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學(xué)習(xí)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變調(diào)研報告
傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，已嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的發(fā)展，為了改變這種落后的教學(xué)方式，我校進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。并于今年5月份對教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的情況進(jìn)行了調(diào)研。
一、調(diào)查目的
針對教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面存在的問題及時制定措施進(jìn)行整改，使教師的教學(xué)方式真正得以轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。
二、調(diào)查對象
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對任課教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
三、調(diào)查方式
采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進(jìn)行調(diào)查。
四、調(diào)查內(nèi)容
課堂教學(xué)改革過程中，教師的教學(xué)方式是否得到了徹底的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變，教師是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)著”、“合作者”、“鼓舞者”和“評價者”。
五、調(diào)查結(jié)果
在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師的教學(xué)方式都得到了轉(zhuǎn)變，也有一部分教師，或?qū)φn改存在排斥的心理，或是理論和實(shí)踐不能很好的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)方式?jīng)]能徹底的轉(zhuǎn)變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子這對存在的問題經(jīng)過例會研究，對教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變采取了“堵”、“疏”、“促”的提高策略。
第一：堵
就是“堵住講授時間”和“堵住教學(xué)質(zhì)量下滑”。
“堵住講授時間”就是嚴(yán)格控制教師的講授時間，原則上不超過10分鐘，并逐步由10分鐘精講變?yōu)槎嘣牟呗孕灾笇?dǎo)。“堵住教學(xué)質(zhì)量下滑”，指教學(xué)質(zhì)量不但不能因教師的不講而下滑，而要因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)而提高。1、多元化聽課，堵住講授時間。
(1)隨機(jī)聽課。聽課班級和聽課時間都不確定，隨時去聽，有時等教師上課5——15分鐘后，聽課人員再進(jìn)班。這樣，教師如果開始上課沒有按著有效教學(xué)模式上，見聽課者進(jìn)班再現(xiàn)改教學(xué)法是不可能的了，這樣很好地堵住了教師做“裝飾課”和“表演課”的可能。同時，要求老師每兩周制定一個具體詳細(xì)的上課計(jì)劃，交到聽課人員的手里，聽課人員按著教師的周計(jì)劃，隨機(jī)聽課。這樣又避免了課改之初，教師精心備好一堂課做“備補(bǔ)”，領(lǐng)導(dǎo)去聽，就上;領(lǐng)導(dǎo)不去聽，就上別的，照講不誤。甚至還有一部分教師在猝不及防下便以學(xué)生自由復(fù)習(xí)或考試為由，將聽課人員拒之門外等不良現(xiàn)象的發(fā)生。
(2)走班聽課�？紤]到全校38個班，全天聽課，一人也一天也只能走六個班，這樣，又給猶豫中的教師造成可乘之機(jī)。于是，我校采取了室外聽、走班聽的辦法，一節(jié)課，走幾個班級，兩天基本能夠?qū)?5個班聽過一遍。
(3)改變座位。變利于教師講、學(xué)生聽的排隊(duì)式座位為方便小組學(xué)習(xí)的圓桌式座位。很大程度上約束了教師的講，把教師自然引向了參與小組合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍中。
(4)嵌入表冊。課堂上嵌入中央教科所韓立福博士的有效教學(xué)“三單”， 即《問題導(dǎo)讀-評價單》、《問題生成-評價單》和《問題訓(xùn)練-評價單》。“三單”的有效利用，在實(shí)驗(yàn)之初起到了規(guī)范師生行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的作用。對“三單”的使用我們進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督檢查，透過學(xué)生的勾畫、圈點(diǎn)、修改的字跡，了解學(xué)生初步學(xué)習(xí)與深入探究的學(xué)習(xí)情況，了解教師參與學(xué)習(xí)和指導(dǎo)情況。
