教育的奇跡讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,大家心中一定是萌生了不少心得,是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?下面是小編精心整理的教育的奇跡讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教育的奇跡讀后感1
一本可以點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習(xí)激情四溢的暢銷書;一本足以給我們教師以優(yōu)秀的榜樣的必讀之書;一本足以給千千萬萬無視教育的家長(zhǎng)一記警鐘,讀《羅恩老師的奇跡教育》有感。
每當(dāng)讀此書,會(huì)讓我沉浸于文字與圖畫的唯美之中,更敬佩于羅恩老師的創(chuàng)意教學(xué)之中,猶如親身體驗(yàn)此事。閱讀此書處處流露出一種輕松、愉悅、睿智的氣息。使我也從中獲得了一些啟示:教育是一種藝術(shù),必須用心研究,用心去傾聽,用心去包容,讓教育成為愛,成為希望,成為奇跡。
有些孩子需要你更多的耐心——作者在此提及家長(zhǎng)也需要給孩子足夠的耐心,要善于傾聽孩子們的心聲,有些孩子確實(shí)需要比別人更多一些時(shí)間來發(fā)揮才能。我也希望家長(zhǎng)能與老師聊聊自己的孩子,也想家長(zhǎng)能多陪陪孩子,能讓孩子聽到家長(zhǎng)的鼓舞和贊美聲。書中提到馬修母親的來信,這位母親之前對(duì)孩子也是不分青紅皂白地吼叫、嚷嚷以及責(zé)怪抱怨,最后使得他的孩子變得更加沮喪,到后來當(dāng)他遇到絕望的時(shí)候先冷靜自己,然后帶上滿心的耐心去傾聽孩子,去鼓勵(lì)和支持孩子,讓孩子知道他們可以做到,這樣孩子們就會(huì)相信自己會(huì)變得更加自信。
傾聽,這也是每個(gè)孩子所期待的,有些家長(zhǎng)卻不懂得傾聽孩子們的心聲,忽略了什么是孩子們真正的需要。作者強(qiáng)調(diào)孩子的成長(zhǎng)過程需要父母的陪伴,這樣親子關(guān)系就會(huì)更密切。讀此處,不禁讓我想起了自己班上的學(xué)生,他們的父母不也是這樣?王選是五年級(jí)轉(zhuǎn)入的外來民工子弟的孩子,記得第一次見他,低著頭眼睛不敢正視我,拘謹(jǐn)又帶有幾分自卑,看著讓人很心疼。接觸一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)他在是個(gè)貪玩但又機(jī)靈的孩子。小時(shí)候在奶奶身邊長(zhǎng)大,讀小學(xué)才回到父母身邊,由于頑皮,在家里常受父母的挨罵,甚至挨打。每次與他父母通話,在電話里她總是在抱怨自己的孩子如何的不聽話,從來沒有聽她夸過自己的孩子。記得那次跟著學(xué)生去租住的房子見著了他的父母,媽媽還帶這一個(gè)7個(gè)月大的女兒,一見我就開始喋喋不休地訴說這孩子的不是,說著他要什么給買什么就還是不懂事,還拿出一件衣服給我看后背有一個(gè)三角形的洞:一件六七百的衣服穿到學(xué)校回家就成這樣,于是孩子又是一頓毒打,手背上還掛著幾道鮮紅的傷痕。得知雙休日父母上班這學(xué)生還要帶7個(gè)月大的妹妹,讓我很震驚,心里有種說不出的難受,讀后感《讀《羅恩老師的奇跡教育》有感》。本該屬于他的無憂的童年在哪里?父母有沒有去真正聆聽孩子的心聲,雖說家長(zhǎng)瞞足了孩子的物質(zhì)需求,卻不懂孩子的心。于是我一五一十的對(duì)她說了一番話,分析了她的情況,讓她改變以前那種教育方式,少責(zé)罵,多稱贊,少動(dòng)手,多傾聽。后來有次遇見他媽媽說自己的孩子變了,如今能及時(shí)完成作業(yè),變的懂事了。是的,王選在學(xué)校的.行為表現(xiàn)也大有轉(zhuǎn)變,成績(jī)也不斷在提升。孩子得到了父母的稱贊,增加了其自信心。因此家長(zhǎng)懂得傾聽孩子的心聲,使得親子關(guān)系就會(huì)更加密切!
