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      2. 小學(xué)課題實(shí)施方案

        時(shí)間:2024-05-27 20:59:16 方案 我要投稿

        小學(xué)課題實(shí)施方案15篇

          為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展,時(shí)常需要預(yù)先制定一份周密的方案,方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。方案應(yīng)該怎么制定才好呢?以下是小編收集整理的小學(xué)課題實(shí)施方案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        小學(xué)課題實(shí)施方案15篇

        小學(xué)課題實(shí)施方案1

          為全面貫徹教育方針,實(shí)施素質(zhì)教育,全面樹(shù)立”科研興!耙庾R(shí),扭轉(zhuǎn)我校落后局面,提高教師自身的科研素質(zhì)和教育教學(xué)水平,培養(yǎng)教師科研創(chuàng)新能力,結(jié)合我校教、科研課題項(xiàng)目,科研課題實(shí)施方案。

          一、指導(dǎo)思想

          以適應(yīng)教育要“面向世界,面向未來(lái),面向現(xiàn)代化”的需要研究我校教育教學(xué)現(xiàn)狀,探索適合自己的新路子,形成自己的辦學(xué)特色為目的,以馬列主義,毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo),認(rèn)真搞好教、科研工作,探索適合自己學(xué)校的新路子,力求在教、科研課題的實(shí)驗(yàn)操作中,實(shí)施素質(zhì)教育,適應(yīng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要,從而實(shí)現(xiàn)“科研興!钡哪康。

          二、教、科研課題的確立

          我校的教研工作要在進(jìn)修和教科所的指導(dǎo)下,以轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教法、改進(jìn)學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,提高教與雪的效率,提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),根據(jù)我校的實(shí)際情況和赤松鄉(xiāng)的自然狀況,確立我校的教研課題為寫作教學(xué)研究。

          三、教研工作的基本原則:

          1、有針對(duì)性,注重實(shí)效

          2、樹(shù)立“科研興!币庾R(shí),調(diào)動(dòng)全體教師參加教育科研的積極性。

          3、加強(qiáng)教、科研骨干力量的培訓(xùn)。

          4、形成教研推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的教風(fēng)。

          四、教研工作實(shí)施細(xì)則:

          1、加強(qiáng)教育科研組織建設(shè)。建立學(xué)校教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)學(xué)校的教研管理,課題研究,參謀咨詢,師資培訓(xùn)和人員配備等工作。

          2、加強(qiáng)教育科研力量的組織工作。

          3、建立健全教育研究管理制度,保證教研工作的順利開(kāi)展。

          制度是管理的'一種形式,制度管理具有標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的穩(wěn)固特征,因此要建立以下制度。

          (1)教育科研管理制度

          (2)教師教育科研制度

          (3)教研成果考核、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)制度

          (4)經(jīng)費(fèi)投入、使用制度

          (5)教育科研檔案管理制度

          4、加強(qiáng)教育科研資料檔案的建設(shè)

          教育科研信息資料是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)新教育思想,掌握先進(jìn)方法的重要工具;是廣大教師不斷積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干,提高科研水平的重要途徑,因此,要加強(qiáng)教研信息資料的搜集、管理、加工、服務(wù)工作和科研檔案建設(shè)工作,以保證教研的正常進(jìn)行。

          五、具體實(shí)施步驟

          1、20xx年10月組織學(xué)習(xí),提高教師科研興校意識(shí),確定各課題人員配備,調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀,建立科研檔案,搜集信息,健全制度。

          2、20xx年4月課題實(shí)施研究階段。

          3、20xx年3月,單項(xiàng)課題結(jié)題階段。

          4、20xx年10月,課題規(guī)劃總結(jié)階段。

          5、20xx年下半年,對(duì)適宜的優(yōu)秀課題,在全學(xué)區(qū)推廣,并對(duì)有功人員進(jìn)行表彰。

        小學(xué)課題實(shí)施方案2

          一、課題的提出

          新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:語(yǔ)文課程“應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)”“應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”語(yǔ)文課程的這一基本理念,奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ),也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。

          教育與生活,生活與作文密切相關(guān),我國(guó)杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷;葉圣陶先生也指出:“寫作系技能,不宜視作知識(shí),宜于實(shí)踐中練習(xí),自悟其理法,不能空講知識(shí),或以為多講知識(shí),即有裨益于讀寫能力之長(zhǎng)進(jìn),殊為不切實(shí)之想!

          然而,教學(xué)現(xiàn)狀卻是,作文教學(xué)游離于生活,學(xué)生作文興趣不高,作文缺乏真情實(shí)感,缺少靈性與創(chuàng)新,教學(xué)效率并不理想。因此,作文教學(xué)必須走向現(xiàn)實(shí)生活,貼近學(xué)生實(shí)踐,教師應(yīng)該作學(xué)生生活的引導(dǎo)者,讓他們覺(jué)得平淡生活中,也有許多精彩的地方可供寫作。

          本課題的實(shí)驗(yàn)研究,將結(jié)合我班學(xué)生自身的特點(diǎn),試圖探索一條全新的具有農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的生活化作文的教學(xué)策略。

          二、課題的目標(biāo)

          本課題的實(shí)驗(yàn)研究將在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐下,確立相應(yīng)的課題目標(biāo)。

          一是進(jìn)一步確立新的作文教學(xué)理念,端正寫作目的,由“應(yīng)試”走向“應(yīng)需”;

          二是注重過(guò)程與方法,建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練序列,改變以形式為訓(xùn)練體系的訓(xùn)練,解放學(xué)生的身心,引導(dǎo)學(xué)生深入生活:直接參與,感受生活;閱讀書(shū)報(bào),聽(tīng)廣播、看電視等,感受作品的意境,豐富學(xué)生的精神世界。開(kāi)展豐富多彩的`活動(dòng),營(yíng)造作文的真實(shí)環(huán)境;

          三是注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生“以我手寫我口,以我手寫我心”,設(shè)法讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中,說(shuō)出最富有情趣、最富有新意和閃耀著智慧光芒的獨(dú)特感受;

          四是改變作文評(píng)改方式,把時(shí)間和精力用在進(jìn)行大量讀寫實(shí)踐上。

          三、課題研究的基本步驟

          本課題的實(shí)驗(yàn)研究,將分三個(gè)主要階段:

          準(zhǔn)備階段:調(diào)查摸底,做好開(kāi)題前的準(zhǔn)備工作,包括課題的論證、實(shí)驗(yàn)方案的撰寫、開(kāi)題報(bào)告,落實(shí)子課題等。時(shí)間:9月份

          實(shí)施階段:根據(jù)課題的基本方案,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作,在實(shí)驗(yàn)中調(diào)整方案、注意積攢過(guò)程資料等。時(shí)間:10-12月份

          總結(jié)階段:根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程資料,進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。時(shí)間:1月份

          四、研究策略

          1、作文題材的研究開(kāi)發(fā)

          作文教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感!边@是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文教學(xué)的重要思想。作文寫什么?寫自己身邊的事,自己熟悉的事,自己有感觸的事。這樣學(xué)生對(duì)習(xí)作才能感到可近,可寫,可親。開(kāi)發(fā)身邊的作文題材,是作文教學(xué)改革不容忽視的教學(xué)策略。

          本次課題研究,教師要從引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活入手,培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感,引導(dǎo)學(xué)生走向生活,走向?qū)嵺`,讓他們真正從“作文難”的陰影中走出,徹底解決作文“無(wú)米之炊”的困苦。通過(guò)對(duì)生活的觀察、寫生活日記、調(diào)查、訪問(wèn)、游覽等形式,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生,充分感受自然、社會(huì)、生活之美,寫出文理兼美的好習(xí)作。

          農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地,實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)孩子感受現(xiàn)代農(nóng)村生活、愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛(ài)和欣賞家鄉(xiāng)人的產(chǎn)業(yè),描繪自己眼中的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)人的才情,讓孩子真正置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中,消除“紙上談兵”的作文病灶。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐,讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí),面對(duì)生活,學(xué)生才能說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套話。

          2、閱讀與應(yīng)用結(jié)合的研究

          引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與應(yīng)用作為自己學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分,珍視學(xué)生的閱讀中獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評(píng)價(jià),引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀、思考等多種途徑,運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

          作文沒(méi)有終極捷徑,本課題將采用多讀多練,邊學(xué)邊用,活學(xué)活用等策略,以閱讀促進(jìn)應(yīng)用,以應(yīng)用促進(jìn)閱讀,達(dá)到閱讀、應(yīng)用“雙贏”的效果。

          3、作文評(píng)價(jià)方式的研究

          作文評(píng)價(jià),是作文教學(xué)理念的一種體現(xiàn),是衡量作文教學(xué)成功與失誤的重要尺度。

          按照“生活作文”基本概念,作文的成敗得失,應(yīng)堅(jiān)持從生活中來(lái),到生活中去的基本原則,倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交由生活的主人的作文評(píng)價(jià)思路。

          本實(shí)驗(yàn)將采用多維度、多形式評(píng)價(jià)的方法。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合,教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)校評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合等形式,促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力與評(píng)價(jià)水平的提高。

        小學(xué)課題實(shí)施方案3

          一、課題的提出及課題界定

         。ㄒ唬┱n題的提出

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)!辈⒚鞔_指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的整體性,不斷豐富解決問(wèn)題的策略,提高解決問(wèn)題的能力!痹凇靶抡n標(biāo)的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),得到充分發(fā)展!痹凇霸u(píng)價(jià)建議”中指出“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。”

          教學(xué)實(shí)踐也告訴我們:任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學(xué)是靈臺(tái)縣一所最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校,

          五、六年級(jí)學(xué)生來(lái)自七村六校,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,又存在能力差異,使得不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握知識(shí)的能力差距很大。因而,我校分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)必然顯得死板、機(jī)械、沉悶,阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。“腳踏西瓜皮,練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動(dòng)的發(fā)展;也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力,這根本不 符合素質(zhì)教育的要求,更不符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念。

          鑒于此,我們提出了“小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力的研究”這一小課題的研究,正是探索如何通過(guò)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力和邏輯思維能力,使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí),形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導(dǎo)的研究,也是為好落實(shí)和實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,推動(dòng)我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育,提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì),具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

         。ǘ┱n題界定

          有效是指:能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

          練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí),形成技能技巧的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無(wú)效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識(shí),熟練技能,同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí),如書(shū)面練習(xí),口頭練習(xí),動(dòng)手練習(xí)等;同時(shí)也包括課外的練習(xí)。

          二、課題研究理論依據(jù)

          1、有效教學(xué)理論

          有效教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)效果,認(rèn)為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué),甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

         。1)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有 效的根本目的,也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

         。2)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

         。3)提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件,促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

          2、有意義學(xué)習(xí)理論

          有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí),其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入,包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統(tǒng)一起來(lái),其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展,又是情感和人格的完美。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn),所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí),而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的,但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強(qiáng)化,所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

          3、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論

          皮亞杰認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為,兒童對(duì)經(jīng)驗(yàn)(知識(shí))的認(rèn)知有兩種:第一種是關(guān)于客體的物理經(jīng)驗(yàn),“它是通過(guò)一種簡(jiǎn)單的抽象過(guò)程從客體本身中引出的”,“人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等等對(duì)形成這類物理經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的知識(shí)起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數(shù)理的經(jīng)驗(yàn),它發(fā)端于主、客體的相互作用,它產(chǎn)生于主體對(duì)客體所施加的動(dòng)作及其協(xié)調(diào)。課堂上學(xué)生在教師主導(dǎo)的“問(wèn)題場(chǎng)”里動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦等,通過(guò)親自參與操作、活動(dòng)、游戲;通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等情節(jié);主動(dòng)地感受經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)。

          三、課題研究的內(nèi)容

          1、如何充分發(fā)揮練習(xí)功能,提高練習(xí)的效率的研究。

          2、探討不同類型的數(shù)學(xué)課進(jìn)行練習(xí)選擇的策略研究。

          3、組建新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等課型的.練習(xí)體題組的研究。

          4、如何通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí),開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的研究。

          5、以有效性為原則,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,切合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)題,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的過(guò)程。

          6、實(shí)施課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)講評(píng)學(xué)生練習(xí)活動(dòng)的有效性研究。

          四、研究過(guò)程及方法選擇

          課題研究過(guò)程:

