鄉(xiāng)村教師讀后感
品味完一本名著后，大家心中一定有很多感想，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的鄉(xiāng)村教師讀后感，歡迎閱讀與收藏。
鄉(xiāng)村教師讀后感1
從昨天拿到書到今天，兩個(gè)半天完成了閱讀！
有些快，這種感覺也許就像自己弄飯：花了一個(gè)小時(shí)，可吃的人只用了5分鐘！于是頗有些抱怨，怎能不好好享受？得到的回答是，好吃才會(huì)食欲大增呀！仔細(xì)想想，我讀書也是這樣：好看的書，就會(huì)一直撇開日常瑣事，一個(gè)勁兒鉆進(jìn)去！三天內(nèi)解決四五百頁(yè)的書不在話下！如果不幸遇到有些個(gè)，那么，有可能一兩年它都會(huì)始終在那里，不論我在哪里，而它就在那里！
這樣想著，喔，我的弄飯煩惱一并交由這本書的閱讀感受解決了！
購(gòu)買這本書，時(shí)間段剛剛好！此時(shí)，我處于無(wú)書可讀的狀態(tài)，就像熱鍋上的螞蟻，做什么事情都失去了興致！在當(dāng)當(dāng)閑逛的時(shí)候，突然看到了書名中的"突圍"，而且是鄉(xiāng)村教師，于是火速購(gòu)入！
曾經(jīng)，我因了這兩個(gè)詞，"想入非非"！鄉(xiāng)村教師的境地，怎樣突圍？
一、"明師"！
太喜歡這樣的注解！"也許，我們大多數(shù)人無(wú)法成為‘名師’，但一定可成為‘明師’：明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明晰學(xué)生的.需要與困惑，明確教育的旨?xì)w與起點(diǎn)……"
我無(wú)數(shù)次的為自己的將來(lái)幻想過，可是眼下的境況是的確不可能成為自己想象的那樣的老師：舌燦蓮花、思想深刻、板書精致、學(xué)識(shí)淵博……就這樣等待著，等待著自我的消逝！如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)人工作的價(jià)值的話，真是太令人絕望而停滯了！
吳老師的"明師"的標(biāo)準(zhǔn)，甚是讓我歡欣，這樣慢慢地走，一路向著陽(yáng)光，一路收獲花香，多好！
二、"理念"？
"診斷—假設(shè)—論證"，一直在尋覓著教學(xué)的真諦！
在教了四年小學(xué)一二年級(jí)后，我調(diào)入了中學(xué)工作。工作中要面對(duì)的窘境實(shí)在太多，回想起來(lái)，那第一本中學(xué)教材上被我寫滿的備課筆記密密麻麻就可見我內(nèi)心的苦悶，當(dāng)然更多的就像是無(wú)頭蒼蠅似的亂撞！
怎么辦？
遇到了新課改，培訓(xùn)，遇到了網(wǎng)絡(luò)各家論壇的興起！最初接觸到的人教社語(yǔ)文論壇和k12，讓我走進(jìn)了一個(gè)嶄新的世界，于是，"亮了"！
其間做過太多"傻事"，有幸的是，那時(shí)學(xué)校的教研的氛圍也同時(shí)濃濃地燃燒著我！
吳老師的總結(jié)真是精辟至極！
套用書中他引用的余映潮老師送給他的話："磨練的深度決定你的高度！"正因?yàn)闆]有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應(yīng)該是對(duì)我的鞭策！
三、"貼地而行"！
"貼地而行者，是首先有著對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的理解，有著改造這個(gè)世界的決心，還有著把內(nèi)在的思想與外在的世界進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。"
如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的"桃花源"，而不對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的細(xì)小問題一一研究，可想而知，所有的未來(lái)不過是空想而已！
有了這樣的前提，所有的目標(biāo)不再開始要求"高大上"，而轉(zhuǎn)而的低姿態(tài)說不定會(huì)讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現(xiàn)實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！
一本好書，讓人有了新的憧憬，它曾帶給我的愉悅體驗(yàn)也必將激勵(lì)自己繼續(xù)前進(jìn)：也許執(zhí)著，會(huì)讓荊棘中花香滿徑！
成為自己！
鄉(xiāng)村教師讀后感2
《鄉(xiāng)村教師》是劉慈欣的一部短篇小說，同《三體》相比《鄉(xiāng)村教師》無(wú)疑是正能量的，文中的銀河系文明并不像《三體》中的那樣內(nèi)卷到極致。相較于三體中則是冷酷的黑暗森林，《鄉(xiāng)村教師》這部小說處處滲透著的神級(jí)文明對(duì)“原始”文明的尊重和對(duì)“廣義”生命的珍惜。
