小學(xué)生完成家庭作業(yè)情況調(diào)查報(bào)告
新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。學(xué)生在小學(xué)階段，由于年齡特征、個(gè)性差異及現(xiàn)行課程老師的新教法——培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，大膽表現(xiàn)，都爭(zhēng)著談出自己的看法，但真正要學(xué)生落實(shí)到拿筆寫作業(yè)時(shí)，情況就不盡人意了，尤其是回家作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量就更不好了。
根據(jù)學(xué)校踐行科學(xué)發(fā)展觀的要求，我以本校師生為載體，從以下幾方面展開調(diào)查：
(1)訪談、調(diào)查、分析學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)不同態(tài)度;
通過(guò)對(duì)本校782名學(xué)生的調(diào)查，對(duì)家庭作業(yè)積極主動(dòng)完成的有395名;家庭作業(yè)在家長(zhǎng)提醒之后能獨(dú)立完成的有185人;家庭作業(yè)需要家長(zhǎng)看在一旁才能完成的有114名;沒有家長(zhǎng)陪伴經(jīng)常不做作業(yè)的有84名。
(2)訪問(wèn)調(diào)查教師布置作業(yè)的形式、方法、數(shù)量以及學(xué)生完成的情況、教師檢查評(píng)價(jià)情況等。
通過(guò)調(diào)查老師布置的作業(yè)是經(jīng)過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的有15%，直接用教輔用書、簡(jiǎn)單模仿教科書的例題習(xí)題布置的占80%，隨意布置的占5%。
學(xué)生作業(yè)數(shù)量大多在1小時(shí)左右能夠完成。
作業(yè)的批改也都是教師收上來(lái)根據(jù)正確與否打“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”等級(jí)。
通過(guò)上述的調(diào)查，我們分析存在不少學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的完成有著消極的態(tài)度。從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐研究分析，我們需要從以下幾方面改變這一狀況。
一、講究布置家庭作業(yè)的藝術(shù)：
家庭作業(yè)布置的時(shí)間非常隨意，許多班級(jí)的家庭作業(yè)仍然是在快要下課或者快要放學(xué)的時(shí)候，教師聲嘶力竭的叫喊聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常淹沒在下課鈴的`叮當(dāng)聲以及學(xué)生急著回家的喧囂聲中。教師應(yīng)該明白：這絕不是布置作業(yè)的好方法!作業(yè)是一項(xiàng)要完成的工作，它既可以由教師來(lái)布置，也可以由教師與學(xué)生共同協(xié)作來(lái)布置。無(wú)論誰(shuí)布置作業(yè)，一般應(yīng)遵循下列原則：
1、作業(yè)布置必須清楚而且具體。
如果一個(gè)人不知道做什么，那么他就不會(huì)去做任何事情。作業(yè)布置的作用就是使每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式讓學(xué)生明白�？陬^布置作業(yè)這種形式應(yīng)該盡量避免。作業(yè)的要求、內(nèi)容可以寫在黑板上，也可以讓學(xué)生寫在作業(yè)本上。我在班上專門布置了部分學(xué)生在班級(jí)備忘錄上記載家庭作業(yè)的要求和內(nèi)容。當(dāng)然，我會(huì)特意安排“特殊”的學(xué)生進(jìn)行記錄，可以增強(qiáng)這部分學(xué)生的責(zé)任心。書面形式的作業(yè)布置既可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的遺忘，還可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的誤解——這里既有教師的責(zé)任，又有學(xué)生的責(zé)任。
2、作業(yè)布置應(yīng)該滿足學(xué)生的需要
只有滿足了學(xué)生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)。讓不愛積累詞語(yǔ)的學(xué)生多做一些閱讀理解的題目，讓不愛讀課外書的學(xué)生多讀一點(diǎn)課外書，讓愛寫錯(cuò)別字的學(xué)生多寫一點(diǎn)生字，讓計(jì)算能力差的學(xué)生多做些計(jì)算題……根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)而不僅僅是課程內(nèi)容來(lái)安排作業(yè)是必要的。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都知道為什么他們應(yīng)該做這些作業(yè)，為什么這些作業(yè)是值得他們?nèi)プ龅�，告訴學(xué)生布置這些作業(yè)的目的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
3、作業(yè)布置應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣完成作業(yè)。
作為教師，無(wú)論你采用什么方法，都應(yīng)該確信每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)確地知道怎樣來(lái)做作業(yè)。就某個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)吧，你應(yīng)該確信學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，確信這個(gè)問(wèn)題是他們能處理的，確信他們知道怎樣解決它。比如，如果作業(yè)是背誦課文，那么教師就應(yīng)該對(duì)于背什么、怎樣看背誦提出建議。如有必要，演示給他們看是怎樣做的。
二、精心謀劃家庭作業(yè)的構(gòu)成：