教師何嘗不是要用心去傾聽孩子們的心聲,教師要用心去聆聽孩子們眼中的老師。記得有一次放學(xué)在走廊里陳軍航(這孩子班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)善可,平時(shí)的行為表現(xiàn)不佳,也常受我批評(píng))跟我聊他說:“我是跟他最聊得來的語文老師,因?yàn)橐郧暗睦蠋熆偸橇P他抄課文不喜歡,但是他說我有時(shí)候很兇……”于是我一直在思考我哪些方面讓他覺得我兇呢,我應(yīng)該如何走進(jìn)他的內(nèi)心呢?后來我了解到他的家庭情況,這個(gè)孩子從小跟奶奶長(zhǎng)大,也沒少挨奶奶的責(zé)罵,父母一直在國(guó)外,十幾年了幾乎沒有幾次見過自己的父母,聽著就心酸。這樣的家庭孩子太缺關(guān)愛了,于是他在家里的情緒也被無意識(shí)的帶到學(xué)校里,上課坐姿不端正,總是控制不住自己的嘴巴,字跡潦草,也許在學(xué)校里的一些不良的行為表現(xiàn)是希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注。平時(shí)我也特地關(guān)注他,有些事情也特地叫他去做,比如叫他幫我倒一杯水,然后跟他道聲謝謝,看他自豪又帶有害羞的表情還是蠻可愛地。后來慢慢地也許感覺被老師認(rèn)可,他的行為表現(xiàn)改變了許多。是的,孩子的成長(zhǎng)需要被關(guān)注,需要被認(rèn)可,傾聽孩子們的需要,讓我們的心慢慢靠攏,彼此信任,奇跡必會(huì)出現(xiàn)。
讀了羅恩老師的《羅恩老師的奇跡教育》其中的每一處都值得我去細(xì)細(xì)品味,去深深琢磨。作為教師要學(xué)會(huì)傾聽孩子們,用心聆聽學(xué)生的夢(mèng)想,用心傾聽花開的聲音,用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛去感動(dòng)每個(gè)孩子,用愛去換取孩子們的信任,教孩子們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)分享,學(xué)會(huì)愛自己,愛他人。相信學(xué)生并與他們一起追逐創(chuàng)造教育的奇跡吧!
教育的奇跡讀后感2
假期中我認(rèn)真拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》。這是一本關(guān)于學(xué)生教育的書籍。它是以青少年的成功教育為中心,從家長(zhǎng)、老師和學(xué)校三個(gè)方面闡述了成功教育的要旨和方式。全書提供給讀者十二個(gè)成功教育的典范,從著名的美國(guó)盲女作家海倫·凱勒到中國(guó)的女神童周婷婷,無一不是成功教育下的奇跡。
《教育的奇跡》這本書主要通過對(duì)當(dāng)代一系列知名人物的成才經(jīng)歷進(jìn)行描述,講述了這些當(dāng)代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等,但是,他們后來卻成功了。如:牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”;愛迪生曾經(jīng)是不受老師歡迎的“糊涂蟲”,達(dá)爾文曾經(jīng)是愛“說謊”的“討厭鬼”,愛因斯坦曾經(jīng)是連續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸,這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才,他們最終走向了成功。為什么?因?yàn)樗麄冎車猩朴趯?duì)他們肯定的人,有善于發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點(diǎn)的人,有對(duì)他們始終充滿愛心永不言放棄的人,再加上他們自己的努力才有了卓越的成績(jī)。全書總共12章,分別對(duì)孩子的創(chuàng)造力、想象力、專注力、興趣性和自信力等進(jìn)行分析,對(duì)教育者如何培養(yǎng)孩子的天性、陶冶孩子的情操、如何賞識(shí)孩子等方面進(jìn)行了理論的闡述和指導(dǎo)。
作為一名教師同時(shí)又為人母的我,通過對(duì)本書的認(rèn)真閱讀,真是受益匪淺。書中的“笨小孩”、“差等生”讓我想到了現(xiàn)在手中的學(xué)生。我們班的吳友波小朋友,說話含糊不清。乖巧、守紀(jì)、愛勞動(dòng),如果撇開學(xué)習(xí)不談,是個(gè)不錯(cuò)的孩子?墒钦劦綄W(xué)習(xí),讓人頭疼。手把手的教,前面教后面忘。盡管如此,作為他語文老師的我和數(shù)學(xué)馬老師,對(duì)他從未令眼看待,課堂上盡量把最簡(jiǎn)單的問題留給他來回答,課后對(duì)他不停地鼓勵(lì)和輔導(dǎo)。我想:他才一年級(jí)啊,考試就不及格,以后他的學(xué)還怎么念!所以能多教他一點(diǎn)是一點(diǎn),讓他盡量多掌握些。作為老師,我們多么希望他的父母也能同我們一樣,不斷地鼓勵(lì)他,輔導(dǎo)他?墒牵谝淮伟阉赣H請(qǐng)到學(xué)校。沒等我開口,他父親就說:“老師,以后放學(xué)讓他自己回家,不用我來接!蔽腋v了他孩子的學(xué)習(xí)情況,問他是否知道,他說不知道。