          第一階段:搜集資料,實(shí)踐,階段性小結(jié)。(20xx年4月至20xx年12月)

         。1)制定課題方案與申報(bào)工作。對(duì)課題進(jìn)行論證,進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

         。2)成立課題小組,制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。

         。3) 建立學(xué)習(xí)交流信息的制度,組織學(xué)習(xí)理論,收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。

          第二階段:完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)資料(20xx年1月至20xx年4月)

         。1)確定發(fā)展目標(biāo)。培訓(xùn)參與研究的人員,邊研究邊積累資料,定時(shí)交流研討,做好階段小結(jié)。

         。2)通過(guò)和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究,撰寫實(shí)驗(yàn)方案。

         。3)前測(cè),調(diào)查問(wèn)卷

         。ㄒ唬。

         。4)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。

          (5)注意資料收集歸檔。

          (6)后測(cè),調(diào)查問(wèn)卷

          (二)。

         。7)積累實(shí)驗(yàn)案例,分析實(shí)驗(yàn)效果。

          (8) 初步評(píng)選優(yōu)秀案例及論文。

          第三階段:解題能力研究階段(20xx年5月至20xx年7月)

         。1)按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

         。2)分析研究過(guò)程,整理研究資料。

         。3)指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料整理分析,撰寫研究研究報(bào)告及相關(guān)教學(xué)論文,優(yōu)秀研究案例等,總結(jié)研究成果。

          課題研究方法:

          本課題研究采用行動(dòng)研究和問(wèn)卷法為主,同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法,確保本課題得以高效地實(shí)施。

          1、抽樣法:根據(jù)課題研究的內(nèi)容,按一定的方式從各個(gè)年級(jí)中選取兩個(gè)班做樣本,對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究,然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去,從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。

          2、問(wèn)卷法:根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套問(wèn)卷,要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設(shè)計(jì)一套問(wèn)卷,為課題的研究和實(shí)驗(yàn)提供有效的數(shù)據(jù)。

          3、觀察法:根據(jù)研究課題,有選擇地針對(duì)學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況,采取研究者或憑自己的感官,并借助于其他攝像、照片等,注視課題研究的現(xiàn)象,探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

          4、數(shù)學(xué)法:運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合,找出一些課題研究在數(shù)量上的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。及時(shí)總結(jié)、修改、不斷完善,力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論。

          五、課題研究的條件及預(yù)期成果

          課題研究的條件:

          1、主觀條件:課題成員是新課程教材的任教者,并且參加過(guò)各級(jí)各類關(guān)于新課程的培訓(xùn)活動(dòng)。平時(shí)注意積累教科研知識(shí)。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實(shí)施。

          2、客觀條件:課題研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的管理來(lái)實(shí)施進(jìn)行。目前我校數(shù)學(xué)科組也有相關(guān)的教研活動(dòng),需要將其整合,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,滾動(dòng)發(fā)展,以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學(xué)特色。 而相關(guān)的教研活動(dòng)、相關(guān)的教師就成為本課題研究的資源保障,是開(kāi)展這一課題研究的充分條件。

          資料設(shè)備上,參加課題研究的老師都有電腦,能夠上網(wǎng)查找資料,都申請(qǐng)了數(shù)字圖書(shū)帳號(hào),可以減少我們本地區(qū)信息閉塞的劣勢(shì)的影響。我們熟悉運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析、幫助研究,學(xué)習(xí)過(guò)教育科研的基本知識(shí),能夠運(yùn)用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查、比較法等方法開(kāi)展研究。

          預(yù)期成果:

          1、論文的撰寫。

          2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論,形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法,切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計(jì)能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成必要技能技巧方面的知識(shí)能力。

          3、通過(guò)實(shí)驗(yàn):形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見(jiàn),作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照;提高教師的教學(xué)水平和科研能力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。

          4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性練習(xí)在評(píng)定檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)方面的評(píng)價(jià)功能,以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

          六、課題組成員及分工

          主持人:楊福林

        小學(xué)課題實(shí)施方案4

          一、研究背景:

          語(yǔ)文是重要的交際工具,而寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分,是語(yǔ)文的“半壁江山”;是歷年來(lái)廣大教育工作者研究的課題,也是學(xué)生的難題。究其根本原因,主要在于我們目前的作文教學(xué)仍然存在著重視教、輕視學(xué);重視成文的模式套路,輕視寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā);重視思想認(rèn)識(shí)的高度,輕視情感意愿的表達(dá)等弊端。以至于學(xué)生作文的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。我們認(rèn)為要突破現(xiàn)狀,使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用寫作這一人生的工具,就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。

          二、研究的目的,意義:

          解除學(xué)生的畏作心理,讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣,使學(xué)生在自己的情感驅(qū)動(dòng)下,用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,大膽的用“我”的自由之筆,寫“我”的自得之見(jiàn),抒“我”的自然之情,顯“我”的自在之趣,訴“我”的自悟之誠(chéng)。作文自由化的目的是激發(fā)孩子的寫作欲望,變“要我寫”為“我要寫”,學(xué)生能寫出真、善、美的習(xí)作,使學(xué)生敢于、勤于、善于,樂(lè)于說(shuō)真言、寫實(shí)話、吐真情。培養(yǎng)學(xué)生自能作文的意識(shí)、興趣、能力、習(xí)慣以及對(duì)生活和習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

          三、課題研究的理論依據(jù)

          (1)科學(xué)的教育理論

          中國(guó)最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂(lè)教育的思想萌芽,他曾說(shuō):"學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂(lè)乎?" 心理學(xué)家表明: 學(xué)習(xí)本來(lái)是一個(gè)伴隨終生的自?shī)实倪^(guò)程,生命就是在這種自?shī)实倪^(guò)程中打開(kāi)所有的器官,不斷吸取利于生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料。

         。2)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

          兒童心理學(xué)告訴我們,任何知識(shí)與能力的形成,學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫”,一旦有了材料,他們就會(huì)躍躍欲試,表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下,作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

         。3)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的'解讀

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述—一“對(duì)寫話有興趣,寫自己想說(shuō)的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想??(1—2年級(jí))”;“留心周圍事物,樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)??(3—4年級(jí))”;“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材??(5—6年級(jí))”。我們從“有興趣”、“樂(lè)于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂(lè)”等詞中,看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷,應(yīng)該說(shuō),達(dá)到了這些要求,也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。

          四、課題研究的內(nèi)容

         。ㄒ唬⒔處煼矫妫

         。1)更新作文教學(xué)觀念

          1. 正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作,重在一個(gè)“習(xí)”字,它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫生一樣,是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”,要求不宜過(guò)高。柴向陽(yáng)老師關(guān)于作文新概念的一段話:“小學(xué)生可以寫不好作文,但決不能怕作文??在小學(xué)階段,教師如能通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生愛(ài)上寫作,就己經(jīng)是很大的成功。”教學(xué)中,我們就不能光盯著結(jié)果,只管“我要的是葫蘆”,而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣,所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛,盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由,多引導(dǎo),多激勵(lì),少限制,少指責(zé)。”

          2.正確理解小學(xué)生作文的心理

          “兒童是有他特有的看法,想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情!保ㄖ熳詮(qiáng):小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育)教師不要以指導(dǎo)的名義,讓學(xué)生成為‘被裝在套子里的人’。我們應(yīng)該熟諳學(xué)生的作文心理,才有助于減輕這種差異造成的錯(cuò)位現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

          3.樹(shù)立整合的大作文觀

          對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統(tǒng)一的,從小學(xué)低年級(jí)的寫話到小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作,到中學(xué)的寫作,是一個(gè)整體,對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)則是漸進(jìn)的過(guò)程。

          (2)重新定位作文教學(xué)中的教師角色

          教師再不是置身于作文之外者,也不僅僅是寫幾篇范文的指導(dǎo)者,而應(yīng)和學(xué)生一道體驗(yàn)生活,一道寫作文,成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽(tīng)孩子的心聲,有針對(duì)性地提出不同看法,跟學(xué)生商量應(yīng)該怎么寫更好。通過(guò)有針對(duì)性的點(diǎn)撥,使學(xué)生明確自己修改的方向,清晰自己究竟怎么說(shuō)別人才能聽(tīng)得更明白。這樣做,學(xué)生心情是開(kāi)朗的,也是愉快的。

         。ǘ⿲W(xué)生方面:

          1、心理上

          (1)培養(yǎng)寫作的動(dòng)機(jī): 拉西曼說(shuō):“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師,等于在打冷的鐵! 要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣 就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文不光是考試獲好的成績(jī)的需要,而且也是日常學(xué)習(xí),生活的需要,是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到寫好作文的重要性和必要性,他們的作文行為才會(huì)是自覺(jué)的、自主的,才能克服盲目性,寫作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來(lái),才能產(chǎn)生高度的作文熱情,自覺(jué)地去發(fā)展自己作文的智力因素,自覺(jué)地觀察生活,觀察社會(huì),辯證地思考,主動(dòng)練筆。

         。2)、開(kāi)放寫作的心理

          兒童具有謬斯天性,他們會(huì)按著自己的思維方式去理解和表達(dá),在寫作的過(guò)程中應(yīng)該尊重和體會(huì)兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語(yǔ)言,真正解放兒童的手腳,讓他們寫真話,寫出自己的話。

          兒童具有興趣選擇心理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn),常常是在自己的興趣愛(ài)好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的,而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來(lái),就是對(duì)兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。

         。3)、榜樣引領(lǐng),名家故事啟迪

          每個(gè)人都有“見(jiàn)賢思齊”的心理,因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動(dòng)性的。對(duì)于小學(xué)生,他們對(duì)于名人名家更是有一種崇拜的心理,會(huì)以他們?yōu)樽非蟮哪繕?biāo)和行為的榜樣。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩(shī)人的事跡,以激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。

          2、寫作形式上:

         。1)開(kāi)放閱讀作文

          “對(duì)同一篇文章,不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”,是并不鮮見(jiàn)的現(xiàn)象。清代詞人譚獻(xiàn)也說(shuō):“作者之用心未必然,讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動(dòng)中情感反應(yīng)的千差萬(wàn)別,為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持,也使閱讀作文的實(shí)現(xiàn)有了可能。可以說(shuō)閱讀作文為學(xué)生開(kāi)辟了一塊眾說(shuō)紛紜之地,更好地讓他們傾吐自由之聲。開(kāi)放閱讀作文,就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解,采用續(xù)寫、評(píng)論、補(bǔ)白等方式,給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容的憑借,為學(xué)生提供一個(gè)臺(tái)階。

          (2)記錄型作文

          討論記實(shí)、觀察記錄、訪談?dòng)涗、調(diào)查報(bào)告等等,都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的,是有形的,學(xué)生只要稍加整理,就能成文。不用苦思冥想,也不用局限于課堂,以它靈活、記實(shí)的特點(diǎn)受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種與別人交流的沖動(dòng),寫起來(lái)也不費(fèi)力氣。這種作文,分散了學(xué)生用在習(xí)作上的注意力,又把材料掌握的難度進(jìn)行了分解,有效地減輕了學(xué)生的心理壓力,不僅有情有趣,也輕松愉快。

         。3)想象習(xí)作

          a、接龍作文,不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中,給學(xué)生一個(gè)情境,給學(xué)生一個(gè)想像的開(kāi)

          頭,讓他們從這個(gè)起點(diǎn)上開(kāi)始習(xí)作。

          b、多詞串短文,給學(xué)生提供幾個(gè)詞語(yǔ),要求學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯,編寫故事。

          c、看圖寫作文,給學(xué)生提供單圖或多圖,要求看圖理解,自圓其說(shuō)。

          這些形式的作文,在內(nèi)容上可以提供了故事發(fā)生的地點(diǎn)、可能有的人物或一個(gè)特定的懸念,至于事物本身靠學(xué)生的想像來(lái)填補(bǔ)。如此想象的空間最大,局限最少,最大限度地引起了學(xué)生們的表達(dá)興趣,想像欲望,他們很樂(lè)意接著寫下去,表達(dá)自己的奇思妙想。