圖片“他們將活下去，在這片古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在希望”這是《鄉(xiāng)村教師》一書的結(jié)尾。小說中一個(gè)鄉(xiāng)村教師帶來(lái)的希望，是孩子們的未來(lái)，同時(shí)在宇宙銀河碳基聯(lián)盟和硅基聯(lián)盟的戰(zhàn)爭(zhēng)下也是人類的未來(lái)。
在現(xiàn)實(shí)中有數(shù)不清的鄉(xiāng)村教師在邊遠(yuǎn)的山區(qū)支教，我們不知道他們的名字。我們只知道他們像小說中一樣為這偏僻的山區(qū)帶來(lái)了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅(jiān)強(qiáng)的燃燒在人們的心中。這一絲的光明就像一枚種子，雖無(wú)法破除根深蒂固的愚昧和迷信，但總有一天會(huì)發(fā)芽和成長(zhǎng)。用原文中的話來(lái)說“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是那的渺小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！薄�
師者，因此傳道授業(yè)解惑也。教師的'職業(yè)不同于其他，除了腦力體力勞動(dòng)，更在于對(duì)心靈的塑造、知識(shí)文化對(duì)的延續(xù)和對(duì)精神文明的傳承。
小說中以偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村與銀河系種族、幾個(gè)小孩子與整個(gè)地球人類文明、平凡與偉大對(duì)比之下形成強(qiáng)烈的反差，文中的教師在自身生命的最后一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們記住的知識(shí)成為了拯救人類的關(guān)鍵，體會(huì)文中教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在作者的筆下成為了一種意境，并在這強(qiáng)烈的對(duì)比下升華到了極致，帶來(lái)無(wú)與倫比的震撼。
人類個(gè)體在整個(gè)地球文明下是一粒微不足道的塵埃，而人類文明在整個(gè)宇宙下也是微乎其微，在其他強(qiáng)大文明面前，我們就像是一個(gè)襁褓中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區(qū)角落中，仍然有著這個(gè)一群人，為人們帶來(lái)火種帶來(lái)希望。
鄉(xiāng)村教師讀后感3
看過三體，看過超新星紀(jì)元，看過流浪地球，大劉眼中的世界、人性、未來(lái)，似乎總是趨于毀滅、黯淡，成熟、冷靜、深邃的審視眼光是大劉作品的迷人之處，沒有虛假的希望，才是冰冷的真實(shí)。
但是這篇短篇小說，大劉自己說了，和他以往很“硬”的風(fēng)格不同。宇宙浩瀚無(wú)垠，但李老師像一根微弱但執(zhí)著的蠟燭，在所剩無(wú)幾的生命，在死神的陰影籠罩下，倔強(qiáng)地燃燒自己。他不知道遠(yuǎn)方和未來(lái)發(fā)生的事，他被貧窮與愚昧包圍，他的生命結(jié)束在一抷黃土、一盒粉筆，但他短暫的一生，點(diǎn)燃了人類的希望。
個(gè)體在整個(gè)宇宙的'背景下是一粒微不足道的塵埃。人類的存在微乎其微，在其他強(qiáng)大文明面前，我們是一群蹣跚學(xué)步的嬰兒。在世界無(wú)數(shù)個(gè)我們看不到的山溝角落，仍然存在那么一群人，他們沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和傳達(dá)方式，而是通過最原始的聲音傳輸信息，在無(wú)孔不入的貧窮與迷茫中讓人類活得清醒而有尊嚴(yán)。
無(wú)論是那些只會(huì)滴滴滴噠噠噠的氣球狀生物，還是人類，甚至億萬(wàn)光年外的碳基聯(lián)盟，在進(jìn)化的長(zhǎng)河中，都起源于一個(gè)火種，希望。
尊師重道，薪火相傳。
我們活在希望里。
鄉(xiāng)村教師讀后感4
依據(jù)現(xiàn)代人對(duì)以硅為基礎(chǔ)材料建構(gòu)的智能世界是不是會(huì)在將來(lái)某一天反噬人類的疑懼，想象出碳基文明和硅基文明之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，這種想象力令人耳目一新；在故事里，還穿插并大膽發(fā)揮了霍金等物理學(xué)家對(duì)宇宙的奇點(diǎn)、時(shí)空以及能量等的探索和思考，也算是小小地掃了一下盲。
作為科幻作品，它不僅帶領(lǐng)我們離開塵土神飛到無(wú)限高邈的宇宙屋頂盡情地感受了一把無(wú)窮無(wú)盡虛無(wú)縹緲的星際八卦風(fēng)，恐怕也吸引了無(wú)數(shù)武林高手，相信科幻界的華山論劍正在醞釀之中，果真如此，我們有福了。