(5)問卷調(diào)查。我們經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、召開學(xué)生座談會，一旦獲悉哪位老師不執(zhí)行或不堅(jiān)持執(zhí)行新的教學(xué)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要找其談話或者跟蹤聽課，絕不姑息遷就。
2、施“三過關(guān)”，堵住教學(xué)質(zhì)量下滑。
(1)課堂評估，實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課過關(guān)。
只有教師有效地引導(dǎo)，學(xué)生走進(jìn)有效學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率才會高。為此，我們研究制定了《烏丹五中有效課堂教學(xué)評估票》，在隨機(jī)聽課和走班聽課中，依據(jù)評估票對課堂進(jìn)行評定。課堂上聽課人員尤其關(guān)注的是：
�、訇P(guān)注新理念的凸顯。
課堂要體現(xiàn)學(xué)生是巨人，是主角，教師是服務(wù)員。采取“先學(xué)后導(dǎo)——自主合作——展示評價”的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，尤其要關(guān)注每個層面學(xué)生的發(fā)展，讓教師明白抓班級學(xué)習(xí)，要從最弱的學(xué)科、最差的學(xué)生抓起，明白五中的最大價值就在于我們雖然地區(qū)落后，但是我們的追求是有高度的，我們要的是教育的公平，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
�、陉P(guān)注教師的引導(dǎo)。
教師的引導(dǎo)要體現(xiàn)智慧性和藝術(shù)性，要讓每個學(xué)生整個一節(jié)課都能夠保持一種高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對問題的探究欲望;要引導(dǎo)學(xué)生正確走進(jìn)文本，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;教師要走進(jìn)學(xué)生，會傾聽，會關(guān)注，會收集信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要及時準(zhǔn)確的給予規(guī)范、科學(xué)有效的指導(dǎo);教師要關(guān)注差異，因材施教，個性化指導(dǎo);課堂評價要多元化，語言要具有鼓勵性、導(dǎo)向型。
�、坳P(guān)注學(xué)生的學(xué)情。
課堂不看教師講得有多精彩，而是看學(xué)生呈現(xiàn)和展示得怎么樣，看學(xué)生是否掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，比如，讀書是否動筆墨;朗讀是否有效，語文、英語朗讀能否達(dá)到15遍，其他學(xué)科能否達(dá)到5遍;“讀、劃、寫、記、練、思”讀書方法的運(yùn)用;小組合作中的分工協(xié)作;個性差異的學(xué)生是否得到關(guān)注，“一幫一”的效果如何;學(xué)生對疑難問題的處理方法是否恰當(dāng);等等。通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，了解學(xué)生對知識掌握的程度。
④關(guān)注課堂學(xué)習(xí)效率。
課堂不是教師教給學(xué)生多少知識，而是看學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果如何。聽課人員要在下課前5分鐘，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容出題測試學(xué)生，得分率低于60%的課視為不合格課，教導(dǎo)處要對其進(jìn)行跟蹤聽課指導(dǎo)，直至指導(dǎo)合格為止。成績計(jì)入《專任教師年度綜合考核評估》的過程性評價中。
課堂評估，有效地促進(jìn)了有效課堂的構(gòu)建，使課堂品質(zhì)更加量化、更加透明，教師精心研究教法，研究學(xué)法，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了每一節(jié)課過關(guān)。
(2)單元檢測，實(shí)現(xiàn)每一單元過關(guān)。
知識在于鞏固、積累和運(yùn)用，為了幫助師生養(yǎng)成對課堂學(xué)習(xí)成果的及時鞏固，加強(qiáng)知識的前后銜接，形成知識體系，培養(yǎng)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。推出了“知識公示欄”總結(jié)法和“3、7、15”復(fù)習(xí)法。采用單元檢測方式，對其復(fù)習(xí)效果進(jìn)行評估，以此保障每節(jié)課有效，單元有效，進(jìn)而達(dá)到整個課程都有效。只有這樣，才能使每個學(xué)期乃至每個學(xué)年的學(xué)習(xí)都有效。