         。4)話題作文

          a、提供有爭(zhēng)議的話題

          這類話題,可以是對(duì)課文的不用理解,可以是生活中遇到的兩難的情況,如此沒(méi)有現(xiàn)成答案,是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智的問(wèn)題,既能引起學(xué)生興趣,又讓他們有話可說(shuō),寫出個(gè)性。

          b、提供有趣味的題目

          好的題目等于作文成功了一半。雖然學(xué)生作文不同程度地要受到題目的束縛,但一個(gè)有趣的題目,卻能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達(dá)愿望。

          3、手段上:

         。1)、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學(xué)的研究表明,直觀、形象、生動(dòng)、色彩鮮明的事物,特別容易引起兒童的興趣。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn),我們利用錄音、錄像、投影等現(xiàn)代媒體,以活動(dòng)的畫(huà)面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律等參與作文教學(xué),從而大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。對(duì)于中年級(jí),我們可以采用聲像引路—例文分析—指導(dǎo)觀察—試寫評(píng)改的步驟進(jìn)行教學(xué),對(duì)于高年級(jí),我們可以采用例文引路──總結(jié)寫法──觀察構(gòu)思──試寫評(píng)改的步驟進(jìn)行教學(xué)。

         。2)、社會(huì)生活實(shí)踐

          結(jié)合學(xué)校和學(xué)生處于農(nóng)村的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去觀察農(nóng)村的山青水秀,感受天然的植物園、動(dòng)物園,認(rèn)識(shí)事物,尋找寫作素材。引導(dǎo)觀察事物之時(shí),為使學(xué)生擺脫被動(dòng)狀態(tài),變“老師要我觀察”為“我要觀察”,以形成觀察的能力。許多同學(xué)對(duì)作文感到頭疼,但是一提起這些玩意兒,卻十分起勁,教師要加以指導(dǎo),使學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

          4、評(píng)價(jià)上

         。1)、評(píng)價(jià)方式

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:"重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”因此,評(píng)改的方式應(yīng)是開(kāi)放的,多樣的。

          a、邀人聽(tīng)讀,征求修改意見(jiàn) 。習(xí)作完成后,老師可適當(dāng)安排時(shí)間由學(xué)生邀請(qǐng)自己信任的同學(xué)來(lái)聽(tīng)讀、征求修改意見(jiàn),還可拿回家中大聲朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng),讓家長(zhǎng)出謀劃策,提出看法。

          b、相互換讀,協(xié)商修改。教師有意識(shí)地組織學(xué)生結(jié)合,相互換讀文章,相互借鑒、相互吸取、相互營(yíng)養(yǎng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相互研究,相互評(píng)改,相互交流,共同提高,共享以語(yǔ)言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

          c、個(gè)別交談,當(dāng)面修改。教師當(dāng)面輔導(dǎo)學(xué)生修改作文,聽(tīng)取他的修改意見(jiàn),作適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)使學(xué)生感到教師對(duì)他的作文的重視。然后在學(xué)生第一次作文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行第二次作文。

         。2)、評(píng)語(yǔ)評(píng)分

          評(píng)語(yǔ)以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主,注意發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點(diǎn)”,評(píng)分時(shí)可采用一位名師的做法,學(xué)生修改一次加一次分,好作文可得100分甚至超過(guò)100分,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

         。3)、展示激情

          a、對(duì)寫得好的作文,我讓學(xué)生自己用錄音機(jī)錄下來(lái),然后在班上“發(fā)表”;

          b、把學(xué)生作文中的好詞好句或好片段在“學(xué)習(xí)園地”里“發(fā)表”;

          c、鼓勵(lì)學(xué)生在校報(bào)上發(fā)表習(xí)作,最好的作文推薦給報(bào)社,讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”,在成功中體會(huì)到寫作的喜悅和自豪。

          五、課題研究的方法:

          1、文獻(xiàn)資料法

          通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“作文興趣培養(yǎng)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究,對(duì)“多種途徑”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識(shí),常上教育教學(xué)網(wǎng)站,參與教育教學(xué)論壇的討論,主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),使本組教師得到理論的提高。

          2、比較法

          學(xué)生與學(xué)生之間比較、學(xué)生前后作文比較、學(xué)生作品跟名篇比較

          3、數(shù)據(jù)分析法

          為提高研究的科學(xué)性和實(shí)效性,對(duì)調(diào)查的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,為總體把握學(xué)生的寫作善提供扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

          4、行動(dòng)研究法

          將研究制定的實(shí)施方案貫掣落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去,有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究。

          六、課題研究的管理措施

          1、請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任本課題研究的負(fù)責(zé)人,研究過(guò)程中及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)情況,及時(shí)得到指導(dǎo),并經(jīng)常與平行班比較,與平行老師切磋。

          2、課題組人員必須加強(qiáng)自身建設(shè),認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法,積極參與課題的研究工作,努力完成研究任務(wù),積累各種資料,及時(shí)分析總結(jié)。課題研究過(guò)程中不斷完善,不斷研究發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并加以解決。

        小學(xué)課題實(shí)施方案5

          為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,切實(shí)提高我校教師課堂教學(xué)能力和實(shí)施素質(zhì)教育的水平,為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,穩(wěn)步實(shí)施新課程改革。根據(jù)商南縣教育體育局校本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)的具體要求,現(xiàn)結(jié)合我校的教育教學(xué)的實(shí)際情況,制定我校校本研修實(shí)施方案。

          一、指導(dǎo)思想

          圍繞深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,以“會(huì)備課、備好課”為目標(biāo),以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn),貼近課改,貼近課堂,貼近教師,不斷增強(qiáng)校本培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性!皬(qiáng)化科研意識(shí)、轉(zhuǎn)變課程理念、落實(shí)研修實(shí)效”,以更新教育觀念為先導(dǎo),以解決我校教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為突破口,以學(xué)習(xí)研究新課程為重點(diǎn),以提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主線,以教師參與教育科研和研修為主要形式,以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向,以培養(yǎng)一批專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的,全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

          二、研修目標(biāo)

          本次研修我校將以“商南縣教育體育局20xx年暑期校本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)”的指導(dǎo)思想為準(zhǔn)繩,以適應(yīng)深入新課程需要為根本,通過(guò)開(kāi)展校本研修,促使廣大教師樹(shù)立良好的師德風(fēng)范,掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想,以學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手,通過(guò)有效改革課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力,全面提升我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,積極探索學(xué)生養(yǎng)成教育的新模式,改革學(xué)生好教師的評(píng)價(jià)方法,為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

          三、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組

          1、研修領(lǐng)導(dǎo)小組

          組長(zhǎng):簡(jiǎn)國(guó)志

          副組長(zhǎng):黃明臣章玉乾

          成員:校委會(huì)成員

          領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,辦公室設(shè)在教導(dǎo)處,范良宏為辦公室主任,負(fù)責(zé)研修的安排、日常管理和質(zhì)量監(jiān)控等工作。

          2、研修學(xué)習(xí)培訓(xùn)小組

          組長(zhǎng):黃明臣

          副組長(zhǎng):范良宏

          成員:校委會(huì)成員和各教研組組長(zhǎng)

          四、研修形式

          我校校本研修將以“新理念、新課程、新技術(shù)”為內(nèi)容,以有效教學(xué)、有效教師和有效研修的學(xué)習(xí)為載體,以“一切從教師的需要出發(fā),一切為了教師的專業(yè)發(fā)展”為重點(diǎn),結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標(biāo)。形成一支具有一定規(guī)模的適應(yīng)課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊(duì)伍;形成一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師,培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處。同時(shí),學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng),由“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型”向“實(shí)踐反思型”的現(xiàn)代型教師轉(zhuǎn)變。

          1、組織教師積極參加“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)。以“聚焦課堂教學(xué),引領(lǐng)校本研修”為主題。堅(jiān)持“基于教學(xué)、聚焦課堂”,從培訓(xùn)內(nèi)容到形式,把培訓(xùn)的著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)上,幫助廣大教師解決課堂教學(xué)中遇到的疑惑;堅(jiān)持“面向農(nóng)村、示范引領(lǐng)”,全面推進(jìn)校本研修,幫助我校教師積極探索具有區(qū)域和本校特色的校本研修內(nèi)容與形式,從而真正達(dá)到以“研”促“教”的目的。2、開(kāi)展“修師德,揚(yáng)師魂”師德研修。結(jié)合我校實(shí)際,以活動(dòng)為載體,以案例教學(xué)、典型報(bào)告為基本形式,同時(shí),大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),使廣大教師愛(ài)教育,就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè),立志獻(xiàn)身教育,為人民服務(wù),讓人民滿意;愛(ài)學(xué)生,就是要做到牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀,熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù);愛(ài)自己,就是要做到以“學(xué)為人師,行為示范”為準(zhǔn)則,增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感,言傳身教,為人師表,做學(xué)生的楷模、社會(huì)的表率。

          3、新課程研修。更新教育教學(xué)理念,全員課改通識(shí)研修和以掌握學(xué)科要求為主的學(xué)科教師研修。通識(shí)研修在組織集中專題研修基礎(chǔ)上,組織全體教師開(kāi)展自學(xué),認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。再以教研組為單位,組織學(xué)習(xí)討論、研討交流,檢查考核學(xué)習(xí)情況,使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。學(xué)科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法。

          4、教育教學(xué)能力研修。以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內(nèi)容,對(duì)教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練,做到常抓不懈,并有針對(duì)地對(duì)部分年輕教師和新教師強(qiáng)化基本功訓(xùn)練活動(dòng);在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)技能研修;要通過(guò)結(jié)合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式,使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能,具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。在不同的學(xué)科中評(píng)選出具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思進(jìn)行公開(kāi)展示;通過(guò)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課教學(xué),為學(xué)校教師的教學(xué)技能和開(kāi)展校本研修起到示范引領(lǐng)作用。

          5、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。強(qiáng)化課堂應(yīng)用、教學(xué)信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動(dòng),幫助教師樹(shù)立應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識(shí),熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的'基礎(chǔ)知識(shí)和技能,提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力,為教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境。組織青年教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí),學(xué)習(xí)多媒體課件制作,提高教師運(yùn)用和處理信息的能力。大力倡導(dǎo)教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間,形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

          6、教育科研能力研修。樹(shù)立教研科研意識(shí),把研修和教育科研緊密結(jié)合,圍繞新課程的實(shí)施,結(jié)合課堂教學(xué),進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”為切入點(diǎn),做到教學(xué)即研究,讓老師不畏懼科研,使老師懂得教科研就在反思中,教學(xué)中,教育敘事中,提升總結(jié)中,借鑒學(xué)習(xí)提煉中……。

          五、研修方式與活動(dòng)

          1、自主學(xué)習(xí):教師通過(guò)自學(xué)新課標(biāo)深悟領(lǐng)會(huì)新課程理念,切實(shí)加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷提高理論素養(yǎng)。

          2、專題講座:結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,針對(duì)我校共性“問(wèn)題”,讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和優(yōu)秀教師搞專題講座,解決教師在教的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

          3、小組研討:以教研組為單位,利用研討學(xué)習(xí)體會(huì)、研討教學(xué)體會(huì)、研討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、研討教學(xué)管理等,教研組長(zhǎng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。著重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。

          4、教學(xué)觀摩:利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究,扎實(shí)做好好評(píng)課活動(dòng),教研組做好詳實(shí)記錄;同學(xué)科、同年級(jí)教師之間要開(kāi)展聽(tīng)“家常課”活動(dòng);各教研組組織教師觀看名師錄象。

          六、考核方法

          教師研修的考核參照學(xué)校教育教學(xué)管理方案實(shí)施。把教師參加校本研修的內(nèi)容按學(xué)時(shí)計(jì)算,完成研修任務(wù)與月績(jī)效工資聯(lián)系,考核結(jié)果將作為教師學(xué)期教育教學(xué)工作考核的依據(jù),并與年末考核掛鉤。

        小學(xué)課題實(shí)施方案6

          一、課題提出

          《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》的子課題。

          在“十一五”發(fā)展期間,小數(shù)組進(jìn)行了《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和“小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂、聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)”研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中,共收集小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例約三百個(gè),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)約三百五十篇,形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》和《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》經(jīng)驗(yàn)集,《無(wú)錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)規(guī)范條例》和《無(wú)錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》(修訂稿)。通過(guò)這些研討活動(dòng),大家進(jìn)行了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論性和實(shí)踐性的研究和探索,促進(jìn)了關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些新理念、新思路、新方案、新模式的學(xué)習(xí),交流了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些好做法、好經(jīng)驗(yàn),研究了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題和改進(jìn)策略,進(jìn)一步提高了新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究重要性的認(rèn)識(shí),提高了廣大教師新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力,提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果,但教學(xué)反思和提升空間依然很大,有待于進(jìn)一步提煉研究成果。

