《教育中的心理效應(yīng)》優(yōu)秀讀后感范文
當賞讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的《教育中的心理效應(yīng)》優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教育中的心理效應(yīng)》優(yōu)秀讀后感范文1
暑假中，我閱讀了北京師范大學教授劉儒德編寫的《教育中的心理效應(yīng)》。整本書從教學、教育、管理三個領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個個教育心理學規(guī)律，淺白的語言、生動的故事、有趣的試驗、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學知識，很有可讀性，一時竟舍不得放下，一篇篇文章讀下來，常常給你豁然開朗的感覺，受益匪淺。
我們曾經(jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學習時間不宜過長。合理安排學習材料的順序。每一節(jié)課給學生的學習任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點合理安排學習任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學習的效率。
同樣的，讀了書中的“給學生留點‘空白’——超限效應(yīng)”這一篇，讓我也有很深的感觸。美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，反而從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱為“超限效應(yīng)”。我想我們在教學中不是也經(jīng)常像牧師一樣講了又講，生怕學生聽不懂？以后我在教育教學中要避用“超限效應(yīng)”。
例如復習階段的字詞鞏固練習，如果只是一遍一遍、多次重復的聽寫，必然只會造成浪費時間，而收效甚微的結(jié)果。我們安排的每一次聽寫都應(yīng)該有明確的目的性。有些平時掌握字詞比較扎實的學生，在全班性的聽寫中能夠獲得通過的，下一次就不需要再聽寫了，他們可以把時間花到自己相對薄弱的環(huán)節(jié)中去。有些基礎(chǔ)不扎實或者記憶力不太好的孩子，他們需要聽寫，但是要針對個人，對的字詞說明已經(jīng)掌握了，他們的難點在于寫錯的`字需要反復強化。而這種強化不是一味的靠抄寫，靠聽寫，如果方法是如此單一，學生的心理會有抵觸的情緒。我們在進行練習的設(shè)計時要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習內(nèi)容，而缺乏一定的數(shù)量，達不到鞏固知識，掌握技能的目的。相反，只求數(shù)量而不注意練習質(zhì)量的重復性練習，不利于能力的培養(yǎng)，是勞而無功的，還會挫傷學生的學習積極性，得不償失。
我們不僅在教學中應(yīng)避免超限效應(yīng)，在批評教育學生時也要注意避免超限效應(yīng)――給學生留點“空白”。學生犯了錯，只批評一次，千萬不要一件錯事重復批評，如果有必要再次批評，也要變換角度、方法，以免學生出現(xiàn)反抗心理。在批評學生時，應(yīng)點到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，適當?shù)牧酎c空白，讓他們自己來思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。要運用民主的科學的方法去建造一架溝通的心靈之橋，設(shè)身處地為學生著想，在愉悅的情境中互相觸動，你的教育才有效果，才能實現(xiàn)身心的健康成長。對學生的批評應(yīng)注意“度”，對學生的表揚其實也需要一個度�！督苊讚P的魚湯》：杰米揚是一個十分好客的人，有一次他請朋友喝鮮美的魚湯。朋友喝了一碗，覺得很滿意；杰米揚請他喝第二碗，朋友感到有點撐；可杰米揚又熱情地要朋友喝第三、第四碗，朋友忍無可忍，拂袖而去。這正如哲學家德謨克利特所言，當人過度時，最適宜的東西也會變成最不適宜的東西。在教育學生中對學生的表揚不能太“廉價”。如果對一個調(diào)皮的學生總是用表揚的方法，一開始他可能會很有改進，但時間久了他會覺得老師在哄他，甚至是變相批評他，這樣難免有抵觸心理。
一個老師懂得心理學，并且在與學生打交道時善于運用心理學，肯定會得到更多的雙贏——學生更加積極主動，老師也更有成就感。
讀讀這本書，讓我們多掌握一些心理學的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會使我們的教與學和班級管理收到事半功倍之效。這就是我讀了此書以后的收獲。
《教育中的心理效應(yīng)》優(yōu)秀讀后感范文2
前一段時間，買來幾本關(guān)于心理學的書，想要彌補一下自身在這方面的不足。除去大學時必修過這門課程以及進行教師招聘備考時“惡補”過相關(guān)知識，我已經(jīng)很多年沒有接觸過心理學了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學專著，我大概會霧里看花、不知所云。這次選的幾本書，雖然是心理學相關(guān)書籍，但結(jié)合著大量生動、具體的案例，尤其與家庭教育或?qū)W校教育密切貼合，讀來沒有障礙，輕松舒暢。