我對(duì)他提出了要求,也跟他預(yù)計(jì)了如果不趕緊輔導(dǎo)孩子的后果。他沒支聲。一晃到了期末,我是焦急萬分,又撥通了他媽媽的電話,可是與他媽媽的通話,讓我的心徹底涼了。她說孩子就這樣前面學(xué),后面忘。我說那你也得輔導(dǎo)啊,她說沒用。真正讓我無語了。他的親生父母待他尚且如此,我們老師使多大的勁,也是事倍功半!如果他能生在榮博那樣的家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執(zhí)著,或許他會(huì)有很大的進(jìn)步。榮博是個(gè)腦癱患兒,大腦思維正常,但是運(yùn)動(dòng)神經(jīng)癱瘓,他的父母就根據(jù)他的這一特點(diǎn),進(jìn)行堅(jiān)持不懈的教育,最終把榮博培養(yǎng)成一名十分優(yōu)秀的人才。如果我們的家長(zhǎng)和老師,對(duì)于孩子的教育能夠從他們的實(shí)際出發(fā),不同能力,不同個(gè)性的孩子,能夠因人而異,因材施教,平時(shí)多給予他們肯定,多善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),不是早早地就否定了某些成績(jī)稍差的學(xué)生,從而使他們失去學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心和勇氣,他們?cè)摃?huì)有多么大的進(jìn)步?
著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認(rèn)為,每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式,如語言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂的、身體的和內(nèi)省的`。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,有些人對(duì)視覺反應(yīng)極敏銳有些人對(duì)語言比較敏感,有些人則敏于觸覺。由此可見,每個(gè)孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來展示自己特有的天賦,因此,多加觀察孩子,從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練,就可以使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。
對(duì)教師來說,沒有什么比愛心更重要的。我們的學(xué)生中沒有天才,沒有一看就聰明過人的孩子,沒有英俊少年,有的是表現(xiàn)平平、看不出多大“出息”的一群少年,甚至是一班“調(diào)皮大王”、頑劣不化的“主兒”,是一考就“大紅燈籠高高掛”的“差生” 但我們有“化腐朽為神奇”的執(zhí)著期待,有“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”的律己精神,有“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要,甚至更重要”的理性認(rèn)識(shí),一句話,有非凡的愛心,我們同樣可以培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)生和俊才。李鎮(zhèn)西老師自愿把人見人厭的“差生”要到自己班級(jí),在“轉(zhuǎn)化”和促成方面寫下了一篇篇瑰麗的教育詩(shī)章;孫維剛老師在名不見經(jīng)傳的北京二十二中為清華大學(xué)等重點(diǎn)高校輸送了許多新生,同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛”讓他們體會(huì)與領(lǐng)略到教育的美麗和幸福。
由此使我想到了我們班的張超喆同學(xué)。上學(xué)期末他一度情緒低落,上課不聽講,作業(yè)不完成。發(fā)現(xiàn)后我找他談話,了解了他父母在家吵架,甚至到了要分東離西的地步,所以孩子很害怕,很傷心,無心學(xué)習(xí)。我就開導(dǎo)他,教導(dǎo)他回家該怎么做,怎樣緩和父母間的矛盾。自己該如何學(xué)習(xí),讓父母欣慰。讓父母看到自己的優(yōu)秀表現(xiàn),從而恢復(fù)以前幸福溫馨的家庭。孩子很懂事,照做了。第二天我就把他的座位往前調(diào)了,課堂上多提問他,多多向他送去微笑。這時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子上課聽講了,作業(yè)完成了。以前那個(gè)活潑開朗愛學(xué)習(xí)的孩子又出現(xiàn)了。所以作為一名教師,要時(shí)刻關(guān)注孩子,不僅關(guān)注他的外部表現(xiàn),還要注意他的內(nèi)心變化。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工作者需要具有伯樂的眼光,賞識(shí)每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們?cè)诶蠋煇鄣难酃庵谐錆M自信,健康地成長(zhǎng),或許我們真誠(chéng)的愛會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢!