說完它的好，接下來(lái)就是討厭的但是了。但是哈，這部短小的小說情節(jié)簡(jiǎn)單，缺乏張力，人物形象單薄，感情線相當(dāng)生硬，山村生活的敘述也比較粗糙——當(dāng)然，如此短小也確實(shí)承載不了更豐富的描寫，所以從小說文學(xué)藝術(shù)的角度看，只能給一顆星，好在想象力豐富，題材新穎，所以再給一星，本來(lái)就兩星了，但看到很多讀者都被感動(dòng)到淚目，怕星星太少會(huì)被粉絲噴，所以，沖著鄉(xiāng)村教師的圣徒般悲壯的自我犧牲精神，再給一星吧——我不反對(duì)大家用圣人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，但別用它綁架別人，同樣，如果你愿意，盡可以做個(gè)普通人，善待自己的.家人和有緣出現(xiàn)在你身邊的人，努力工作真誠(chéng)生活也夠好。
建議對(duì)宇宙有興趣的人可以看看霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，對(duì)作者有期待的就直接看他的《三體》吧，據(jù)說那個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)。
鄉(xiāng)村教師讀后感5
今天，我在書店偶然讀到鄉(xiāng)村老師這篇文章，經(jīng)不住潸然淚下，我被文章中的老師的沉著冷靜所震撼；被他舍己為人、犧牲自己和他的女兒救了學(xué)生所感動(dòng)。
文章內(nèi)容大概是這樣的：有一個(gè)放牛娃背著大人在山上玩火，沒想到刮起了東風(fēng)，火芯飄到了茅草屋把茅草屋點(diǎn)燃了，教室里的同學(xué)都亂成了一鍋粥，但那位鄉(xiāng)村教師卻比任何時(shí)候都鎮(zhèn)靜。他背著一個(gè)有一個(gè)的孩子往外闖，此時(shí)大火已經(jīng)將木門完全封住了。
但他沒有放棄，背著孩子繼續(xù)往外沖，到最后教室里只剩下兩名女同學(xué)，一個(gè)是他的女兒，另一個(gè)是他的.學(xué)生。老師再次跳進(jìn)火海，但是兩個(gè)只能就一個(gè)，老師咬咬牙放棄救自己的女兒，救了一個(gè)和他沒有血緣關(guān)系的同學(xué)。教室里只有他的女兒了，老師明明知道教室快倒了，還是沖進(jìn)著火點(diǎn)茅草屋，大火吞沒了我們的學(xué)校，吞沒了老師的背影，吞沒了火海中最后一聲哭泣。
這位老師一心為學(xué)生著想，天底下所有老師何嘗不是這樣。
鄉(xiāng)村教師讀后感6
當(dāng)我們面對(duì)無(wú)邊無(wú)際的大海,會(huì)自然而然地產(chǎn)生心胸寬廣的感覺。那么，當(dāng)我們面對(duì)時(shí)間上兆載永劫、空間上浩瀚無(wú)垠的宇宙，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感覺呢？宇航員也只能窺探宇宙的一角，作為普通人的我們,又怎么能體會(huì)到面對(duì)宇宙的感覺呢？其實(shí)，讀一讀劉慈欣的科幻小說，就會(huì)獲得面對(duì)宇宙的感受。這種感受不僅比面對(duì)大海時(shí)那種心胸寬廣更加宏大,并且會(huì)產(chǎn)生多層次的思考。
劉慈欣最知名的小說，當(dāng)屬獲得第73屆雨果獎(jiǎng)最佳長(zhǎng)篇的《三體》。但這本《鄉(xiāng)村教師：劉慈欣科幻自選集》，尤其是與書名同名的小說——《鄉(xiāng)村教師》，更能引起教育工作者的共鳴和思考。
《鄉(xiāng)村教師》的開篇，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了黃土高坡上鄉(xiāng)村教師的故事：黃土高坡上的'老鄉(xiāng)村教師撫養(yǎng)孤兒李寶庫(kù)長(zhǎng)大，為救李寶庫(kù)狼口脫險(xiǎn)而喪命。李寶庫(kù)畢業(yè)后繼承恩師衣缽，也當(dāng)上鄉(xiāng)村教師。面對(duì)村民的愚昧、戀人的變心，甚至癌癥的侵襲，他心中想到的只是用最后的生命送走最后一批學(xué)生。
讀到這里,會(huì)感覺這和印象中的科幻小說完全不同。但繼續(xù)往下讀，畫風(fēng)大變：“數(shù)百光年外，一場(chǎng)持續(xù)兩萬(wàn)多年，涉及整個(gè)銀河的戰(zhàn)爭(zhēng)即將結(jié)束……”獲勝的碳基聯(lián)邦為了防止敵人硅基帝國(guó)死灰復(fù)燃，決定制造橫跨數(shù)百光年的恒星空白地帶，毀滅所有沒有生命或者只有低級(jí)生命的星球，防止對(duì)手通過恒星打開時(shí)空蛙洞前進(jìn)，從而囚禁對(duì)手……
接下來(lái)，小說不停地在鄉(xiāng)村教師的教書生活和碳基聯(lián)邦的戰(zhàn)略布局之間切換。終于，在小說過半的時(shí)候，兩個(gè)世界實(shí)現(xiàn)了重疊。碳基聯(lián)邦在對(duì)銀河系的恒星以及歸屬這些恒星的行星進(jìn)行文明等級(jí)測(cè)試，來(lái)到了太陽(yáng)系，選中了地球以及鄉(xiāng)村教師李寶庫(kù)所教的學(xué)生作為測(cè)試樣本。李寶庫(kù)臨死前教給學(xué)生的力學(xué)三大定律，恰好正是測(cè)試題目之一。學(xué)生們完美的回答，讓碳基聯(lián)邦知道地球是一個(gè)擁有高級(jí)文明的星球。
鄉(xiāng)村教師讀后感7