當初在茫茫書海選書時，之所以挑中《教育中的心理效應(yīng)》，其實主要因為它是“大夏書系”中的一本。前前后后誤打誤撞買來許多大夏書系的書，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒有消散，宅在家中是閱讀的好時機。讀完第一遍后，回想到書中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著記憶還溫熱，又抓緊時間復習了一遍，并且整理出幾頁讀書筆記，心中感到充實、踏實。
主編劉儒德教授在《代序·魚就是魚》中說，這個故事對建構(gòu)主義的核心要義作出了最為直接的表達、形象的注解。如果對這句話進行延展，就可以概括整本書給人的感受。書中精心挑選出66條心理學規(guī)律和效應(yīng)，將它們分為教學、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個方面。而通讀此書的過程中，我不僅初步理解和學習了如何在教育教學和班級管理中更好地融入心理學要素，同時結(jié)合書中提到的幾個心理學概念對自身行為與內(nèi)心進行了重新的審視，產(chǎn)生了許多不同的思考。
德西效應(yīng)說明，當外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，有時反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報酬抵消內(nèi)感報酬。教師在獎勵和表揚學生時應(yīng)該運用“獎勵內(nèi)部動機為主”原理，使學生更關(guān)注自己的成長，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過度講究表揚或報酬，甚至會損害學生原有的學習興趣和主動性。當然，教師也可以通過巧妙地運用德西效應(yīng)、調(diào)控獎勵來消減、消除學生的某些不良行為。有些地區(qū)和學校千方百計“引誘”教師讀書與寫作，很多時候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強迫”的成長并沒有從根本上激發(fā)教師的成長愿望和主動性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級的證書等，會讓教師產(chǎn)生反感和抵觸，效果自然可想而知。無論學生還是教師，想要真正獲得成長，都需要從內(nèi)里尋找源泉與動機，否則只能成為無源之水、無本之木。
配套效應(yīng)也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語、每一個眼神都是在給學生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵的、充滿陽光的睡袍，那學生很可能會用自身良好的行動來搭配這件睡袍;如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長滿虱子的睡袍，那他也很可能會用糟糕的表現(xiàn)來呼應(yīng)這件睡袍。一個人說，“如果想要我們的孩子或?qū)W生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣�！边@句話雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們在教養(yǎng)孩子與教育學生的過程中，不妨不吝嗇地給予學生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”，比如鼓勵的話語、關(guān)切的眼神或者悄悄豎起的`大拇指。當然我們也要提防自己或者學生走入過度配套的惡性循環(huán)。
情緒ABC理論對我的觸動也很大。尤其延遲開學的這段時間里，每每接到“線上教學”的通知要求或是看到相關(guān)的報道，都會引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實存在的事實引發(fā)的我的焦慮與不安嗎?根據(jù)情緒ABC理論來理解的話，并非如此。引發(fā)我情緒波動的其實是我對這件事的看法與評價。我內(nèi)心里不認同、甚至抵觸這種現(xiàn)象。我認為小學階段的教學任務(wù)并沒有緊迫、嚴峻到必須爭分奪秒進行線上教學的程度，這段延長的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學家務(wù)，而不必巴巴地守著手機或電腦“學習”。當我根據(jù)這個理論進行自我對照時，我對這個理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書對我來說讀得算是比較快的，而且比較有癮。書中沒有板起嚴肅的學術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學科學規(guī)律、效應(yīng)和法則等，而是結(jié)合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學實驗、貼切的教育情境豈不就是一個個精彩的小故事嗎?我在讀的時候便被深深地吸引，想要繼續(xù)讀下去、不停地讀下去。這整本書就像在用親和、明了、生動的語言向讀者描繪一個個關(guān)于心理學的故事。這些故事不是籠統(tǒng)的、模糊的，是面向教育的，是指向教學的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書清淺暢達，甚至我們不能說讀它是在讀“心理學”。書的封皮上寫著“教育藝術(shù)”四個字，或許更貼切吧�？傊彝ο矚g這本書——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