          本課題是無(wú)錫市《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂,聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)》活動(dòng)深入的載體,也是教育科研創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù),推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展;促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革;引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研、促進(jìn)質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言,關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導(dǎo),一般著眼于師訓(xùn)、管理、德育和文化等方面,真正從“學(xué)習(xí)者中心”的視角出發(fā),著力于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究課堂的成功項(xiàng)目并不多見(jiàn),關(guān)于“主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”的發(fā)展空間非常大。

          二、核心概念和課題界定

          數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分,數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),先談?wù)剬?duì)這些核心詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

          主動(dòng),指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)為強(qiáng)烈的主體意識(shí)和自我意識(shí),包含兩層意思:一是主動(dòng)參與,數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。二是主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。

          參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,是以“學(xué)”中心,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和主動(dòng)參與的能力,引導(dǎo)以自覺(jué)性和選擇性為特征的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征,面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望,引發(fā)數(shù)學(xué)思考;要充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì);在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí),重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。

          有效學(xué)與教,有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略,也是課堂上主體對(duì)話、共同參與的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系,處理好直觀與抽象的關(guān)系,處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的基本特征是,學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立學(xué)好數(shù)學(xué)信心。使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

          “主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”課題,在調(diào)研影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎(chǔ)上,以學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù),借鑒激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,運(yùn)用系統(tǒng)論的科學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,探索信息化背景下主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模型和實(shí)施策略,研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理念、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià),積極關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)步和生命發(fā)展,提升數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課程的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù),促進(jìn)新課程理念向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。

          三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

          有效教學(xué)(effectiveteaching)是為了提高教師工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念和策略,源于20世紀(jì)上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。1956年,布魯姆出版《教學(xué)目標(biāo)的分類學(xué)》,促進(jìn)有效教學(xué)研究受到普遍重視,有效教學(xué)從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年,佛羅里達(dá)州立大學(xué)在整合plato的基礎(chǔ)上,開(kāi)發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì),一種以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。美國(guó)教育多樣性和高質(zhì)量研究中心(crede)于1998年提煉出有效教學(xué)的5大原則,其中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是:“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的`教學(xué)”。奧斯。╫rnstein,allanc。)著《有效教學(xué)策略》于1990年出版,列舉有效策略達(dá)11種之多。坎貝爾(campell,l。,20xx)則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。

          小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教與學(xué)(effectiveteachingandlearning)不僅關(guān)注教師的教的效益,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)的成效。20xx年,坎貝爾總結(jié)出10條已被證明是成功的有效教與學(xué)的策略。1998年,鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型,提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,試圖建構(gòu)有效學(xué)與教的課堂教學(xué)模型。新加坡在有效教與學(xué)研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的探索,與我中心開(kāi)展多次教研合作與互訪交流,舉辦了兩國(guó)(無(wú)錫)校長(zhǎng)圓桌論壇。

          1990年代,從有效的教與學(xué)進(jìn)步為以“學(xué)”為中心的“有效的學(xué)與教”(learningandinstruction),是一種教育服務(wù)意識(shí)的確立,教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會(huì)在《21世紀(jì)教育藍(lán)圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”,把“知識(shí)的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,更“鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)問(wèn)、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗(yàn)”。20xx年起,香港教育局課程發(fā)展議會(huì)編訂了各學(xué)科不用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“課程及評(píng)估指引”,并建議學(xué)校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”,專題指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展課堂學(xué)與教活動(dòng),提高有效教學(xué)的質(zhì)量。20xx年以來(lái),香港課程發(fā)展議會(huì)建立“課程為本學(xué)與教研究共同體”,實(shí)施“課程為本學(xué)與教資源庫(kù)協(xié)作計(jì)劃”,香港大學(xué)教育學(xué)院成立“教與學(xué)伙伴協(xié)作中心”。

          參與式的理念,起源于上世紀(jì)40年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略,后來(lái)參與式廣泛用于國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國(guó)。如今,參與式教學(xué)體現(xiàn)主動(dòng)教育思想,已成為當(dāng)代課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一大主流,“中國(guó)知網(wǎng)”上可以搜索到很多關(guān)鍵詞為“參與式”的研究論文!笆晃濉逼陂g,上海市長(zhǎng)壽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇省宜興市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等積極開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”研究,試圖調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情,構(gòu)建比較完備的“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”體系。

          自20xx年始,課題組以《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》為子課題全程參與研究,積累了豐富的課題研究素材,為本課題的深入推進(jìn)研究奠定了基礎(chǔ)。

          四、選題意義及研究?jī)r(jià)值

          研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù),推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。吸納國(guó)內(nèi)外有效學(xué)與教研究實(shí)驗(yàn)成果,加強(qiáng)教學(xué)論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流和合作,探索主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略,提升教師實(shí)施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專業(yè)新發(fā)展。

          研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)技術(shù),實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標(biāo)指數(shù)。

          研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的助學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)素質(zhì)教育。我們進(jìn)行的《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂,聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)》研究,取得了豐贍的科研成果,但教學(xué)反思和提升空間依然很大,有待于進(jìn)一步提煉研究成果。

          五、研究目標(biāo)

          樹(shù)立以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀,初步建構(gòu)主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理論模型,包括“以《標(biāo)準(zhǔn)》為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)體系”、“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”,在數(shù)學(xué)學(xué)科中形成若干可以在實(shí)踐中推廣的操作性策略,積累一批具有典型意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例和案例,提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實(shí)施水平。

          以主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)為抓手,來(lái)構(gòu)建主動(dòng)參與式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形態(tài),研制參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則,引導(dǎo)課堂主體情感、思維和行為的自覺(jué)互動(dòng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高自主意義建構(gòu)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

          六、研究?jī)?nèi)容

          1.有效教學(xué)策略和主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)研究。開(kāi)展文獻(xiàn)和課例研究,調(diào)研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析,吸納成功的科研成果,運(yùn)用課堂觀察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論,包括傳統(tǒng)課堂對(duì)資源、注釋、評(píng)論進(jìn)行規(guī)劃的建議,探索課題研究的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新空間。

          2.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開(kāi)發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對(duì)話”、“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂觀察的建議。

          3.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)與教行為規(guī)范、策略及效度評(píng)價(jià)的研究。運(yùn)用激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,研究包括教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、差異學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)矩陣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)、實(shí)踐拓展等方面的建議,以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要分學(xué)科開(kāi)發(fā)單獨(dú)的微型課程(minilessons)。研制主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則。

          4.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)的研究?偨Y(jié)本市前期《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究實(shí)踐成果,以學(xué)為中心,研究設(shè)計(jì)基于問(wèn)題、基于差異或?qū)n}學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。

          5.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀察主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的方式,在課題實(shí)驗(yàn)中積累不同領(lǐng)域、不同課型的真實(shí)案例,在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格分析,提出改進(jìn)建議,建構(gòu)有效的主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

          6.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的研究。在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校,根據(jù)課題研究項(xiàng)目及主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的實(shí)踐需要舉辦主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì),邀請(qǐng)課程、教學(xué)論與小學(xué)數(shù)學(xué)專家深度介入課例教研活動(dòng),開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的研究。

          七、研究思路和研究方法

          研究思路:整合學(xué)術(shù)資源優(yōu)質(zhì),規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn),建立以我中心為領(lǐng)銜、各市(縣)區(qū)教研部門和課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同參與的研究網(wǎng)絡(luò),系統(tǒng)化地架構(gòu)以學(xué)科發(fā)展、教研課題和教師專項(xiàng)課題為載體的子課題群,聘請(qǐng)并組建課題專家?guī)欤C萃群體智慧,合作攻關(guān),形成具有區(qū)域特色的參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理想模型。

          研究方法:加強(qiáng)教學(xué)論和相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí),主要開(kāi)展教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場(chǎng)研究,為確保研究結(jié)果更具科學(xué)性及現(xiàn)實(shí)性,擬選擇文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、課例研究等綜合研究的方法。

          八、實(shí)施步驟

          20xx年9月—20xx年8月建立課題組,提出課題假設(shè),確定研究?jī)?nèi)容。

          20xx年9月—11月整理并編著相關(guān)文獻(xiàn),做好課題文獻(xiàn)研究綜述。

          招募課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校,架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò),組織理論學(xué)習(xí)和課題輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)課題研究方案,制定課題研究規(guī)范,制訂年度課題研究工作計(jì)劃。

          20xx年11月—20xx年10月課題開(kāi)題并實(shí)施。每學(xué)期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動(dòng),收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例,形成《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“助學(xué)案”》設(shè)計(jì)規(guī)范及教學(xué)建議,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題論文、案例匯編,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》研討和課例選編,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》行為規(guī)范及考評(píng)細(xì)則。

          20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉,課題結(jié)題鑒定。

          九、課題組成員及分工

          本課題成員為:匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國(guó)防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國(guó)強(qiáng)、錢科英、錢陽(yáng)輝、黃偉星、凌國(guó)偉。主持人為凌國(guó)偉、黃偉星。

        小學(xué)課題實(shí)施方案7

          一、課題研究背景

          計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分,它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與,計(jì)算能力的高低對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)起著極為重要的作用。

          在實(shí)際的教學(xué)中,小學(xué)生的計(jì)算卻常常出錯(cuò)。作為教師,不能把學(xué)生的'計(jì)算錯(cuò)誤都一律認(rèn)為是“粗心惹的禍”,如果能從知識(shí)方面以及心理方面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究,提出更有針對(duì)性和實(shí)效性的糾正策略,這對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力的提高和教師的計(jì)算教學(xué)將更有幫助。

          二、課題研究目的

          通過(guò)對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型和成因進(jìn)行分析研究,尋找降低小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的策略,在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn),驗(yàn)證策略的可行性。從而提高學(xué)生的計(jì)算能力,提高計(jì)算準(zhǔn)確率,為學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且,教師通過(guò)運(yùn)用研究所得的策略,在今后的課堂教學(xué)中能少走彎路,充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

          三、課題研究過(guò)程

          課題名稱為:小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析及矯正策略。自開(kāi)題以來(lái),本數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況,按照實(shí)驗(yàn)方案,有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展該課題研究,主要做了如下工作:

          第一階段:前期準(zhǔn)備階段

          1、分別組織教師和學(xué)生座談,了解老師在計(jì)算教學(xué)中遇到問(wèn)題和自己的認(rèn)識(shí)

          2、數(shù)學(xué)組會(huì)議,啟動(dòng)課題,部署任務(wù)

          第二階段:具體實(shí)施階段

          1、以班為單位,分班收集學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題

          2、以教師個(gè)體為單位,記錄典型錯(cuò)題

          3、以年級(jí)為單位,同年級(jí)數(shù)學(xué)教師分析典型計(jì)算錯(cuò)誤的原因

         、俳處煶醪椒治鲥e(cuò)誤原因

         、谝悦嬲劦男问胶拖嚓P(guān)學(xué)生進(jìn)行交流

         、劭偨Y(jié)、分析,撰寫原因分析報(bào)告

          4、以年級(jí)為單位,同年級(jí)數(shù)學(xué)教師提出矯正策略

          ①前測(cè),統(tǒng)計(jì)該類型題目的錯(cuò)誤率

         、诟鶕(jù)原因分析報(bào)告,提出矯正策略,調(diào)整教學(xué)方式

         、酆鬁y(cè),對(duì)前后測(cè)試進(jìn)行比較

         、芸偨Y(jié)、分析,撰寫矯正策略報(bào)告

          第三階段:整理歸納階段

          5、全組進(jìn)行交流討論,總結(jié)研究成果

         、俑髂昙(jí)的研究成果匯報(bào),進(jìn)行縱向研究

         、趯(duì)全學(xué)段中由相同原因而導(dǎo)致的錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究

         、壅怼w檔

          四、研究成果

          通過(guò)對(duì)各年級(jí)的典型錯(cuò)題進(jìn)行縱向研究,找到了各年級(jí)學(xué)生計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤,通過(guò)分析其錯(cuò)誤原因,提出了相應(yīng)的糾正策略,并通過(guò)前后測(cè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其策略的有效性和可行性。