暑期中，我讀了鄉(xiāng)村教師吳再柱的新書《鄉(xiāng)村教師突圍》，感受他的教學(xué)心得、風(fēng)采，他的一個(gè)個(gè)故事看后再次令我感動(dòng)。循著書的目錄，我們不難看到一個(gè)鄉(xiāng)村教師在自我救贖與突圍中的艱辛付出。同為鄉(xiāng)村教師的我，自然更能深刻地感受到，在充斥浮躁與物欲的當(dāng)下，與許多光鮮和多金的職業(yè)相比，教書只是一份勉強(qiáng)糊口的工作；而在這樣一種清貧的生活中，不僅能不忘教育的初心，且以自己的方式不斷催逼自我發(fā)展的行為，是何等的難能可貴與不易！
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我校已經(jīng)實(shí)施了好長(zhǎng)時(shí)間，這給我?guī)?lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對(duì)新的課程改革，不光需要有改革意識(shí)認(rèn)真研讀，接受各種培訓(xùn)，從而體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身的教學(xué)行為，迎接新的挑戰(zhàn)。實(shí)施新課程，當(dāng)我們“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候，才可以說真正“走進(jìn)新課程”，當(dāng)我們通過“新課堂”來(lái)展示“新課程”的時(shí)候，才可以說，真正實(shí)施了“新課程”。那么，課程教學(xué)也就是我們所說的上課就成了實(shí)現(xiàn)新課程最重要的“生命線”。
從書中，我們可以端倪當(dāng)前中國(guó)教育尤其是農(nóng)村教育存在的詬病。比如，農(nóng)村學(xué)生受條件的限制，既沒有課外書籍的來(lái)源，也難以享受到少年宮和活動(dòng)中心提供的校外教育服務(wù)，面對(duì)留守和安全的現(xiàn)實(shí)，假期中學(xué)生們最可能的去處是各種補(bǔ)習(xí)班，但吳老師疾呼著讓孩子過自己的暑假。
又比如，當(dāng)看到因?yàn)椴季终{(diào)整而撤并一些村小時(shí)，吳老師發(fā)出既無(wú)奈又憂思的嘆息：孩童們是否還擁有玩耍泥土、親近自然的機(jī)會(huì)？課堂上是否經(jīng)常性地給學(xué)生們滲透著一種認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村、反哺鄉(xiāng)土的人文情懷？這樣的疑問，也一定能引起鄉(xiāng)村教師的.思考：學(xué)校教育在保持本有特性的同時(shí)，簡(jiǎn)單地刪除、復(fù)制與粘貼，是不是也是喪失個(gè)性的一種方式？我們又該如何整合有效的鄉(xiāng)村文化資源呢？
面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教育弊端，吳老師用“突圍”的方式告訴我們用個(gè)體行為把握幸福，同時(shí)也要“常給自己心靈雞湯”。他用自己的腳步丈量著農(nóng)村學(xué)校與名校之距離，得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：普通學(xué)校與知名學(xué)校的距離，不是物與屋的距離，而是人和仁的距離；不是時(shí)間和空間的距離，而是理念和信念的距離；不是教育質(zhì)量的距離，而是與教育規(guī)律的距離。他時(shí)常用充滿愛意的眼神打量著這群少男少女，讓我們不禁反省自己有沒有善待那些不怎么優(yōu)秀的學(xué)生；他還用無(wú)比睿智的眼光衡量課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有促進(jìn)了人的發(fā)展，才能算是有效課堂，而讓他真正有所突圍的，除了廣泛的閱讀之外，還有勤奮的筆耕。這也讓我悟出了，從教書匠走向名師的唯一途徑，便是一邊閱讀，一邊寫作。
那么，鄉(xiāng)村教師該如何突圍呢？
“改變你所能改變的，接受你不能改變的”，這無(wú)疑是一種充滿智慧的生存方式。對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，在我看來(lái)，我們所能改變的，應(yīng)當(dāng)包括思想情緒、思維方式和行走姿態(tài)。因而筆者認(rèn)為，無(wú)論是從教育良知出發(fā)，還是從生命狀態(tài)來(lái)看，我們既有可能、也有必要，更大限度地發(fā)揚(yáng)我們所固有的勤勞、淡泊、樸實(shí)和堅(jiān)韌等優(yōu)秀品質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)心靈的突圍、理念的突圍、課堂的突圍和學(xué)校的突圍。
心靈突圍，需要我們用“個(gè)體行為”去把握幸福：心懷感激，生命便有了陽(yáng)光和溫馨；心懷忠誠(chéng)，靈魂便有了責(zé)任和寧?kù)o；心存真愛，生活便多了自然和天真；心能上進(jìn)，旅途便有了靈動(dòng)和風(fēng)景。需要我們擁有一顆“古仁人之心”：既能“拿得起”，又能“放得下”，還可以“看得開”。實(shí)現(xiàn)心靈的突圍，最好的方式是“讀萬(wàn)卷書”：讀書至樂在寧?kù)o，在寧?kù)o中提升素養(yǎng)，在寧?kù)o中保持理性，在寧?kù)o中執(zhí)著踐行，通過閱讀完全可以讓成為一位“明師”。