《教育中的心理效應(yīng)》優(yōu)秀讀后感范文3
對于一個走上班主任崗位已有幾年光陰的人，像我，雖然積累了一定的教育教學經(jīng)驗，但是，面對著班里40多個不同個性的學生，如何才能達到良好的教育與管理效果，這是我時刻都在思考的問題。在探索期間，我有幸拜讀了北京師范大學心理學院教授博士生導師劉德儒等著的《教育中的心理效應(yīng)》一書，書中結(jié)合了大量的事例來把那些高深的心理學理論生活化，讓讀者一下子就消解了閱讀這本書可能產(chǎn)生的嚴肅感，使讀者從心理上一下子親近了這本書。同時，對每一條效應(yīng)的闡述，作者一般都是先講一個與本效應(yīng)有關(guān)的事例，然后從心理層面上具體分析“闡述這條效應(yīng)的概念”作用，最后作者再例舉一個教育教學生活中的事例具體說明該怎么運用這樣一條效應(yīng)。雖說這是一本介紹心理學知識的書，但是作者的這種講述方法既給讀者一種輕松閱讀的愉悅感又使讀者獲得一種理性的提升。
在我看來，這既是一本非常實用的工具書，同時又是一本非常生動的教學案例，他把晦澀難懂的心理學規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及案例來介紹，閱讀時能使讀者激活自己熟悉的知識經(jīng)驗，從而受到智慧的啟迪，使原本覺得很“玄”的心理學知識，很容易就和自己的實際工作掛上鉤。一篇篇文章讀下來，在學習到新的心理學知識的同時，常常會有豁然開朗的感覺。
作者所選出的這64條效應(yīng)都具有現(xiàn)實的意義。掌握記憶規(guī)律可使學生輕松學習；明白思維定勢可引導學生從不同角度進行思考，幫助學生突破思維定勢的局限；明白首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的利弊，可告誡我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會全面、正確地認識與了解學生，不會“一葉障目”；讀讀“禁果效應(yīng)”、“南風效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形-背景現(xiàn)象”，就會知道增加學生的積極行為，減少學生的消極行為，原來竟有那么多的訣竅；理解“馬太效應(yīng)”、“互悅機制”“自己人效應(yīng)”“霍桑效應(yīng)”等，教師就能恰當?shù)靥幚碜约号c學生之間的關(guān)系，建立師生良好的互動機制；知道什么是習得性無助、什么是社會助長和社會干擾，我們就能夠針對學生的問題對癥下藥……
教育是一門偉大的'藝術(shù)，要想掌握這門藝術(shù)，必須掌握教育中的大量規(guī)律。心理學是描述規(guī)律的科學，教育自然要遵循科學，所以，學習教育中所出現(xiàn)的心理效應(yīng)，對我們今后開展教育教學工作具有極大的適用性：
一、它能夠使我們的教育工作更具科學性。
當面對學生群體時，我們的工作更多地從群體心理的角度來分析，如研究群體去個性化現(xiàn)象和群體極化現(xiàn)象，而在面對單一的學生個體時，個體的差異更多地被納入我們的考慮范圍，我們的教育也才能夠更好地體現(xiàn)“因材施教”這個理念。劉儒德老師著的心理效應(yīng)一書中主要針對的就是個體的心理效應(yīng)，而且舉例極其詳盡，這對我們今后工作有極大的借鑒作用。在面對學生個體事件的剖析時，我們就可以準確地分析學生的心理，在教育措施上有的放矢，使自己的工作更具科學性，更加切合學生心理特點，更加切合教育教學規(guī)律。
二、它能夠使我們的教育工作更加人性化。
學生的行為是通過學生的心理反映出來的，所以要想管理好學生的行為、糾正學生的行為，首先要從他們的心理入手。學生的行為出現(xiàn)偏差，歸根到底是他們的心理認知出現(xiàn)偏差，“解鈴還須系鈴人”，只有熟知學生心理的老師，才知道怎樣做才能夠?qū)W生的心理拉回正常的軌道，還原他們正確的認知，而這種過程，是空洞的說教和反復的批評所不能達成的，需要的是以愛與關(guān)懷為主旨的正確的引導。只有這樣，教師才能贏得學生的尊重，學生才能按照老師的要求去做；只有這樣，我們才能夠成功地走進他們的心靈世界，發(fā)現(xiàn)他們巨大的潛能，不斷鼓勵，使他們朝著真、善、美方向發(fā)展。在書中，劉儒德教授用到了泰戈爾的一句話：“神的巨大權(quán)威是在柔和的微風里，而不在狂風暴雨中�！边@句話告訴我們，教師要想在教育中樹立威信，必須使自己的工作更加人性化，而掌握教育中的心理學，就是一種最便捷的方法。
著名教育學家蘇霍姆林斯基說過這么一句話：“一個好的教師，是一個懂得教育學和心理學的人。”教師工作的繁復性，就在于它不僅僅關(guān)注教學，更關(guān)注學生身心健康的發(fā)展與素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，把心理學應(yīng)用到教育過程當中，是現(xiàn)實的需要，也是時代的要求。在今后的工作中，我將以這本書為指導，繼續(xù)深入研究教育中的心理學，不斷提高自己的教育教學水平。（許艷華）
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