農(nóng)村學(xué)生在家里完成作業(yè)得到家長(zhǎng)的幫助是很少的，因此遇到比較難的題目要么是不做、亂做，要么就是抄寫別人的作業(yè)。其實(shí)，經(jīng)常也會(huì)發(fā)生這樣一種現(xiàn)象：有些成績(jī)比較好的學(xué)生遇到難題，有時(shí)也會(huì)亂寫。結(jié)果，那個(gè)村的同年級(jí)的學(xué)生抄襲后，錯(cuò)誤就會(huì)蔓延開來(lái)。因此，應(yīng)該有目的改變級(jí)家庭作業(yè)的形式。
1、趣味型家庭作業(yè)。 農(nóng)村學(xué)生缺少家長(zhǎng)督促，小學(xué)生自控力又不強(qiáng)，本身又不愿做作業(yè)，所以家庭作業(yè)要富有趣味性，才能提高學(xué)生的作業(yè)興趣。
2、開放型家庭作業(yè)。 我們的家庭作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學(xué)生利用禮拜天參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集信息、整理資料、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)……也許這些作業(yè)不來(lái)自課本，也許這些作業(yè)也不需要?jiǎng)庸P，但正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和能力，也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。
3、生活型家庭作業(yè)。生活是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。為此，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問(wèn)題，促使留守學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐者，從而對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生興趣。
4、層次型家庭作業(yè)。由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力的差異是客觀存在的。為此，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，才既能滿足不同層次的學(xué)生的需要，又能激發(fā)學(xué)生家庭作業(yè)的探究性。
三、改變家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式：
1、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，它不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要改變這種單一的形式，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組討論評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元多向的評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，有利于他們更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
學(xué)生在完成作業(yè)后，我們可以要求學(xué)生，用鉛筆批改自己的作業(yè)或者給予自己作業(yè)等級(jí)。對(duì)于學(xué)生自評(píng)，給予充分的鼓勵(lì)，尊重每一位學(xué)生的勞動(dòng)成果，抱著關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的態(tài)度，注意分析學(xué)生心理因素。
另外，還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)定期對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)作一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。這樣就能讓家長(zhǎng)更了解學(xué)生，讓評(píng)價(jià)真正的鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效提高作業(yè)質(zhì)量。
2、溝通心靈，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在過(guò)去的家庭作業(yè)模式中，學(xué)生寫作業(yè)總是被動(dòng)的，尤其對(duì)日記、作文、背誦等家庭作業(yè)，對(duì)老師的批改也是擔(dān)心受怕的，以至于對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也是敬而遠(yuǎn)之。如何使學(xué)生從這種固有的寫作業(yè)的思維定勢(shì)中解放出來(lái)?
過(guò)去，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評(píng)分和批語(yǔ)，這本身也是一種對(duì)話。遺憾的是，這種對(duì)話過(guò)于蒼白。學(xué)生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡(jiǎn)單地在本子上標(biāo)上“√”“×”，評(píng)上優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)改來(lái)改去都只是簡(jiǎn)單的文本符號(hào)。其實(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：我們教師在批改作業(yè)時(shí)要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，真誠(chéng)地寫上點(diǎn)評(píng)，例如寫上我們的感受、贊賞、鼓勵(lì)、想法等等，同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)我們寫上類似的話語(yǔ)。這時(shí)候的作業(yè)本，就成了師生教學(xué)相長(zhǎng)、溝通思想、交流感情的工具。在這樣的氛圍中，學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，想像著教師給予的言語(yǔ)，師生的情感就會(huì)在交流與溝通中得到了升華。
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