          將全年級(jí)的同類型錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究,結(jié)合心理學(xué)的認(rèn)知分析,我們重點(diǎn)研究了由于強(qiáng)成分的干擾導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤,既提高了教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展水平的認(rèn)知,又對(duì)計(jì)算教學(xué)有指導(dǎo)作用。

        小學(xué)課題實(shí)施方案8

         。ㄒ唬┭芯糠椒

          1.文獻(xiàn)法

          查閱相關(guān)資料,了解中小學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,比較當(dāng)前一些教學(xué)模式,并建構(gòu)出“群文閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

          2.問(wèn)卷法

          通過(guò)自編問(wèn)卷等測(cè)量工具,對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查,了解當(dāng)前中小學(xué)校閱讀教育及作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,以及學(xué)生閱讀力水平。

          3.訪談法

          對(duì)參研學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察,通過(guò)與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問(wèn),分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

          4.實(shí)驗(yàn)法

          結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀和作文教學(xué)實(shí)際,在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行

          “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),考察對(duì)學(xué)生閱讀力的.影響。

          7.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

          參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案,開(kāi)展橫向、縱向的交流,也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。

          6.行動(dòng)研究法

          本課題將吸收學(xué)校全體語(yǔ)文教師共同開(kāi)展課題的研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過(guò)程當(dāng)中,把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)并組織語(yǔ)文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,開(kāi)展協(xié)作式研究,解決問(wèn)題,尋找規(guī)律,從而由淺入深地開(kāi)展研究!敖處熂囱芯空摺薄 教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

         。ǘ┘夹g(shù)路線:

          1.通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)和現(xiàn)狀的分析,了解中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀;

          2.建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu);

          3.在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際,探討中小學(xué)生“群文閱讀”的途徑、策略和方法,建設(shè)“群文閱讀”資源包;

          4.在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式,考察“群文閱讀”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力和寫作能力的效果。

         。ㄈ┭芯坎襟E

          本項(xiàng)研究初定時(shí)間為三年以內(nèi)(20xx年3月―20xx年12月),將分為以下四個(gè)階段,有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作:

          第一階段:課題申報(bào)(20xx年3月)

         。1)課題申報(bào)(20xx年3月):組建研究隊(duì)伍、課題申報(bào)、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實(shí)與前期研究;

         。2)課題開(kāi)題(20xx年3月―20xx年10月):通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析,了解中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋求啟發(fā)。

          階段成果:《課題論證報(bào)告》、《課題開(kāi)題報(bào)告》、《課題實(shí)施方案》、《課題研究指導(dǎo)手冊(cè)》、《中小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》等。

          第二階段:模式建構(gòu)(20xx年6月―20xx年12月)

          建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu),并針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際建構(gòu)“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型模式。

          階段成果:《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》等。

          第三階段:實(shí)踐驗(yàn)證(20xx年9月―20xx年12月)

          在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式,考察“群文閱讀”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。

          本階段研究與前兩個(gè)階段研究并行。

          階段成果:《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》。

          第四階段:總結(jié)反思(20xx年9月―20xx年12月)

          采用座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談等形式對(duì)所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查,調(diào)查樣本不小于總體的20%,主要調(diào)查內(nèi)容為三項(xiàng):實(shí)驗(yàn)效果, 群文閱讀”教學(xué)模式的推廣情況,學(xué)生閱讀力的水平。

        小學(xué)課題實(shí)施方案9

          一、學(xué),F(xiàn)在面臨的突出問(wèn)題

          1.教師課堂教學(xué)能力普遍不高。一是各學(xué)科基于自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),備課內(nèi)容與形式不統(tǒng)一,雖然我們通過(guò)集體備課等形式作過(guò)努力,但效果不明顯;二是不夠注重學(xué)情分析,課堂教學(xué)過(guò)程思路不夠清晰,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度,不能關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展;三是知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的技能偏低;四是教科研意識(shí)淡薄,教學(xué)研究能力亟待提高。主要原因有三:一是老師們“課堂教學(xué)比英雄,學(xué)科質(zhì)量論成敗”的爭(zhēng)先意識(shí)不強(qiáng),學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施;二是教師觀念相對(duì)落后,相當(dāng)一部分教師不愿學(xué)、不想學(xué),不思考,不研究,不重視了解學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)方式、思想都難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要,穿新鞋走老路的現(xiàn)象,教材是新的,但課堂是舊的;理念是新的,但方法是舊的;制度是新的,但評(píng)價(jià)是舊的。三是教科研人員集中化,每年只有固定的幾人參與教科研,很難在面上形成教科研意識(shí);四是校本研修純課題研究化,忽略了校本問(wèn)題的針對(duì)性。

          2.班主任隊(duì)伍參差不齊,學(xué)生管理不夠科學(xué)有效。主要表現(xiàn)在班主任工作積極性不高,班級(jí)常規(guī)管理不到位,學(xué)生行為禮儀、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等習(xí)慣差,打架斗毆仍有發(fā)生,許多學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)情緒比較濃,個(gè)別班級(jí)依然存在學(xué)生流失的現(xiàn)象。原因有三:

        一是缺乏系統(tǒng)的班主任理論培訓(xùn),所以班主任工作都是各用其法,各行其是,片面追求個(gè)性,而忽視了必要的約束,班級(jí)管理極端化;

        二是缺乏激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制,有不在少數(shù)的班主任工作干勁兒不足。

        三是沒(méi)有樹(shù)典立標(biāo),缺少了榜樣的力量。

          二、研修目標(biāo)

          基于以上學(xué)校存在的兩個(gè)突出問(wèn)題,我們本著“立足于學(xué)校,起源于學(xué)校,服務(wù)于學(xué)!钡男1狙行拊瓌t,確定了“兩條路徑,分流實(shí)施”的校本研修思路,20xx年我們力爭(zhēng)做到:

          1.以小課題研究與重點(diǎn)教科研課題研究相結(jié)合為突破口,有效抓好教師課堂教學(xué)能力的提高;立足教研,聚焦課堂,改進(jìn)教學(xué)行為,更新教育理念,轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為,樹(shù)立現(xiàn)代化教育思想,優(yōu)化、拓寬知識(shí)面,提高教學(xué)效益,提升教師專業(yè)化發(fā)展水平,構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

          2.從強(qiáng)化培訓(xùn)、以老帶新、政策激勵(lì)等方面入手,培養(yǎng)班主任教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,充分開(kāi)發(fā)青年教師的潛能,探索出一條適合我校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的“康莊”路,打造一支“能干事、敢干事”的高素質(zhì)班主任隊(duì)伍,發(fā)揮老優(yōu)秀班主任的帶動(dòng)作用,至少培養(yǎng)出6-8名工作能力突出、能頂大梁的優(yōu)秀動(dòng)青年班主任。

          三、組織與管理

          (一)成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)各項(xiàng)校本研修規(guī)章制度、規(guī)劃、計(jì)劃的制定,校本研修活動(dòng)的統(tǒng)籌、組織與協(xié)調(diào)工作,成員如下:

          組長(zhǎng):于希東

          副組長(zhǎng):王少軍楊建喜

          組員:賈豐寨、郭文海、姚忠華、張曉杰、孫志潔、王俊杰

          (二)成立校本研修工作小組。按照校本研修的“兩條路徑”思路分為教師課堂教學(xué)能力、班主任隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)工作小組,具體負(fù)責(zé)各自校本研修活動(dòng)的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià),工作小組安排如下:

          1.教師課堂教學(xué)能力研修工作小組

          組長(zhǎng):楊建喜

          副組長(zhǎng):賈豐寨、劉紹麗(賈浩德)

          組員:張曉杰、張愛(ài)頌、王沛、王少妮、張靜、張利娜、蔡海英、王凱、王洪香

          2.班主任隊(duì)伍建設(shè)研修工作小組

          組長(zhǎng):王少軍

          副組長(zhǎng):郭文海、孫志杰

          組員:姚忠華、萬(wàn)旭日、王俊杰、張利亭、于生水、孫惠玲

          四、研修原則

          (一)創(chuàng)新性原則

          本次校本研修在突出學(xué)校特色的基礎(chǔ)上,要充分總結(jié)以往教師培訓(xùn)的教訓(xùn),以創(chuàng)新求質(zhì)量,以創(chuàng)新求發(fā)展,按照終身學(xué)習(xí)的要求,在制度、體系、模式、手段等方面改革創(chuàng)新,促進(jìn)全體教師共同發(fā)展。

          (二)信息化原則

          依托教育信息現(xiàn)代化帶動(dòng)教師教學(xué)現(xiàn)代化,以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái),根據(jù)學(xué)校實(shí)際與教師信息技術(shù)水平,有機(jī)整合各類教育資源,向教育信息化邁進(jìn)。

          (三)課題化原則

          每個(gè)教師都深入研修校本小課題“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式,并依據(jù)自己教學(xué)實(shí)際,積極承擔(dān)煙臺(tái)市級(jí)“”重點(diǎn)課題的子課題的研究,通過(guò)對(duì)課題的研究,自學(xué)自練,互評(píng)交流,以課題研究帶動(dòng)自身發(fā)展,引領(lǐng)教師逐步成為學(xué)者型、發(fā)展型教師。

          (四)實(shí)效性原則

          本次校本研修按照“邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提升”的原則進(jìn)行,求真務(wù)實(shí),以解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的.新問(wèn)題為突破口,針對(duì)學(xué)校和教師的共同需求確定研修的內(nèi)容,尤其是針對(duì)教育、教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析研究,達(dá)成共識(shí)。

          五、研修內(nèi)容及形式

          (一)教師課堂教學(xué)能力提高采用五式研修

          1.差異對(duì)比式研修。我們每周安排同年級(jí)同學(xué)科的2—3位教師在集體備課的基礎(chǔ)上,同上同一課題的差異教學(xué)課,每位教師根據(jù)本班學(xué)生不同的學(xué)情,設(shè)計(jì)好自己的導(dǎo)學(xué)提綱(后來(lái)在實(shí)踐研究中我們形成了“四導(dǎo)四學(xué)”差異合作導(dǎo)綱),學(xué)科教研組參加聽(tīng)課和評(píng)課,這種同一基準(zhǔn)線上的競(jìng)爭(zhēng),既激發(fā)了教師的積極性,又讓教師們看到了不同的教學(xué)風(fēng)格,更對(duì)照別人,看到不足,從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐培訓(xùn)的效果。

          2.差異公開(kāi)式研修。對(duì)各科的骨干教師,要求每一節(jié)課都要實(shí)行對(duì)外開(kāi)放,并將他們的課程表發(fā)放到每一位同學(xué)科教師手中,各位教師隨時(shí)可以進(jìn)入課堂聽(tīng)課,學(xué)習(xí)骨干教師導(dǎo)綱設(shè)計(jì)、差異合作教學(xué)的方式與方法,這樣既給了其他教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也讓骨干教師有了深深的責(zé)任感和相互觀摩、借鑒的機(jī)會(huì)。

          3.差異達(dá)標(biāo)式研修。對(duì)剛調(diào)入我們學(xué)校、對(duì)差異教學(xué)理解不深、運(yùn)用不熟的新教師,開(kāi)展“五四三”校本培訓(xùn)工程,即將一節(jié)課的評(píng)價(jià)分為“導(dǎo)綱預(yù)學(xué)、差異合作、分層訓(xùn)練、差異輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)”五個(gè)方面;將課型分為“新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)、自主”四種模式(語(yǔ)文則分為新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)、閱讀及寫作四種模式);將過(guò)程分為“立標(biāo)、達(dá)標(biāo)、驗(yàn)收”三階段實(shí)施。

          4.差異幫帶式研修。對(duì)于新教師堅(jiān)持“差異幫帶”式研修,即傳統(tǒng)的“以老帶新”。每位骨干教師必須要幫帶一名新教師,師徒雙方明確職責(zé),充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用,堅(jiān)持每學(xué)期雙方聽(tīng)差異合作教學(xué)課不少于20節(jié),撰寫差異合作教育教學(xué)論文不少于2篇,并及時(shí)反饋、認(rèn)真記錄、不斷總結(jié),加快青年教師的健康成長(zhǎng),切實(shí)提高他們的差異教學(xué)水平,促使其在短時(shí)期內(nèi)勝任差異教學(xué)。

