有倒數(shù)!皩τ趯W生的”爭執(zhí)“我沒有直接介入,而是引導他們互相說說自己的理由,在他們的交流中,學生們達成了一致的認識:0沒有倒數(shù),1的倒數(shù)時它本身。并且在說明理由時,學生還認為”0不能做分母,所以0沒有倒數(shù)“這個理由,拓展了我所提供給學生的知識內(nèi)容。
《倒數(shù)的認識》評課稿 12
在學校舉行的教師“課堂大練兵”教學活動中,我上的是《倒數(shù)的認識》,現(xiàn)就這節(jié)課的整個教學環(huán)節(jié)做如下反思:
《倒數(shù)的認識》是在學習了分數(shù)乘法的基礎上進行教學的,主要是為后面學習分數(shù)除法做準備。核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”!暗箶(shù)的意義”屬于概念的教學,我認為,只有讓學生關注基礎知識本身,讓學生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,學會數(shù)學思考,體會解決問題所帶來的成功體驗,才能使學習真正成為學生的需要。本節(jié)課的教學難度不大,但是因為學生基礎太差,所以我在設計教學時力求所有的學生能聽得懂,學得進去,盡量引導學生能在交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,提高學生的觀察分析和概括歸納的.能力。
本節(jié)課的優(yōu)點:
1、復習題合理,緊扣這節(jié)課的學習內(nèi)容,為這節(jié)課的學習做了很好的鋪墊。
2、學生能深入了解倒數(shù)的意義。明白“乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)”,理解相互依存的概念。
3、歸納全面,教學緊湊,由簡入繁介紹了整數(shù)、小數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的倒數(shù);0沒有倒數(shù),1的倒數(shù)是它本身。
4、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時,我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容,使學生在練習中鞏固,在練習提高。
本節(jié)課的不足:
1、在教學倒數(shù)的定義時,對于倒數(shù)的相互關系教學不夠深入,應該讓學生多說。
2、學生活動環(huán)節(jié)不夠,參與太少。
3、在問題導入時提問不夠精準,應明確分類條件。
4、小組合作效果不佳,反響不好。
5、知識點歸納留給學生自主完成,教師點撥即可,不要講太多。
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