教育的奇跡讀后感3
近日讀了美國(guó)當(dāng)代著名教師羅恩·克拉克的著作《羅恩老師的奇跡教育》感慨良多。沒讀這本書之前,從報(bào)刊、雜志或一些學(xué)術(shù)報(bào)告中,對(duì)美國(guó)的教育總抱有一種仰視的態(tài)度。本書從一個(gè)客觀的角度為我們呈現(xiàn)了美國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,讀后,讓我對(duì)美國(guó)式的教育有了一個(gè)比較深入的、全面的認(rèn)識(shí)。
作者,羅恩·克拉克,教過的孩子很多走人哈佛、耶魯、斯坦福、麻省理工學(xué)院等世界名校,成為社會(huì)精英。他們當(dāng)中有阿莉茲·比爾——哈佛高材生,白宮實(shí)習(xí)生,一個(gè)險(xiǎn)些被埋沒的國(guó)際政治人才;……在當(dāng)教師之前,羅恩·克拉克從未想過要成為教師,卻在一次偶然的代課經(jīng)歷之后,走上了三尺講臺(tái),這個(gè)改變他人生的決定同時(shí)也改變了美國(guó)許多孩子的命運(yùn)。他對(duì)學(xué)生近乎嚴(yán)苛的課業(yè)要求和那些看似不可能完成的學(xué)習(xí)任務(wù),讓父母、同行大呼不可思議,卻奇跡般地催生出孩子們的無限可能。那些看似無厘頭的教育實(shí)踐,恰恰是點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)孩子們求知欲的火種……羅恩·克拉克傳遞給我們教育界同行的一個(gè)理念就是激情——“當(dāng)和孩子們?cè)谝黄饡r(shí),特別是和那些把你逼得發(fā)瘋的孩子們?cè)谝黄饡r(shí),一定要看到這些孩子的潛能。想辦法讓班上的每一個(gè)孩子都有遠(yuǎn)大的夢(mèng)想,無論條件有多么艱苦,挑戰(zhàn)有多大。必須關(guān)照每一個(gè)孩子,并看到他們的潛能。”
全書分四個(gè)部分:第一部分不一樣的克拉克學(xué)校;第二部分父母是孩子成長(zhǎng)中舉足輕重的力量;第三部分營(yíng)造讓孩子愛上學(xué)習(xí)的氛圍;第四部分課堂之外。
第一部分,作者從讓孩子信自己,別摧毀他們的夢(mèng)想、不是每個(gè)孩子都應(yīng)該得到曲奇餅干、高期望帶來不可思議的進(jìn)步、在老師與家長(zhǎng)之間搭一座信任之橋、用心聆聽孩子的心聲、你所希望的并非感謝、走進(jìn)孩子的生活、無私奉獻(xiàn)的精神、用找借口的時(shí)間想辦法解決問題、要么不做,要做就全力以赴、孩子們登上了時(shí)代廣場(chǎng)大屏幕、孩子能在你身上看到學(xué)習(xí)的熱情嗎?對(duì)每個(gè)孩子都視如己出,疼惜他們、成功源于精益求精的態(tài)度、記住姓名是了解的第一步、音樂能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情、永遠(yuǎn)不要輕視一個(gè)孩子、勇往直前,別讓任何機(jī)會(huì)擦肩而過、把學(xué)習(xí)熱情注入孩子的心靈深處、孩子們的驚喜之旅,與曼德拉不期而遇、學(xué)會(huì)“掌控一個(gè)房間”、孩子們,我飛起來了、愛學(xué)生所愛,不管他們愛得多另類、克拉克學(xué)校的“麻瓜方式”;
第二部分父母是孩子成長(zhǎng)中舉足輕重的力量。作者從美好的愿望不足以幫助孩子成功、別做直升機(jī)家長(zhǎng),你不能保護(hù)孩子一輩子、“禮物”是為了表達(dá)感謝與欣賞,感恩、珍惜——父母給孩子最珍貴的禮物,小問題會(huì)變成麻煩、愛玩游戲的尖子生,也會(huì)被獎(jiǎng)學(xué)金拒之門外、最有效的'學(xué)習(xí)方法、即使最乖的孩子也會(huì)撒謊、有些孩子需要你更多的耐心、孩子會(huì)努力成為你所期望的樣子、幫孩子學(xué)習(xí)詞匯的方法、別做硬幣式家長(zhǎng);第三部分營(yíng)造讓孩子愛上學(xué)習(xí)的氛圍。