鄉(xiāng)村教師讀后感8
《鄉(xiāng)村教師》是劉慈欣1999年創(chuàng)作的短篇小說，首次發(fā)表于20xx年。
在《鄉(xiāng)村教師》中，罹患絕癥的老師在臨終之際仍在要求懵懂的孩子們背下他們不能理解的牛頓力學(xué)三定律，在這現(xiàn)實(shí)主義色彩高度飽和的一幕之后，故事忽然躍向了星際戰(zhàn)爭(zhēng)：神一般的外星人在清掃戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)鑒定著沿途行星的文明等級(jí)，被隨機(jī)抽作地球樣本的孩子們面對(duì)一系列測(cè)試題時(shí)無(wú)動(dòng)于衷，直到正確答出了牛頓定律，才證明了地球值得保存。以這種近乎諷刺的方式，人類躲過了一劫，卻無(wú)人知曉所有的功勞屬于一個(gè)在這個(gè)星球上最貧瘠的角落里默默死去的中國(guó)教師。
在《鄉(xiāng)村教師》中，李寶庫(kù)沒有桃李滿天下的豐功偉績(jī)，也不是什么精英學(xué)者，他就是個(gè)普通的教師，他的學(xué)生只有4個(gè)鄉(xiāng)村孩子，“蠟炬成灰淚始干”，他就像一根蠟燭，在臨終前，燃燒了自己，照亮了孩子們前進(jìn)的道路，他堅(jiān)持給孩子教授知識(shí)，不僅改變了孩子們的人生，還“巧合”的改變了地球的命運(yùn)，也許除了孩子們沒有人會(huì)記得這位教師，但是所有人都應(yīng)該對(duì)這位教師致以敬意。
一位小人物的對(duì)于教育的堅(jiān)持拯救了太陽(yáng)系，一個(gè)生命的終結(jié)換回億萬(wàn)生命乃至文明的延續(xù)，這也許是偶然，但也是必然，我相信，即使碳基聯(lián)邦選擇的.不是這四個(gè)孩子，別的孩子也會(huì)回答上他們的問題，因?yàn)樵诶顚殠?kù)身后，是無(wú)數(shù)個(gè)和他一樣的教師，他們大都也堅(jiān)持著教師的意義，用心為孩子教授知識(shí)。在整篇小說里，李寶庫(kù)的教學(xué)經(jīng)歷非常艱辛，村子里也有很多人對(duì)于讀書表示不理解，“識(shí)文斷字又不能當(dāng)飯吃”，在村民的眼里，讀書不如物質(zhì)的東西有用。但是正是這些大家認(rèn)為的“無(wú)用之物”，最后卻成為了拯救所有人的關(guān)鍵。劉慈欣以科幻的視角，提升了鄉(xiāng)村教師的使命感與價(jià)值感，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村教師的最大敬意，正如他在《三體》中所說的：“給歲月以文明，而不是給文明以歲月�！痹谶@篇小說的背景下，我們可以理解為：“在有限的人生中，讓自己的生命更有厚度，而不是一味地追求人生的長(zhǎng)度�！苯處熯@一職業(yè)，就是為了讓孩子的生命更寬闊，可以讓孩子走出去，不僅僅局限于鄉(xiāng)村這個(gè)囹圄。
人類文明的延續(xù)，人類文明本身，便是對(duì)李寶庫(kù)以及他從事的教育工作的最好的慰藉。雖然眾多教師們不會(huì)為大眾所知，但是他們對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)乃至對(duì)整個(gè)世界、整個(gè)宇宙帶來(lái)的貢獻(xiàn)，是不可磨滅的，為社會(huì)的發(fā)展和存續(xù)做出貢獻(xiàn)，這便是教師的價(jià)值。
鄉(xiāng)村教師讀后感9
主人公肖梅是一個(gè)支教教師，她來(lái)到重慶附近一所鄉(xiāng)村小學(xué)。這是一個(gè)特殊的環(huán)境。以前，我只在新聞中聽說過所謂城鄉(xiāng)結(jié)合部是社會(huì)治安最為混亂的地方。猜想，是因?yàn)槟抢锸浅鞘泻袜l(xiāng)村之間的夾縫吧。上夠不著 ，下又不容易。竟是些土不土洋不洋的東西，沒法統(tǒng)一治理�，F(xiàn)在，我算見了。肖梅新到的這個(gè)地方，地處農(nóng)村，可工作的'同事幾乎都是“城里”來(lái)的。弄的她不知道自己該扮演哪路角色才能和他們“混搭”上。身處夾縫，左右不是，有點(diǎn)迷糊！不過肖梅知道，適應(yīng)是最主要的，但決不能被任何一方同化！
這個(gè)年齡在我的工作崗位上也算是位于夾縫里。說老沒資格，論年輕還真是硬撐。賣命干總覺得“前途無(wú)亮”，不使勁兒干等著被淘汰也不是自己個(gè)性。上靠不上，下挨不著，懸在半空，有點(diǎn)沒底！不過，我知道，堅(jiān)持就是勝利，但沒理由向任何一方激進(jìn)！
有時(shí)候自己的某個(gè)角色也的確是因夾縫量身定做的。算不上有多大能耐，有時(shí)候破車還得攬點(diǎn)“瓷器活兒”。和普通工種一樣的待遇，偏扣了頂特殊的帽子。槍打出頭鳥，不見能落得什么好。進(jìn)也不是，退也不能。有點(diǎn)無(wú)奈。不過，我知道，學(xué)著“左右逢緣”最好，雖然不擅長(zhǎng)，努力學(xué)唄。
太難了！我怎么迷迷糊糊走進(jìn)了這樣的夾縫！尷尬的年齡扮演著尷尬的角色走進(jìn)了尷尬的環(huán)境，我要競(jìng)選尷尬之星——咦！“尷”“尬”“階”“檻”，有點(diǎn)意思！上一階，過一檻，大路朝南開，哪里還有尷和尬？沒辦法，我已經(jīng)開始扮演夾縫里的“阿Q”了。哈！