教導(dǎo)處抽出一名主任專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。教師每學(xué)完一單元后，要申請考試，然后由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織出題、監(jiān)考。教導(dǎo)處抽25%的試卷批閱參評，其他試卷由任課教師自己批閱，抽測試卷批完后交還任課教師做卷面分析。若抽測得分率低于60%，該學(xué)科任課教師要認(rèn)真做出原因分析，及時補(bǔ)償回授，教導(dǎo)處再進(jìn)行補(bǔ)測，直到過關(guān)為止。
(3)年末統(tǒng)考，實(shí)現(xiàn)每一學(xué)年過關(guān)。
采取密閉出卷，嚴(yán)肅考紀(jì)、密封批卷的形式進(jìn)行期末檢測。其后要求教師按照知識點(diǎn)，結(jié)合得分率做出詳細(xì)地卷面分析，重點(diǎn)查找出錯原因，制定“一對一”提高措施，以備下學(xué)期有針對性地對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。
第二：疏
“疏”是疏通思想，讓教師由學(xué)理論、背理論到用理論指導(dǎo)實(shí)踐，主要做法是：
1、高理論水平，夯實(shí)文化知識。
我們老師進(jìn)行課改如此艱難，其一：教師理論知識匱乏，對新課改的認(rèn)識程度不深;其二，文化知識儲備欠缺。做起研究來猶如在黑夜里行走。我們采取了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以考促學(xué)，以學(xué)促變的提高策略。
制訂了《教師三年文化專業(yè)知識和理論培訓(xùn)、考核實(shí)施方案》，定學(xué)習(xí)內(nèi)容，定考試時間，定考試規(guī)則。文化知識考所教學(xué)科相對應(yīng)的初中和高中的課程內(nèi)容。理論知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合課題選定了三本理論必讀書——《課程標(biāo)準(zhǔn)》、韓立福著《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》、《新課程教師科研行動指要》。考試規(guī)則明確，不及格的教師，周末在校加班學(xué)習(xí)，停發(fā)福利，直至考試合格為止。實(shí)施教師崗位動態(tài)管理，綜合考評不合格的教師，堅(jiān)決調(diào)離教學(xué)崗位。
2、家引領(lǐng)，培訓(xùn)提升。
韓立福博士每學(xué)期至少兩次來校，我校教師從新理念的構(gòu)建到理念與實(shí)踐的結(jié)合，每一點(diǎn)進(jìn)步都離不開韓博士的辛勤指導(dǎo)。每次來校講座、到課堂指導(dǎo)、和教師座談，指導(dǎo)教師有效備課、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、撰寫教后反思、教育敘事、教學(xué)論文。還經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)為教師答疑解惑。
同時，我們申請成為北京師范大學(xué)國際學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)中心會員，定期送教師參加培訓(xùn)，自2007年至今，已有200余人次接受了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師要寫匯報材料、作專題講座、上示范課，要起到一人學(xué)習(xí)多人受益的作用。
3、求量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
除了教師自學(xué)外，學(xué)校每天都組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。每天下午40分鐘間操課由教導(dǎo)處、電教室組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例和遠(yuǎn)程教育課堂實(shí)錄，或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育理論知識培訓(xùn)，這樣，通過日積月累，教師的教學(xué)思想變得靈活了，開放了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富起來，課堂上精彩的點(diǎn)撥、智慧的引導(dǎo)、思維火花越來越多。
4、開通網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教研視野。