          5.差異跟蹤式研修。對(duì)在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)實(shí)施“班內(nèi)差異合作教學(xué)”有問(wèn)題的教師,教導(dǎo)處安排專門人員每天跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課、檢查教案,校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)不定時(shí)推門聽(tīng)課,促其專業(yè)迅速成長(zhǎng)。

          (二)班主任隊(duì)伍建設(shè)以校本研修為主,以自培自練為輔

          通過(guò)專題講座、交流研討、教育教學(xué)活動(dòng)等形式,以教師自學(xué)——反思——交流的模式進(jìn)行培訓(xùn),從而達(dá)到提升教師綜合素質(zhì)的最佳效果。

          另外,積極參加師訓(xùn)處等上級(jí)部門所搞的集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修、教科研培訓(xùn)等活動(dòng),校際交流、跨域交流,提高認(rèn)識(shí)。

          六、研修工作要點(diǎn)

          (一)建立健全組織機(jī)構(gòu),健全管理制度

          學(xué)校建立起以校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、年級(jí)組、學(xué)科組組成的研修工作網(wǎng)絡(luò),實(shí)行級(jí)部負(fù)責(zé)制,不斷修訂完善規(guī)章制度,從制度上保證校本研修的良性開(kāi)展。

          (二)扎實(shí)有效地做好校本培訓(xùn)工作,力求做到內(nèi)容新、方法活、效果實(shí)

          1.進(jìn)一步完善校本研修制度,構(gòu)建校本研修模式,形成校本研修體系,建立校本研修機(jī)制,使校本研修趨于科學(xué)化、規(guī)范化。

          2.以校本小課題“四導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)模式與煙臺(tái)市重點(diǎn)課題子課題“班內(nèi)差異合作課堂教學(xué)模式及實(shí)施策略研究”的融合研究為突破口,轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念,提高教育教學(xué)能力,提升教育教學(xué)理念,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,建立一支師德素養(yǎng)好,學(xué)歷結(jié)構(gòu)高,專業(yè)水平扎實(shí),教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng),教學(xué)理念新,教學(xué)方法好的教師團(tuán)隊(duì)探求出一種更加適合我校特點(diǎn)的特色化課堂教學(xué)模式。

          3.建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)、科學(xué)型班主任,他們不僅要有獻(xiàn)身精神,而且具有實(shí)事求是按照教育規(guī)律育人的科學(xué)思想。具有較高的政治思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和教育理論水平。使他們講究實(shí)效,工作具有顯著成績(jī)。

          七、保障措施

          1.組織到位。學(xué)校將形成一個(gè)校長(zhǎng)親自抓、分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)抓、教導(dǎo)處具體抓的校本研修的管理網(wǎng)絡(luò)。

          2.制度到位。學(xué)校有相應(yīng)的校本研修制度、教學(xué)常規(guī)制度、集體備課制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度等,從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng),提高活動(dòng)質(zhì)量。

          3.考核到位。校本研修內(nèi)容都將納入學(xué)校教師考核管理中。

        小學(xué)課題實(shí)施方案10

          一:課題提出的背景

          中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材改革方案都貫穿著以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),以問(wèn)題探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),素質(zhì)教育也要求課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí),更要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理課堂教學(xué)有自己特有的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)輔助工具,如何找好問(wèn)題,解決問(wèn)題,利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)工具,根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn),掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,使課堂教學(xué)充滿活力,便成為地理課題教學(xué)研究的重要問(wèn)題。

          長(zhǎng)期的地理課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),借助地理學(xué)習(xí)工具,大約能知道一半左右的基礎(chǔ)性知識(shí)。但從當(dāng)?shù)乩碚n堂教學(xué)來(lái)看,教師往往注重知識(shí)的講授,重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí),缺乏對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的靈活運(yùn)用;注重教法,輕視學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象比較普遍;對(duì)教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位,缺乏組織和應(yīng)用;課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)未得到重視。因此,期望通過(guò)課題試驗(yàn)研究,探求地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,合作意識(shí),創(chuàng)新精神的途徑和方法。

          二、課題的理論依據(jù)

          課題試驗(yàn)研究的理論依據(jù)主要有合作教育理論,創(chuàng)新教育理論和學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)因素。主要理論要點(diǎn)有:

          1、學(xué)生有個(gè)性差異。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,利于提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

          2、現(xiàn)代學(xué)生可從多種渠道獲取信息。要相信學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間,使學(xué)生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識(shí),發(fā)展能力,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

          3、創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中能正確的認(rèn)識(shí)自我,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),勇于探索,大膽質(zhì)疑,形成創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

          三、課題研究的目的和意義

          進(jìn)行自主創(chuàng)新型地理課堂教學(xué)的`試驗(yàn)研究,力求探索出一條即能發(fā)展學(xué)生個(gè)性,又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的課堂教學(xué)模式。同時(shí),實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育面向21世紀(jì)的需要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑,只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在學(xué)生活潑、積極、合作、主動(dòng)學(xué)習(xí),全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,為培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。

          四、課題研究的內(nèi)容

          根據(jù)現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐具體情況,研究地理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)和操作模式。主要有:

          1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織形式,操作模式和應(yīng)用效果,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作;

          2、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)形式,使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法、策略,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng),使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,讓地理課堂充滿活力;

          3、學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法的形成和應(yīng)用研究,使學(xué)生學(xué)會(huì)方法,提高運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

          四、課題研究的原則和方法

          課題試驗(yàn)和研究遵循以下原則和方法。

          1、操作性原則

          課題的研究源于教育理論和教學(xué)實(shí)踐,但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程和研究結(jié)果上要有可操作性,能為學(xué)科教學(xué)提供基本教學(xué)模式。

          2、針對(duì)性原則

          課題研究要不斷發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)教學(xué)實(shí)際,研究要有針對(duì)性,根據(jù)研究的具體問(wèn)題,提出解決辦法。切忌空泛和盲目。

          3、主體主動(dòng)性原則

          課題研究中要時(shí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,落腳到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上。

          4、基本方法

          主要采用觀察法、文獻(xiàn)研究、比較試驗(yàn)研究法、交流研討法。

          五、課題研究的步驟

          課題的試驗(yàn)研究擬有三個(gè)步驟。

          第一、理論學(xué)習(xí)和提高階段。計(jì)劃由本學(xué)期初始,用3周的時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論,提高理論水平,熟悉試驗(yàn)班級(jí),搜集原始數(shù)據(jù),擬定小組合作,進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作。

          第二、整合和成型階段。這是研究的重點(diǎn)工作,計(jì)劃自第4周始,用2個(gè)月的時(shí)間,對(duì)試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的試驗(yàn)研究,采用“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法,不斷整合課堂教學(xué),做好試驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析,研究、改進(jìn)教學(xué)形式,并逐漸形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。

          第三、總結(jié)和應(yīng)用階段。在取得成功的課堂教學(xué)模式之后,要進(jìn)行比較系統(tǒng)的理論總結(jié),以研究論文和公開(kāi)課的形式匯報(bào)研究成果,并力爭(zhēng)在第二學(xué)年進(jìn)行大面積應(yīng)用。

          六、課題的組織和實(shí)施

          課題主要由教導(dǎo)處,政史地教研組組織,由曹務(wù)春負(fù)責(zé)課題的具體試驗(yàn)和研究。

        小學(xué)課題實(shí)施方案11

          一、 課題研究的背景和意義

          三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起始階段,它既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。曾經(jīng)看過(guò)一句話:“習(xí)作并不難,只要把你做過(guò)的、看到的、聽(tīng)到的、想到的寫下來(lái),讓人看明白就行了!笨墒沁@看似簡(jiǎn)單的一句話,真正做起來(lái)就沒(méi)有那么容易了。為了讓小學(xué)生在起步階段能夠輕松、愉快地寫作,在作文教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,掌握寫作方法,培養(yǎng)寫作能力,讓學(xué)生在習(xí)作的起跑線上感受到精彩,體會(huì)到樂(lè)趣,輕松邁入習(xí)作之門。

          語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生要留心周圍的事物,樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)作文的自信心;要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中,大部分學(xué)生以為作文太難寫,沒(méi)有靈感,找不到素材,絞盡腦汁也不知道該寫什么,對(duì)作文失去信心,不樂(lè)于寫作文,造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生“想寫”的欲望難,難在學(xué)生沒(méi)有原始的想它、愛(ài)它的欲望和興趣,難在“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有什么可寫。因此作文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,將作文回歸到有趣好玩的生活中,讓學(xué)生走進(jìn)生活,感受生活,讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中,有了激情,就有了寫的欲望。寫作能力不是一兩天就能形成的,在作文創(chuàng)作中求“新”更是難上加難。學(xué)生由低年級(jí)的寫話進(jìn)入中年級(jí)的習(xí)作,它既鞏固寫話教學(xué)的成果,又為習(xí)作的發(fā)展作鋪墊,意義重大。因而對(duì)起始階段的寫作教學(xué)研究是有必要和有價(jià)值的。

          二、理論基礎(chǔ)

          1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“留心周圍的事物,樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心,愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”因此,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)寫是起始階段習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)。在“習(xí)作教學(xué)建議”中要求“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感”;在“習(xí)作評(píng)價(jià)建議”中要求“用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、討論、閱讀、思考等途徑,運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料!

          2、人本主義理論

          人本主義教學(xué)觀認(rèn)為,我們面對(duì)的學(xué)生,首先是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有獨(dú)立的人格,是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體,都蘊(yùn)藏著獨(dú)立的潛能。起始階段寫作教學(xué)研究,在提高學(xué)生習(xí)作水平的同時(shí),能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊(yùn),體現(xiàn)了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。

          三、課題名稱的界定和解讀

          “小學(xué)生起始階段的寫作教學(xué)研究”指明了本課題以我校三年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象。

          在小學(xué)的三個(gè)學(xué)段中,三年級(jí)學(xué)生正處于中段,是習(xí)作的起始階段,新課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段學(xué)生作文的要求是:“留心周圍事物,樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的`習(xí)作讀給人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè);能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想像,注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交流;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,特別是有新鮮感的詞句。”正因?yàn)槭瞧鹗茧A段,學(xué)生對(duì)作文的概念模糊,認(rèn)為作文很神秘、很難寫。

          小學(xué)生起始階段的寫作教學(xué)研究教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡、心理、學(xué)段等特點(diǎn)出發(fā),在習(xí)作教學(xué)中開(kāi)展習(xí)作教學(xué)方法的探索,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情境,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,讓學(xué)生樂(lè)于觀察,可以在親身體驗(yàn)中觀察,在活動(dòng)中觀察,在日常生活中觀察,調(diào)動(dòng)寫作的積極性。其次是教給學(xué)生觀察周圍事物的方法,讓學(xué)生善于觀察,有序觀察,重點(diǎn)觀察,調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察事物的主動(dòng)性。再次是鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人,勤于積累,養(yǎng)成在生活中積累作文材料的良好習(xí)慣,用自己的雙眼去觀察周圍的變化,養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣,并保持一種積極、主動(dòng)的情態(tài),投入到寫作中,享受作文的快樂(lè)。

          教師在習(xí)作教學(xué)中開(kāi)展的一系列有目的、有組織、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的作文教學(xué)活動(dòng),以真實(shí)的生活為寫作對(duì)象,從豐富的習(xí)作素材入手,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)寫的習(xí)慣,提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

          四、研究目標(biāo):

          通過(guò)對(duì)兒童、習(xí)作之間關(guān)系的研究,以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)方向,從農(nóng)村實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、注意積累、樂(lè)于交流、勤于動(dòng)筆等良好習(xí)慣,指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土素材與作文實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),使他們由怕作文發(fā)展到愛(ài)作文,會(huì)作文,寫好作文。

          1、注重引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生作文興趣,為寫作提高質(zhì)量。

          2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,為寫作積累素材。

          3、引發(fā)學(xué)生的想象思維,為寫作拓寬空間。

          4、指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,為寫作添磚加瓦。

          五、研究?jī)?nèi)容:

          1.調(diào)查研究小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

          2.調(diào)查研究小學(xué)生習(xí)作起步階段的個(gè)性心理特征,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣。