鄉(xiāng)村教師讀后感10
真正的愛是給予，但不是把我的一部分給你了，我的就少了——恰如一位女性從懷孕的第一天開始便是在給，但她的生命力不僅沒有因?yàn)閻酆⒆佣鴾p弱，而是更加的強(qiáng)大，這才是富有生產(chǎn)力的愛。
大學(xué)畢業(yè)前夕，我慎之又慎的考慮自己以后做什么的時(shí)候就告訴自己一定不能去接觸三類職業(yè)：教師、醫(yī)生和警察。這三類職業(yè)在我的理想中應(yīng)該就是愛的給予，他們對(duì)自己服務(wù)的人群報(bào)以大愛，但自身并沒有因?yàn)檫@份愛而受到損失，而是愈加的彰顯了自己的生命力。
學(xué)生生涯以及邁向社會(huì)之后接觸的人形形色色，真正達(dá)到我理想狀態(tài)的人很少（現(xiàn)實(shí)嘛）——體罰侮辱我的老師，小病大治的醫(yī)生，威脅被害人放手的'警察叔叔。
但看完這篇《鄉(xiāng)村教師》我仍然十分的感動(dòng)，我突然覺得自己的視角太狹小了，太過于執(zhí)著于一個(gè)稱謂、一個(gè)分類，那些無(wú)論以何種身份何種方式教會(huì)你一些道理的人都可以是“教師”；那些在你困苦時(shí)幫你走出低谷的人都是人生的“醫(yī)生”；那些在你危難時(shí)挺身而出伸出援手的人也都是無(wú)名的“警察”。
人類薪火相傳幾萬(wàn)年，職業(yè)名稱出現(xiàn)才多久，那些富有大愛的“無(wú)名英雄”才是不斷薪火相傳的中流砥柱。
懷著大愛懂得感恩向著希望，你我都會(huì)是人類文明的拾柴者。
鄉(xiāng)村教師讀后感11
看到一本書，是吳再柱老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》。剛一看書籍名的時(shí)候，感覺很有意思，“突圍”？鄉(xiāng)村教師需要“突圍”，為什么“突圍”？怎樣“突圍”？也正是帶著這些疑問，我認(rèn)真研讀了這本書。
在我所理解的鄉(xiāng)村教師的“突圍”，無(wú)非有兩種情況，一種是從鄉(xiāng)村教育的“圍城”中走出，調(diào)到市區(qū)學(xué)校去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者，改變自己的`教育思想。
研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》后，你可以很淺顯的讀懂書中所表達(dá)的意思：每天有所思，踐行自己做鄉(xiāng)村教師理想，天天有所得，樂在其中。套用書中他引用的余映潮老師送給他的話：“磨練的深度決定你的高度！”正因?yàn)闆]有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應(yīng)該是對(duì)每一個(gè)教師的鞭策�！百N地而行者，是首先有著對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的理解，有著改造這個(gè)世界的決心，還有著把內(nèi)在的思想與外在的世界進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的“桃花源”，而不對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的細(xì)小問題一一研究，可想而知，所有的未來(lái)不過是空想而已！所有的目標(biāo)不再好高騖遠(yuǎn)，而轉(zhuǎn)而的低姿態(tài)說不定會(huì)讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現(xiàn)實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！
最后，謝謝吳再柱老師的書，向所有默默堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師致敬！
鄉(xiāng)村教師讀后感12
村莊靜靜的躺臥在柔和的月光之下。那星星點(diǎn)點(diǎn)的燭火映出一家質(zhì)樸農(nóng)民的溫情，幾聲劇烈的咳嗽打破了這寂靜，驚起了門外草叢中覓食的野鼠。但并不會(huì)有人關(guān)心他，即使村民們聽到了也會(huì)充耳不聞，他在月光下看到幾個(gè)黑影走過窗前，他的嘴角的一定泛起了微笑，那是他的學(xué)生
他是這個(gè)偏遠(yuǎn)山村的一位鄉(xiāng)村教師，也是唯一一位。他在這里的生活有很大程度是他的老師給的，也可以說是責(zé)任，但更多的是牽掛。老師為了救他獻(xiàn)出了寶貴的生命，他繼承了恩師的事業(yè)回到這鄉(xiāng)村小學(xué)。這些年在山區(qū)教書，他深切的`感受到了生活的摩擦，他得了食道癌，進(jìn)一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學(xué)到更多。這是他的最后一節(jié)課，雖然他在此點(diǎn)燃的火種微弱，但他也絕對(duì)想不，。正是這微弱的火種拯救了人類文明的火炬。