從小孩的年齡特點(diǎn)出發(fā),從最最特別的“開學(xué)日”開始,堅(jiān)信每個(gè)孩子都可以學(xué)好、這才是真正的“開放日”、穿正裝的老師們、每一分鐘都價(jià)值不菲、別讓內(nèi)部通知擾亂了課堂、別隨意干擾教學(xué)時(shí)間、課堂上,教師不要坐下來、課堂上,教師最好別用手機(jī)和電腦、別把珍貴的課堂時(shí)間用在做家庭作業(yè)上、讓你的課堂每分鐘都有吸引力、好老師,大班小班都一樣、激動(dòng)人心的“分院禮”——新學(xué)年的精彩開場(chǎng)、“神水”事件、獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃——請(qǐng)學(xué)生到老師家吃飯、希望你們能打電話來、別“放過”任何一個(gè)答不出問題的孩子、讓課堂“動(dòng)起來”、每節(jié)課都是“音樂課”、站到桌子上講課、每間教室都該有個(gè)“紅按鈕”、尋根的積極教育、一場(chǎng)風(fēng)馬牛不相及的音樂劇、對(duì)家長(zhǎng)也要有所要求、挑戰(zhàn)賽——最好玩的學(xué)習(xí)。
羅恩老師他強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)以及和家長(zhǎng)的良好溝通,同時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律和規(guī)范,學(xué)會(huì)尊重他人,從而更好的融入社會(huì)。他以一個(gè)客觀的姿態(tài),為我們呈現(xiàn)了美國(guó)基礎(chǔ)教育的疲軟無力,這對(duì)中國(guó)千千萬萬無條件膜拜美式教育的家長(zhǎng)無疑是一記警鐘。他顛覆性的教育理念,正在引發(fā)一場(chǎng)全球教育革命。時(shí)至今日,東西方教育孰優(yōu)孰劣的爭(zhēng)論已經(jīng)毫無意義,羅恩正在創(chuàng)建一種全新的、世界性的教育模式。他如何將兩種文化里最好的教育理念與方法相結(jié)合,讓孩子們既能擁有快樂幸福的童年,又具備極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的無限熱情,主動(dòng)追求卓越?
這本書不僅是寫給老師的,更是寫給父母的。本書的意義在于,它讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到:好的教育其實(shí)沒有國(guó)界。確實(shí),作為教育者,我們無力改變教育體制,卻能像羅恩那樣與身邊的孩子一起創(chuàng)造奇跡。無論父母,教師。
教育的奇跡讀后感4
《教育的奇跡》主要講了教育的驚人作用,一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等,但是,他們后來卻成功了:牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文——愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸保@些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么?顯然,是教育在起作用。
父母都希望自己的孩子是一個(gè)聰明的孩子,老師也希望自已的學(xué)生個(gè)個(gè)是天才。但是,什么樣的孩子才是聰明的孩子的?讓孩子上各種名目繁多的才藝培訓(xùn)班,就能塑造出天才嗎?為了培養(yǎng)自己的孩子,父母不惜重金,可教育是否僅僅是錢的問題?這就是中國(guó)式的傳統(tǒng)教育和外國(guó)教育的不同,國(guó)外更注重對(duì)孩子的天真可愛的保留,更尊重孩子的選擇,讓他們有充分發(fā)揮自己聰明才智的天地。教育家周弘說:“沒有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的.農(nóng)民!睂(shí)際上,我覺得只有健康成長(zhǎng)才可能成才,無法健康成長(zhǎng)的孩子是不可能成才的。本書要告訴我們的道理是,沒有教不好的孩子,只有不會(huì)教的父母和老師。雖然不是絕對(duì),但也父母和老師的教育會(huì)對(duì)孩子起著絕對(duì)的作用。老師、家長(zhǎng)們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論,幫助孩子成長(zhǎng),而不是一味地給孩子過高的壓力,強(qiáng)迫孩子去成長(zhǎng)。希望就在眼前,秘密就在身邊,打開此書,悉心閱讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)——天才就在身邊!