為了拓寬教研視野，拓展教師成長渠道，學(xué)校在校園建設(shè)尚苦于資金缺乏的情況下，為每位專任教師配備了筆記本電腦，并聯(lián)系了本地最便宜的鐵通公司為教師連上了寬帶網(wǎng)，指導(dǎo)教師建立自己的博客網(wǎng)站，一下為農(nóng)村學(xué)校的教師打開了一扇認(rèn)識世界的窗口，教師將自己的優(yōu)秀案例、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)論文發(fā)布在網(wǎng)站上，和各地同行交流提高，與教育專家對話，教師很快地構(gòu)建了新的教學(xué)理念，教學(xué)思路一下打開了，備課質(zhì)量提高了，課堂學(xué)習(xí)的有效性明顯提升。除此，學(xué)校每年都要投資上萬元征訂近百種教育報刊雜志，建立了教師專業(yè)成長書柜，為教師充電提供了便捷的條件。
5、體備課，打造精品課。
有效課堂的構(gòu)建，備課顯得尤為重要。我們實(shí)施“自主—集體—個性化”的“ZJG”集體備課模式。確定集體備課“五備”、“五定”、“六階段”。“五備”即：備課標(biāo)、備學(xué)情、備教材、備歧點(diǎn)、備策略。“五定”即：定課題、定主備人、定內(nèi)容、定時間、定共案。“六階段”是“自備階段”、“交流階段”、“修訂階段”、“個性階段”、“二度備課”、“反思階段”。充分發(fā)揮集體智慧，打造精品課。
此外，教師每兩周要撰寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思;每月一篇教育敘事;每學(xué)期一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
第三：促
在教師完全能夠自如地進(jìn)入有效教學(xué)的角色以后，如何讓他們的才智得以充分展示，如何讓他們的教藝出類拔萃，我們推行了“促”的方式。具體內(nèi)容如下：
1、程表獎，激發(fā)干勁。
自實(shí)行“有效”教學(xué)以來，為了表揚(yáng)先進(jìn)，激勵后進(jìn)，我們每月都要拿出千元資金作為獎金，獎勵月課堂評估中的前15名。與此同時，我們還根據(jù)每月的累計(jì)加分情況，在一學(xué)年內(nèi)評選出20名課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個人，給予物質(zhì)獎勵。對于在工作中表現(xiàn)突出的教研組都要進(jìn)行表彰。
2、分促進(jìn)，推選優(yōu)秀。
對在課改中表現(xiàn)積極、進(jìn)步明顯、發(fā)揮領(lǐng)先引導(dǎo)作用的教師，在《專任教師年度綜合考核評估》中累計(jì)加分，如：為教研組提供公開課的加0.5分;校級公開課的加1分，旗級公開課的要加1.5分，以此類推，累計(jì)加分。依據(jù)分?jǐn)?shù)，從他們中間向上級推薦人選參加各類比賽，并把該項(xiàng)作為評優(yōu)晉職的一個重要指標(biāo)。這項(xiàng)措施有效地促進(jìn)了教師參與組本教研活動的積極性。
3、賽比拼，促進(jìn)和諧。
為了增強(qiáng)教研氛圍，我們結(jié)合課改，開展了有效課堂教學(xué)競賽、開展了“優(yōu)秀案例評比”、“優(yōu)質(zhì)課競賽”、“優(yōu)秀教學(xué)反思評比”、“優(yōu)秀教育敘事評比”、“優(yōu)秀論文評比”等系列教育教學(xué)競賽活動，現(xiàn)在我校的課堂教學(xué)大賽正在火熱進(jìn)行中。通過教育思想和教學(xué)能力的比拼，增強(qiáng)了教師參與課改的自覺性、創(chuàng)造性和有效性。
4、元評價，關(guān)注轉(zhuǎn)變。
建立科學(xué)的評價體系和考核辦法，重視過程評價和過程考核，重視進(jìn)步的因素，正確對待差異，關(guān)注教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變。一學(xué)年結(jié)束，學(xué)校采用《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》原理對教師的教學(xué)工作進(jìn)行考核，考核的項(xiàng)目包括過程性評價的所有得分，如課堂評估、單元檢測、案例設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)論文、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育理論考試、文化專業(yè)知識考試、教學(xué)榮譽(yù)，還有優(yōu)秀生培養(yǎng)、學(xué)困生幫扶、輟學(xué)生動員、班額及工作量大小，有期末統(tǒng)考成績，綜合上述計(jì)算得出平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，作為教師晉職、評優(yōu)、評先及獎金分配的依據(jù)。這種既重視過程又關(guān)注結(jié)果的評價方式，極大地調(diào)動了教師工作的積極性。
“堵----疏----促”的提高策略，讓我們的教師從保守困頓到茫然無措，從茫然無措到豁然開朗，從豁然開朗到奮發(fā)圖強(qiáng)。教師的教學(xué)方式得到了徹底的轉(zhuǎn)變，跨越了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的鴻溝，真正走進(jìn)了素質(zhì)教育的殿堂，開始了全新的教育生涯。
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