有關成長的讀后感
看完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編整理的有關成長的讀后感，歡迎閱讀與收藏。
有關成長的讀后感1
暑期，有幸拜讀了由張文質老師主編、華東師范大學出版的《迷戀人的成長》一書，一幕幕生動的場景展現在我的面前；合上書本，再次回味書中的內容，只覺得有好些東西在不斷的叩擊我的胸膛，叩擊我生活中的蒙昧和無知，同時也在填補著我因貧乏而造成的精神空缺！那活潑的課生動的笑臉、深刻的見解讓我走進了原本遙不可及的問題：教育，應該關注生命的體驗。
“世上沒有兩片完全相同的葉子”一樣，生命是豐富多彩且極富個性的。因此，追求個性化是生命生長的本然回歸。假如每個人的個性都趨于一個模式，那么這美好的世界便走向死寂，每個個體的存在也將索然無味。然而在我們的教學中，面對一個個鮮活的生命，為了自身的生存，我們常常不得不用同樣的教材、同樣的、同樣的節奏去對待他們。結果在很多時候，我們不斷的通過格式化的“教育”，培養出一個個差生，然后又毫不留情的把他們推向遠方；很多時候，我們習慣于把極富個性的生命“模具化”、共性化、統一化。盡管我們都清楚：沒有差生、只有差異，但仍然“樂”此不疲。我們的教育，關注生命，是否應該方位更加全面呢？換個角度感悟，你會發現常常是柳暗花明，仔細聆聽，你會發現不同孩子每一方面的健康成長都是如此美妙的旋律！教育是特殊的職業，他會影響孩子的一生，始終相信每個鮮活的`生命都能奏出精彩的樂章！激活課堂，挖掘生命潛能。書中舉了這樣一個例子：一位豐富的小學數學老師，對課后的某道習題找出了三種解決方法。但當他把用作講解的時間留給學生的時候，在二十分鐘不到的時間里，孩子們居然找到了七種答案，其中有的甚至是老師十多年的教學生涯中從未想到過的！看到這里，我不得不為過去種種自以為是的給學生毫無保留的講解所謂的標準答案而痛苦。在一次又次的“教答不教問”的課堂中，我真的不敢想象：有多少孩子的思考被無情的偷走，有多少生命的潛能被殘酷的埋藏？沒有了自我的發現，沒有了得到賞識的機會，除了生存需求外，作為一個生命，他們還有多少層次需求得到了滿足？在老師匆匆的講解中，又淹沒了多少生命拔節的聲音呢？每個孩子都有自己的思維，傳統的班級授課制教師反復的把自己的觀點灌輸給學生，久而久之，學生就不愿意動腦筋。我在上課向學生提問題時，發言的總是少數同學，好多同學有一種事不關己，高高掛起的感覺。這顯然是教師包辦過多的后遺癥。杜郎口的經驗告訴我們，要把自主權交給學生，成為學習真正的主人。
有關成長的讀后感2
《迷戀人的成長》以素樸真切的文字，糅雜了一線老師的經歷、感悟、智慧與激情，讓人感慨萬千。
當一個人投身到教育崗位后，他的生命就與教育教學緊緊地關系在一起了，而課堂則是他進行教育教學的主戰場，離開了課堂，他的教育生命也就結束了。那么，我們應該如何珍惜我們的特殊生命呢？ 首先，我們應該熱愛我們的事業。一個對生命不熱愛的人，他就會潦倒度日，做一天和尚撞一天鐘，甚至連鐘都懶得去敲。一個熱愛生命的人，他會努力地去提高生活的質量，去極力跟上時代的發展，讓生命的火花放射出耀眼的光芒。同樣，熱愛教育生命的人，也必然會去關注教育的`發展，教學的變化，會特別關注教育的新理念。因此，他就會努力去讀書，努力去鉆研教學，努力把自己培養成研究型的教師。俗話說“站得高才看得遠”，高瞻遠矚，只有占領了教學的至高點，才能高屋建瓴，游刃有余。
其次，要研究課堂。研究課堂當然離不開研究教材，一個連教材都沒吃透的教師是造就不了好課堂的；但這遠不夠。課堂是由學生和教師共同組成的，因而是鮮活的、流動的，隨著教學活動的進行會不斷產生新的教學資源。因此，研究課堂重要的在于研究學生。上課應該在充分備課的基礎上進入課堂的，而備課決不是只備教材，還必須備好學生。課堂教學必須是從學生的實際出發展開教學活動。在課堂上，教材只是教學的背景，站在前臺的應該是學生。當然，心有學生是建立在教師對教學內容的了然于胸，研究教材與研究學生是相輔相成的。
再次，教學的功夫要在課堂上。我們常見教材研究不到位、學生研究不到位等一系列的問題，這是因為我們花這上面的時間實在太少，是因為我們讀書不夠，因而理念跟不上，知識太陳舊。那么我們的時間那是去了？問題在于我們的許多時間放到了課堂之外去了。我們可以算一算，我們的備課時間與輔導時間成怎樣的比例。長期處于這樣的狀態中，人就會麻木：虱多了不癢，債多了不愁。教師的知識是需要不斷更新的，不學習、不充實，課堂教學必然成為一潭死水。宋代的朱熹說得好：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！苯探o學生一杯水，現代的教師應該有一缸水，而且應該是活水。
這是我的一點讀后感，也是我近來常想的事。從教已經有十余年了，難免會有“疲憊”之時，從書中獲得了些許“生命”的震撼，心里話，愿與和我同齡的老師共勉。
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