美國(guó)教育家老卡爾﹒威特說:“沒有教不好的孩子,只有不會(huì)教的父母?v觀有史以來的偉人和天才,他們有著這樣或那樣的缺點(diǎn),倘若能給他們以再高明一些的教育,那他們一定會(huì)更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅(jiān)強(qiáng)。一言以蔽之,只要滿懷虔誠(chéng)的心態(tài),施以更加優(yōu)良的教育方法,這些人就會(huì)成為更加盡善盡美的偉人和天才!笔茄剑總(gè)孩子都有著各自不同的優(yōu)點(diǎn),就看你能不能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并且好好地挖掘他和培養(yǎng)他了!督逃钠孥E》是一部平易近人的著作,他通過一些偉人小時(shí)候的故事,告訴我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似,只不過是他們遇到他們?nèi)松械牟畼罚屗麄冏罱K成才。讀完這部書之后,感觸也挺大。
如果我們細(xì)細(xì)分析一下這些“笨小孩”“問題孩子”,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們并不是一切都笨,一切都差,一切都有問題,他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細(xì)地觀察自己的孩子,總會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn),也許他可能缺乏紀(jì)律觀,但是,他卻非常愛好勞動(dòng),喜歡幫助父母做一些力所能及的事情;也許他可能學(xué)習(xí)成績(jī)并不好,但是,他非常喜歡畫畫,畫的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著異乎尋常的潛能,關(guān)鍵是父母和老師們?nèi)绾稳ネ诰颉H绻覀兠恳晃焕蠋熀透改改軌驇еWR(shí)的眼光去看待去孩子,總會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認(rèn)為,每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式,如語言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂的、身體的和內(nèi)省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,有些人對(duì)視覺反應(yīng)極敏銳有些人對(duì)語言比較敏感,有些人則敏于觸覺。由此可見,每個(gè)孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來展示自己特有的天賦,因此,多加觀察孩子,從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練,使每個(gè)孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。
和成人相比,孩子的思想是不定向的,他們不受束縛,無章可循,無法可依,心理上很少受概念的約束,因此,他們不可能去認(rèn)真思索一個(gè)問題,注意力也不可能長(zhǎng)久地集中在某一件事物上。這反而使孩子能夠無拘無束地想他們所想。比如,孩子在繪畫時(shí),就常常任意地把天地間的東西進(jìn)行無情地破壞或者重新組合。兒童任意的杜撰和能夠馳騁活潑的意象,是孩子幻想的發(fā)源地,他們超出成人的想象,創(chuàng)造出了令人驚異的場(chǎng)景。
書中一句話很好的概括了這部書中所要傳達(dá)的一個(gè)理念,著名教育家陶行知講:“在孩子的培養(yǎng)問題上,首先一定要先解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間,使他們充分得到自由的生活,這樣也能讓他們從自由的生活中得到真正的教育!闭侨绱,每個(gè)孩子都是一張白紙,如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫是我們每個(gè)教育者都要考慮的問題,有時(shí)間看看這部書吧。
教育的奇跡讀后感5
暑假閑暇之余,我也會(huì)翻翻書籍,品品書的清香。其中崔華芳編著的《教育的奇跡》這本書,讓我感受頗多,受益匪淺。
身處教育第一線,每天都是忙忙碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間,穿梭于教材和學(xué)生之間。催促著學(xué)生,追逐著時(shí)間,匆匆忙忙地奔向著那些既定的教學(xué)目標(biāo)?偸窃谄诖约核痰膶W(xué)生個(gè)個(gè)都能出類拔萃,可又總在每次考試后為那些沒能達(dá)到自己預(yù)期目標(biāo)的孩子而嘆息。牛頓、愛迪生、達(dá)爾文、愛因斯坦在年幼的時(shí)候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲”“討厭鬼”“愚笨?jī)骸比欢赡暌院蟮乃麄儏s成為了人類文明史上的一個(gè)個(gè)巨人。面對(duì)和他們類似的孩子,需要的是作為老師的我們,能夠透過表面深入內(nèi)部去尋找、發(fā)現(xiàn)那些他們潛在的能量,并將這些能量激發(fā),使之成為他們前進(jìn)的動(dòng)力,推動(dòng)他們不斷地在知識(shí)的海洋中探索發(fā)現(xiàn)。這些潛在的能量不會(huì)那么輕易地被我們激發(fā),那就需要我們善于分析思考,設(shè)計(jì)適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法和教育策略,而這就是教育的智慧——“因材施教”。