          3.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作起步教學(xué)的完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究,使語(yǔ)文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與習(xí)作訓(xùn)練體系進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

          4.尋找小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的一般規(guī)律,研究農(nóng)村小學(xué)習(xí)作起步階段有效途徑。

          六、研究方法與步驟:

         。ㄒ唬┭芯糠椒ǎ

          1、問(wèn)卷調(diào)查法:研究初期,通過(guò)調(diào)查農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問(wèn)題,分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因。

          2、文獻(xiàn)研究法:通過(guò)理論學(xué)習(xí),明確本課題的研究方向、研究意義、研究?jī)r(jià)值、研究思路等等,不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)本課題的研究工作。

          3、實(shí)踐研究法:利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文起步階段教學(xué)的有效性策略。

          4、個(gè)例研究法:

         。1)小組互學(xué):班級(jí)分為小組為單位,互相學(xué)習(xí)并評(píng)改日記,促進(jìn)形成“生活-寫作-生活”的良性循環(huán)。

         。2)家長(zhǎng)互動(dòng):家校攜手形成合力。與家長(zhǎng)溝通,引導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日參與家庭生活,積極發(fā)現(xiàn)日記素材并有效啟發(fā)并指導(dǎo)孩子寫作。

         。3)師生評(píng)價(jià):“文章不厭百回改”作文評(píng)講是在作文評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。體現(xiàn)發(fā)展性,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)能力,提高學(xué)生的自改能力。先示范評(píng)改,再集體嘗試修改,然后每位學(xué)生自我修改,共同促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

          5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析,總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文起步教學(xué)的有效性策略。

         。ǘ┭芯坎襟E:

          本課題研究時(shí)間:20xx年3月——20xx年12月,共分三個(gè)階段:

          1、第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年3月----20xx年5月)

         。1)學(xué)習(xí)相關(guān)理論,制定研究方案。

         。2)舉行開(kāi)題儀式。

          2、第二階段:實(shí)施階段(20xx年6月——20xx年11月)

         。1)落實(shí)課題研究的內(nèi)容及方案,引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐研究,提升理論素養(yǎng)。

         。2)開(kāi)展語(yǔ)文起步習(xí)作的現(xiàn)狀調(diào)查。

         。3)按課題方案進(jìn)行研究,注重培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣,能把看到的到的寫下來(lái)。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ),正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

         。4)收集各類有價(jià)值的信息,及時(shí)記錄存檔。

          (5)通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查、座談等形式定期了解學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步狀況。

          3、第三階段:總結(jié)階段(20xx年12月)

         。1)整理、匯總各階段的研究成果,收集數(shù)據(jù)并分析、提煉、總結(jié)成果,做好驗(yàn)收工作。

         。2)進(jìn)行課題研究總結(jié),撰寫結(jié)題報(bào)告。

          (3)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)觀摩展示。

         。4)結(jié)題,接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。

          七、研究措施及保障:

          1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),必須深入鉆研,用新的觀念指導(dǎo)實(shí)踐。

          2、圍繞實(shí)驗(yàn)研究課題,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

          3、及時(shí)、詳實(shí)的做好有關(guān)課題的各類資料的收集與整理,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足,建立規(guī)范的課題專欄。

          4、與日常工作相結(jié)合,把課題研究的任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中去。

          八、預(yù)期研究成果:

          1、撰寫研究報(bào)告、論文。

          2、編寫教學(xué)案例、教案集。

          3、整理有關(guān)電子、音像資料、照片資料等。

        小學(xué)課題實(shí)施方案12

          一、問(wèn)題提出

          1、作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,最讓我步履維艱的還是作文教學(xué)。作文,本來(lái)就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)地反應(yīng)。寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受,才是真正的作文。小學(xué)生的作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。但小學(xué)生往往容易把身邊的事情忽視掉,不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)。引導(dǎo)他們?cè)趯懽魑臅r(shí)說(shuō)真話,訴真情。

          2、順應(yīng)時(shí)代的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代對(duì)人才的核心要求是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)校各科教學(xué)紛紛在研究創(chuàng)新教育的切入點(diǎn);“研究是作文”旨在突破傳統(tǒng)作文教學(xué)重回憶、重記敘的傾向,更注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這是回應(yīng)時(shí)代對(duì)人才要求的呼喚。要想讓教學(xué)獲得全局性的突破,應(yīng)把大力花在如何讓我們的作文教學(xué)更有效上。

          二、理論依據(jù)

          1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向:“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)!

          2、作文教法理論認(rèn)為:作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”,主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法”,我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神,在作文教學(xué)中尋求有效策略,使作文教學(xué)盡快走出困境,走向健康發(fā)展的軌道!

          3、有效教學(xué)理論認(rèn)為:有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的.客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

          4、“一切為了學(xué)生”的生本教育價(jià)值觀,“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀,“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

          三、研究目標(biāo)

          本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀,完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系;形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)體制;形成小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)及批閱的有效教學(xué)措施;改變作文應(yīng)試教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

          四、研究思路

          作文是語(yǔ)文綜合能力的具體體現(xiàn),一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?v觀小學(xué)習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題,如錯(cuò)別字多,語(yǔ)言貧乏,詞不達(dá)意,無(wú)話可說(shuō),無(wú)事可述,說(shuō)假話、空話、套話、胡編亂造等等,因此,我們組織了一部分有志于改變小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效模式,以利于提高校學(xué)生習(xí)作教學(xué)效率,使習(xí)作教學(xué)走出困境。

          1、課題研究試驗(yàn)班級(jí)為低年級(jí)學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)作興趣,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

          2、通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)和作文之間關(guān)系的研究,了解兒童成長(zhǎng)中的需要,讓學(xué)生寫作文起就明白:作文一定要傾注真情,從而提高作文教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的作文水平。

          3、接觸作者的畏懼心理,坦誠(chéng)展示自己心靈深處的真實(shí)思想,充分抒發(fā)從生活中積累起的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

          4、初步學(xué)習(xí)并研討小學(xué)作文教學(xué)中習(xí)作素材收集的途徑及方法。

          5、有高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐課,教學(xué)案例,教學(xué)反思和教學(xué)論文,反應(yīng)研究水平的有效課堂的教學(xué)模式,研究報(bào)告和其他一些研究成果資料。

          低年級(jí)看中練習(xí)與片段。要求是:“低年級(jí)學(xué)生要留心周圍事物,養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣,能不拘形式,自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫出來(lái),要求內(nèi)容具體,感情真實(shí),語(yǔ)句通順連貫!睂(duì)這個(gè)階段的學(xué)生作文訓(xùn)練要注意趣味性,減緩坡度,調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性。

          五、研究步驟

          第一階段:課題選題、立項(xiàng)階段(20xx年7月—20xx年10月)

          1、 深入調(diào)查研究,選題立項(xiàng)。查閱相關(guān)資料,學(xué)習(xí)有關(guān)理論對(duì)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵、特征做初步的概念界定。

          2、 確立研究課題,進(jìn)行課題論證。以新課程理念為指導(dǎo),據(jù)我校教育教學(xué)發(fā)展的情況,按照新課程改革的目標(biāo)要求來(lái)確定課題并進(jìn)行論證。

          3、 制定課題實(shí)施方案,組織課題實(shí)施。

          第二階段:課題實(shí)施與研究階段(20xx年10月—20xx年6月)

          1、 利用課堂教學(xué)等形式開(kāi)展課題實(shí)施與研究。

          2、 如何記錄研究過(guò)程中的各種相關(guān)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問(wèn)題等事宜。

          3、 定期開(kāi)展課題研討,解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,舉行課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),研究實(shí)施課題。

          4、 在生成的基礎(chǔ)上,利用課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展課題實(shí)施與研究,最終形成具有我們自己特色的習(xí)作教學(xué)模式。

          第三階段:課題研究成果總結(jié)階段(20xx年7月)

          1、 匯集測(cè)試、收集的資料,針對(duì)所研究的問(wèn)題的解決方案,研究的狀況等相關(guān)情況,以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)論文等形式進(jìn)行總結(jié),由學(xué)校統(tǒng)一組織,以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或?qū)诘男问竭M(jìn)行展示交流。

          2、 準(zhǔn)備相關(guān)資料,申請(qǐng)結(jié)題。

          3、 整理課題研究資料存檔。

          4、 做好課題結(jié)題準(zhǔn)備工作,進(jìn)行課題成果展示。

          六、研究對(duì)象、方法與人員

          對(duì)象:永坪鎮(zhèn)第二小學(xué)學(xué)生

          方法:文獻(xiàn)研究法 調(diào)查研究法 行動(dòng)研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

          人員: 劉靚

          七、課題研的究任務(wù)保證措施

          1、領(lǐng)導(dǎo)重視。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)?蒲泄ぷ,鼓勵(lì)全校教師參與課題研究,調(diào)動(dòng)廣大教師積極性。

          2、作為一名語(yǔ)文教師,對(duì)目前學(xué)生習(xí)作狀況有著全面的了解,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展過(guò)“提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力”方面的研究,受到一定效果。

          3、本課題的研究有高級(jí)職稱的教師指導(dǎo)。

          八、參考文獻(xiàn)

          1、《走進(jìn)研究自主作文》

          2、《小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

          3、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》

          4、《現(xiàn)代教學(xué)論》

          5、《小學(xué)作文教學(xué)論》

          6、《淺談小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)》

        小學(xué)課題實(shí)施方案13

          一、課題的提出

          小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感,形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感,為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用,長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學(xué)生得到樂(lè)趣,獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,具有正確的閱讀技巧,擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材,因此在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

          二、課題的.界定

          基礎(chǔ)教育階段,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已較大的篇幅闡述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,這就對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)策略提出了新的要求:能在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略,采用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一部分,它源于教學(xué)實(shí)踐的需要,在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出教師自己對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。

          三、課題研究的理論依據(jù)

          古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出:“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息,即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息,進(jìn)行信息處理的一種形式!庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上,速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因,如情感因素,方法與策略因素,智力因素。但在我的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí),立即產(chǎn)生了畏懼感,覺(jué)得束手無(wú)策,思路混亂。其次,學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者,學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

          四、課題研究的目標(biāo)

         。ㄒ唬┭芯康哪康模禾剿餍W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。

         。ǘ┛傮w目標(biāo):鞏固和擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)語(yǔ)感,提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化,拓展實(shí)踐空間,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

         。ㄈ┓旨(jí)目標(biāo):

          三年級(jí):

          1、能看圖識(shí)單詞,或認(rèn)讀所學(xué)單詞。

          2、能朗讀和理解學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的句型及對(duì)話。

          3、能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

          四年級(jí):

          1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。

          2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。

          3、能通過(guò)自己的閱讀,從短文中獲取大意。

          五年級(jí):

          1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律,讀出簡(jiǎn)單的單詞。

          2、能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組。

          3、能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文,正確理解大意。

          4、能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。

          5、初步建立起課內(nèi),課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

          六年級(jí):

          1、能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話,短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話,短文。

          2、能夠正確理解所讀故事,短文的大意,能從文中找出有關(guān)信息。

          3、能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。

          4、有較濃的課內(nèi),課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

        小學(xué)課題實(shí)施方案14

          一、研究目標(biāo)

          1.提高教學(xué)理念的有效性

          轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,提高教學(xué)理念的有效性是有效教學(xué)研究的首要任務(wù),也是基本目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,探索、研究有效教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方式與方法是高中地理有效教學(xué)研究的重要目標(biāo)。

          2.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

          營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是教育教學(xué)的根本目標(biāo),也是本研究的重要目標(biāo)。

          3.學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與地理素養(yǎng)不斷提高。表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)地理的喜歡程度不斷提高,地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不斷提高。

          4.教師課堂教學(xué)水平不斷提高。針對(duì)不同的課型,構(gòu)建若干具有一定的個(gè)人特色或?qū)W校特色的教學(xué)模式。

          5.教師教學(xué)研究水平不斷提高,每年都有相關(guān)的研究文章在市級(jí)以上刊物發(fā)表。課題結(jié)束時(shí),爭(zhēng)取出版一本研究成果---高中地理有效教學(xué)研究。并通過(guò)課題帶動(dòng),讓一部分青年教師盡快成長(zhǎng),出現(xiàn)更多的優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)摺⒔虒W(xué)能手。