五萬(wàn)光年的宇宙中，兩萬(wàn)年的星際戰(zhàn)爭(zhēng)已接近尾聲。碳基文明聯(lián)邦的星際艦隊(duì)，完成了一次巡航的時(shí)空遷躍，戰(zhàn)爭(zhēng)由硅基帝國(guó)挑起，兩萬(wàn)年后，硅基帝國(guó)艦隊(duì)撤出碳基聯(lián)邦的領(lǐng)空。但為了防止他們?cè)俅芜M(jìn)攻，碳基聯(lián)邦要建立起一條五百萬(wàn)光年的隔離帶，防止硅基帝國(guó)進(jìn)行恒星蛙跳，在此隔離帶的大部分恒星都會(huì)被摧毀。他們來(lái)到了太陽(yáng)系之中，在地球上發(fā)現(xiàn)生命反應(yīng)，3C文明檢測(cè)區(qū)域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們運(yùn)用老師看得很重的知識(shí)拯救了地球文明。
最后他們發(fā)現(xiàn)地球是5B文明，且沒有高級(jí)文明的知識(shí)傳遞。你是否也為自己是地球的一員而感到驕傲呢？現(xiàn)在我們并不能確定是否存在更高級(jí)文明，是否會(huì)有星際戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們的文明也像孩子一樣一直在成長(zhǎng)，一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗，日久天長(zhǎng)下去也會(huì)將心中對(duì)現(xiàn)狀的麻木燒的干干凈凈，一縷清風(fēng)之后，心中便常有陽(yáng)光了。
太陽(yáng)從山后露出半張臉，把清晨的第一抹金輝撒進(jìn)沉睡的鄉(xiāng)村；陽(yáng)光透過晶瑩的露珠，散射出一片七彩的光輝，偶爾聽到了一兩聲怯生生的鳥鳴。孩子們安葬了自己的老師，踏著晨輝消失在一片淡藍(lán)色的薄霧中。是的，他們會(huì)活下去，帶著老師在他們心頭燃起的火苗，在這貧窮的土地上尋找微薄但真實(shí)存在的，真真切切的希望。
鄉(xiāng)村教師讀后感13
某人在打點(diǎn)滴，作陪間讀完了劉慈欣短篇小說《鄉(xiāng)村教師》。這本書是我的20xx屆學(xué)生倪同學(xué)在正月聚會(huì)時(shí)推薦，想記錄幾筆，一是對(duì)閱讀推薦人的回饋；更重要的是這個(gè)故事對(duì)“好老師”的內(nèi)涵做了最精辟的闡釋，她會(huì)讓每一個(gè)老師認(rèn)識(shí)到為人師的職業(yè)意義和價(jià)值，會(huì)喚起那些處于職業(yè)倦怠期和瓶頸期的老師們獲得原動(dòng)力。
有兩條線：一是在窮山惡水、不懂得支持教育的僻壤鄉(xiāng)村教書數(shù)十載的小學(xué)老師李為主人公。李老師之所以放棄好的工作條件選擇這個(gè)落后而愚昧的鄉(xiāng)村堅(jiān)守到生命最后一刻，是因?yàn)椤?0年前他讀小學(xué)時(shí)，孤兒的他得到老師照顧，給了他愛和希望。有一次為了救他的老師被兩只狼咬死，老師在彌留之際用目光把心急如焚的牽掛傳給了他。他讀懂了老師的牽掛，畢業(yè)后回到這舉目無(wú)親的山村，回到老師牽掛的這所已荒廢多年的小學(xué)。這個(gè)接力棒傳遞了下來(lái)，但李老師用力推了一輩子的學(xué)校就像谷場(chǎng)上那個(gè)石碾子一樣漸漸停歇下來(lái)，這個(gè)愚昧得讓人絕望的蠻荒之地，摩擦力無(wú)所不在，讓他心力交瘁。最終的結(jié)局李老師患上食道癌，兩萬(wàn)元都拿不出，他的錢都給學(xué)生代交學(xué)費(fèi)和花到學(xué)生頭上了。
油盡燈枯之際，李老師吃了一瓶的止痛片，用盡最后的力氣給孩子講了牛頓三大定律并讓孩子們背下。李老師去了，去了“那個(gè)沒有摩擦力的世界，那里的一切都是光滑可愛的”，但他的`心仍留在這所傾注了全部生命的鄉(xiāng)村小學(xué)。
第二條線：銀河系中，一場(chǎng)大戰(zhàn)持續(xù)了多年。天外來(lái)客正在決定是否摧毀地球。碳基聯(lián)盟與硅基帝國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了兩萬(wàn)年，最終硅基帝國(guó)被趕到第一旋臂的頂端，那是宇宙的極偏僻處，為了避免硅基帝國(guó)后續(xù)的威脅，聯(lián)盟將在第一旋臂建立隔離帶，隔離帶中的大部分恒星將被摧毀，目的是犧牲某些低級(jí)文明可以保護(hù)更多的文明。恰好，地球就在隔離帶范圍之中。當(dāng)檢測(cè)器停留在亞洲大陸靠南的位置點(diǎn)正好對(duì)著村子最中心的地方，當(dāng)孩子用學(xué)到的物理知識(shí)通過了3C甚至5B級(jí)文明測(cè)試題，連外星人都被驚訝了。
地球如何免于滅亡？天外來(lái)客又為何決定保護(hù)人類文明自由進(jìn)化？他們叫——教師，是“那種在兩代生命體之間傳遞知識(shí)的個(gè)體”。
“教師”拯救了地球，讓文明不朽。有興趣的老師們可一讀，個(gè)中會(huì)給予我們教育的力量和情懷！
鄉(xiāng)村教師讀后感14