          二、“有效教學(xué)”的基本內(nèi)涵

          “有效教學(xué)”源于20世紀(jì)上半葉,是西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。當(dāng)時(shí),其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn),期望以此理念指引教學(xué),以提高教師的工作效益,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理。

          在引入與研究“有效教學(xué)”的時(shí)候,我們必須明確兩點(diǎn)認(rèn)識(shí):一是有效教學(xué)的支持理念與理論基礎(chǔ),二是我國(guó)的文化背景、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)情況與國(guó)外的區(qū)別。

          就國(guó)外有效教學(xué)的形成背景而言,它是教育活動(dòng)科學(xué)化的產(chǎn)物,是工業(yè)管理理念引入教育教學(xué)的產(chǎn)物。半個(gè)世紀(jì)過(guò)去了,國(guó)外人們的管理理念與教育形勢(shì)發(fā)生了深刻了變化,有效教學(xué)的內(nèi)涵也必然發(fā)生根本性的變化。同時(shí),我們必然把有效教學(xué)與我們的教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái),切忌簡(jiǎn)單的模仿、照搬。

          現(xiàn)在,理解與闡釋“有效教學(xué)”的關(guān)鍵是對(duì)“效”字的理解。與“效”相關(guān)的主要詞條有四個(gè),一是效率,二是效益,三是效能,四是績(jī)效,成績(jī)。

          效率是指某一特定系統(tǒng)在單位時(shí)間內(nèi)的投入與產(chǎn)出之間的比率,是指單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù),它追求的最大的產(chǎn)出(效果)與最小的投入。

          效益是指某種有益的效果,即達(dá)到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來(lái)的利益之間的關(guān)系。

          效益是評(píng)價(jià)各種活動(dòng)的基本指標(biāo),其活動(dòng)效益的高低直接影響著活動(dòng)的生存和發(fā)展。根據(jù)效益形成和影響的時(shí)間期限,可分為長(zhǎng)期效益和短期效益。凡對(duì)事物長(zhǎng)期發(fā)展甚至終生發(fā)展有持續(xù)促進(jìn)作用的,稱為長(zhǎng)期效益;凡有助于眼前評(píng)估的則為短期效益。二者相輔相成,辯證統(tǒng)一。

          績(jī)效又稱效績(jī)、業(yè)績(jī),體現(xiàn)于完成的工作,取得的成績(jī)。這種成績(jī)既可以表現(xiàn)為事物變化的結(jié)果,也可表現(xiàn)為事物變化的過(guò)程或個(gè)體的行為。績(jī)效也可以理解為效果。

          效能本意是指事物所蘊(yùn)藏的有利的作用,即既能有效地達(dá)成目標(biāo),又保持這種生產(chǎn)能力。一般來(lái)說(shuō),效能包含以下三個(gè)方面內(nèi)容:第一是優(yōu)秀的工作成果,包括質(zhì)與量?jī)蓚(gè)方面在內(nèi)的積極成果,這些成果應(yīng)該基本滿足該事物所面對(duì)的社會(huì)的合理要求;第二是高質(zhì)量的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì);第三是通過(guò)改革創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)的對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力——既能從變化的環(huán)境中努力吸收更多的資源,又能通過(guò)自身完善對(duì)環(huán)境做出更大貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn),效能區(qū)別于效率的另一個(gè)指標(biāo)是獲取的途徑、方法不同。

          效率、效益、績(jī)效與效能四個(gè)概念既有聯(lián)系,又有區(qū)別。效率是指投入與產(chǎn)出的比率,其產(chǎn)出有效指標(biāo)是效果?(jī)效強(qiáng)調(diào)工作所取得的結(jié)果,重點(diǎn)表現(xiàn)在量的大小,并且這些成果是通過(guò)勞動(dòng)取得的,既包括有益的成果,又包括無(wú)益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產(chǎn)品不符合市場(chǎng)需求,積壓,變成廢品,那么這些產(chǎn)品(效果)就沒(méi)有效益。效益是指系統(tǒng)有效產(chǎn)出(效果)與系統(tǒng)全部投入關(guān)系,強(qiáng)調(diào)的是有效性。

          效益不是效能。效益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否并不標(biāo)明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據(jù),但不是唯一依據(jù)。效果的.好壞體現(xiàn)著效益的有無(wú),卻不一定體現(xiàn)效能的高低。無(wú)論是好心辦錯(cuò)事,還是壞心辦好事都不是高效能的產(chǎn)物。

          用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績(jī)效觀”是我們思想的一次重要的超越!靶苡^”既重視組織行為的效率,也重視組織行為的效益,同時(shí)也密切關(guān)注組織內(nèi)在結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的優(yōu)化。在這充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里,無(wú)視效率顯然是不理性的,因?yàn)闆](méi)有效率的效能就是不計(jì)成本地消耗資源。同時(shí),提高效能就是要能更多地滿足社會(huì)的要求,只有在“明確方向”,在滿足了社會(huì)的要求的前提下,做得越好、越經(jīng)濟(jì),就越有效益。不僅如此,還要關(guān)注內(nèi)部的可持續(xù)發(fā)展,只有內(nèi)外都能達(dá)到和諧成長(zhǎng)與建設(shè),才是有效能的。

          確立教育(教學(xué))“效能觀”是當(dāng)代教育發(fā)展的必然要求,同時(shí),它的確立也標(biāo)志著教育發(fā)展觀樹(shù)立了新的價(jià)值尺度。為此,研究和貫徹教學(xué)效能觀既是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與需求的新的思想,也是深化教育教學(xué)改革,滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需要的一種策略。

          有效教學(xué)應(yīng)該是追求高的教學(xué)效能的教學(xué),它是指教師協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)因素,有效組織教學(xué),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)一體化,持續(xù)地、最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其主要指標(biāo)包括:第一,效果性。高效教學(xué)的第一要義是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。第二,發(fā)展性。不斷改良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與不斷提高的認(rèn)知能力。高效教學(xué)的第二要義是學(xué)生的認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。第三,經(jīng)濟(jì)性。最小的投入,最大的產(chǎn)出。第四,批判性。自我反思,自我調(diào)整,自我否定,不斷發(fā)展。只有來(lái)自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發(fā)展動(dòng)力。

          有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,包括興趣、知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

          有效教學(xué)的基本特征有:

          (1)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

          一是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展,指學(xué)生的各個(gè)方面都能達(dá)到發(fā)展的最佳效益。學(xué)生的發(fā)展首先是健康心理的發(fā)展,其次是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。二是全體的學(xué)生的共同發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都能均衡發(fā)展是有效教學(xué)的基本追求。三是學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加趨于合理性,持續(xù)發(fā)展的基本保證。

          (2)關(guān)注教師的發(fā)展

          有效教師是有效教學(xué)的基本保證。教師的發(fā)展包括敬業(yè)精神的發(fā)展、專業(yè)水平的發(fā)展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學(xué)反思與自我批判的發(fā)展等綜合性發(fā)展。

          (3)關(guān)注效率

          從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角上看,用最小的投入,爭(zhēng)取最大的產(chǎn)出。產(chǎn)出,即上面提到的學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展。

          三、有效教學(xué)的基本策略

          教學(xué)策略是指在一定的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,為達(dá)到一定教育(教學(xué))目標(biāo)而制定的基本方針。教學(xué)策略不同于教學(xué)原則,更具靈活性和導(dǎo)向性。

          就當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)研究而言,我們一定要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ),吸收國(guó)內(nèi)外各家教學(xué)理論(學(xué)說(shuō))之精華,逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現(xiàn)代教育思想,并以此為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況,確立具有時(shí)代特征的教學(xué)策略。

          我們認(rèn)為現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的基本策略有:

          1.教學(xué)氛圍愉悅化

          建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學(xué)氛圍(包括學(xué)校、社會(huì)和家庭氛圍),是成功實(shí)施現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。

          (1)建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系

          師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素,因而,建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開(kāi)展的必要前提。我們認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點(diǎn):

          第一,師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時(shí),也要尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng)。因而,—切體罰、諷刺挖苦學(xué)生的言行都是不文明的,甚至是不道德的、違法的。

          第二,師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友。

          第三,師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),并全心全意為學(xué)生服務(wù)。

          第四,教與學(xué)的關(guān)系。教師要從世界觀的形成、知識(shí)增長(zhǎng)、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面以身作則全面指導(dǎo)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。

        小學(xué)課題實(shí)施方案15

          為了適應(yīng)新課程改革的需要,切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng),將我校教育科研向更深層次推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)校教師積極參與教育研究,創(chuàng)建高效課堂。結(jié)合高平市教育局《關(guān)于開(kāi)展以“以導(dǎo)學(xué)案為載體,構(gòu)建高效課堂”為主題的課題研究活動(dòng)的通知》的精神和要求,以及我校的實(shí)際情況,特制定實(shí)施方案如下。

          一、指導(dǎo)思想

          樹(shù)立“問(wèn)題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,堅(jiān)持“立足教學(xué)實(shí)際,切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”的原則,全校教師共同參與,從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手,以小見(jiàn)大,實(shí)實(shí)在在,針對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,確定自己的研究課題,實(shí)實(shí)在在地研究,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

          二、實(shí)施目標(biāo)

          1、通過(guò)課題研究,提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

          2、通過(guò)課題研究,切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)有效性。

          3、形成教研組科研氛圍,提高教研成效,促進(jìn)教研組建設(shè)。

          三、總體思路

          以校為單位,制定校級(jí)研究課題,組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì),開(kāi)展研究,業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任為課題負(fù)責(zé)人,部分骨干教師參與研究過(guò)程、收集資料等。教師個(gè)人以校級(jí)課題為參考依據(jù),結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,制定出個(gè)人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育的發(fā)展。

          四、實(shí)施流程

          1.選題(4月上旬)。結(jié)合市教育局的文件精神,以市教研室制定的“以導(dǎo)學(xué)案為載體,構(gòu)建高效課堂的策略研究”這一總題為依據(jù),結(jié)合我校一年來(lái)在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案模式的過(guò)程中遇到的'問(wèn)題,制定校級(jí)課題“導(dǎo)學(xué)案模式下的小組合作研究”。教師根據(jù)這一總題,制定出自己的的子研究課題。

          2.申報(bào)立項(xiàng)(四月中旬)。校級(jí)課題研究組,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向市教研室提交課題研究方案,確定研究的主要內(nèi)容,闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟等,并在校內(nèi)公布立項(xiàng)的課題。教師個(gè)人及時(shí)向教導(dǎo)處上報(bào)研究的子課題。

          3.實(shí)施研究(20xx年4月-20xx年5月)。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案,有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作,積累研究過(guò)程資料,建立課題研究檔案,并將常規(guī)教研與課題研究相結(jié)合,在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究,從而解決問(wèn)題。教導(dǎo)處將對(duì)教師個(gè)人的課題研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

          4.結(jié)題(20xx年6月上旬)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束,都要開(kāi)展子課題研究成果交流會(huì),學(xué)校對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估;校級(jí)課題要根據(jù)上級(jí)要求及時(shí)向市教研室進(jìn)行匯報(bào)。

          課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告(附件四)和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料)。結(jié)題程序?yàn)椋海?)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料,撰寫研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處。

          5.成果鑒定與推薦(20xx年6月下旬)。結(jié)題后,學(xué)校將對(duì)開(kāi)展的子課題研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推廣,推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

          五、課題管理

          1.營(yíng)造良好的課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái),并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題,反思就是研究”的教育科研新理念,以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針,促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感,引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究,從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

          2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的課題研究實(shí)施方案,加強(qiáng)研究的過(guò)程管理,對(duì)立項(xiàng)的子課題研究建立電子檔案,督促教師將課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。

          3.培訓(xùn)子課題研究教師。進(jìn)行專題培訓(xùn),介紹與校級(jí)課題研究有關(guān)的教育理論等,指導(dǎo)教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料,激發(fā)教師研究子課題的興趣和研究欲望,掌握基本的研究方法,從而培養(yǎng)出一些能力突出的研究型教師。

          4.深化課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施課題研究的主渠道,積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng),深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開(kāi)專題會(huì)議,分析課題研究中存在的問(wèn)題,共同研討對(duì)策和措施;課題組內(nèi)部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的課題研究成果評(píng)比活動(dòng),引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實(shí)踐中反思,在反思中提高。

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