作為一名鄉(xiāng)村教師，我時(shí)常感受到來(lái)自不同方面的壓力和挑戰(zhàn)。但同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了鄉(xiāng)村教育的艱辛與可貴。在這里，我想分享一些我作為一名鄉(xiāng)村教師的心聲和感悟。
孩子們的真誠(chéng)和純潔，是我作為一名鄉(xiāng)村教師最大的動(dòng)力源泉。他們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)未來(lái)的追求，讓我更加堅(jiān)信自己的工作是有價(jià)值的。每天我都在思考如何讓我的課程更加生動(dòng)、有趣，如何讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。我認(rèn)為，教育不僅是知識(shí)的傳授，更是人格的培養(yǎng)。我希望我的學(xué)生能夠在我的班級(jí)里學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠從中獲得自信、勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。
然而，與此同時(shí)，我們的工作也是非常具有挑戰(zhàn)性的。鄉(xiāng)村教育資源相對(duì)有限，學(xué)生們的家庭背景和生活環(huán)境的影響比城市的孩子更加深刻。在我所在的學(xué)校里，每一類問題都有，比如一些孩子在家沒有得到良好的照顧，表現(xiàn)出明顯的不良行為，有的孩子需要特別的關(guān)注，有時(shí)候我甚至要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去了解他們的'家庭背景和情況。這個(gè)時(shí)候，我的工作不再只是“傳授知識(shí)”，而是為了每一個(gè)孩子能夠更好地成長(zhǎng)，我需要更多的關(guān)心和耐心。
但是，每當(dāng)我看到我的學(xué)生取得了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，健康和快樂成長(zhǎng)，我的所有付出都得到了回報(bào)。我感到深深的自豪和滿足。教育工作需要我們付出很多，但只有當(dāng)我們真正感受和了解其中的價(jià)值，才會(huì)更加堅(jiān)定自己信念和目標(biāo)。
在這篇文章里，我想強(qiáng)調(diào)的是，鄉(xiāng)村教師的工作是非常有價(jià)值的，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我們的職責(zé)和任務(wù)范圍，但是也更加讓我們體驗(yàn)到了生活的意義和價(jià)值。我們?cè)谶@個(gè)過程中，也會(huì)意識(shí)到教育需要持續(xù)不斷的探索和創(chuàng)新，需要我們保持一顆年輕的心，不斷開拓新思路和方式，為學(xué)生們提供更好的教育。
最后，我想向所有在鄉(xiāng)村教育崗位上貢獻(xiàn)自己的教師們致以由衷的敬意。在疫情和自然災(zāi)害的沖擊下，我們的工作變得更加復(fù)雜和艱難，但是我們沒有放棄，我們依然在堅(jiān)守。優(yōu)秀的教育工作者需要具備高度的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感，我們的辛勤付出正是在為將來(lái)的社會(huì)拓展更多的可能性和機(jī)遇。
鄉(xiāng)村教師讀后感15
這是歌頌教師中，
方式最為別致、立意卻深遠(yuǎn)的一篇。
簡(jiǎn)單的背景，兩個(gè)平行的空間，承載了教師的重量。
一個(gè)是癌癥瀕死的鄉(xiāng)村教師的'生活，
一個(gè)是星際大戰(zhàn)后隔離硅基生命的星際活動(dòng)。
處于隔離帶中的恒星經(jīng)過
高級(jí)碳基生命的文明測(cè)試來(lái)確定恒星是否是3C級(jí)文明，若否，則通過奇點(diǎn)炸彈毀滅它。
地球剛好處于隔離帶中，
鄉(xiāng)村教師的幾個(gè)學(xué)生也正好是被抽測(cè)的對(duì)象。
地球是否毀滅就在一念之間。
這個(gè)落后的村莊，
最迫切解決的傳宗接代都是
通過買賣拐騙婦女來(lái)完成的。
女人都是生殖的工作，讀書都是沒有出路的。
但最后鄉(xiāng)村教師和他的學(xué)生拯救了一個(gè)地球。
臨死前堅(jiān)持上的最后一課，是牛頓三定律
孩子們被測(cè)時(shí)的準(zhǔn)確回答
成了拯救地球的最后一招。
在艦隊(duì)統(tǒng)帥的眼里，
人類這個(gè)沒有記憶遺傳，相互間用聲波進(jìn)行信息交流，能創(chuàng)造出5B級(jí)文明令人難以置信。
而實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵就在
“他們有一種個(gè)體，有一定數(shù)量，分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落，這類個(gè)體充當(dāng)兩代生命體之間知識(shí)傳遞的媒介。”
而這個(gè)媒介就是 教師。
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