翻閱書中,仔細(xì)閱讀那些奇跡的創(chuàng)造者的故事。無論是那些憑借成功的家庭教育將殘障兒童培養(yǎng)成人的父母,還是那些書寫學(xué)校教育奇跡的老師們,在他們身上有種共同的特質(zhì),那就是熱愛。他們熱愛自己的孩子,熱愛自己的事業(yè)。正是這份濃厚的.愛,支撐起他們不懈的信念,創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這讓我從中悟到對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿愛,賞識(shí)他們身上的閃光點(diǎn),以此激勵(lì)他們。對(duì)教師來說,沒有什么比愛心更重要的。教育家夏丏尊說:教育沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不能稱其為池塘。沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。
在教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)提到某某學(xué)生是差生。其實(shí),我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”,只有把每一個(gè)孩子當(dāng)成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來對(duì)待,他們才可能成為父母期待成為的人。實(shí)際上,每個(gè)孩子都具有無窮的潛能,每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來展示自己特有的天賦,對(duì)孩子的教育,應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā),既不要和別的孩子攀比,也不要和家長(zhǎng)當(dāng)年有能力相比,應(yīng)該多為孩子喝彩,多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。
人性各異,特點(diǎn)不同,兒童時(shí)代尤為明顯。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云:“對(duì)賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也!币馑季褪钦f,善于施教者是根據(jù)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)而進(jìn)行教育,使才能一般的孩子得到一般的成就,才能較優(yōu)的孩子取得優(yōu)秀的成就,沒有不可以教育的孩子。因此,作為老師,我們應(yīng)該明白:盡管孩子的能力有高低,都應(yīng)該根據(jù)孩子的才能、興趣、愛好等不同來因材施教。我班的一名小男孩,生性懶惰,缺少教育,學(xué)習(xí)習(xí)慣差。自從我接管以來,發(fā)生了很大的改變。我先是找他談心,旁敲側(cè)擊,及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。慢慢的,他和我越來越親近,有事沒事愛主動(dòng)找我說話。我也以此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他學(xué)習(xí),半個(gè)學(xué)期過后,他從我班的后三名一躍成為中等學(xué)生。我們還一起制定一個(gè)計(jì)劃,朝優(yōu)生行列邁進(jìn)。我們堅(jiān)信,只要我們一起努力創(chuàng)造,奇跡就會(huì)出現(xiàn)。
掩卷沉思,回憶著書中這些創(chuàng)造奇跡的老師、父母,在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術(shù),學(xué)生是璞玉,只知一味地鑿擊敲打,而沒有預(yù)先的精心構(gòu)思設(shè)計(jì),是難以有精美的藝術(shù)作品誕生的。教育家周弘說:“沒有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民!睂(shí)際上,我覺得只有健康成長(zhǎng)才可能成才,無法健康成長(zhǎng)的孩子是不可能成才的。本書要告訴我們的道理是,沒有教不好的孩子,只有不會(huì)教的父母和老師。雖然不是絕對(duì),但父母老師的教育也會(huì)對(duì)孩子起著絕對(duì)的作用。老師、家長(zhǎng)們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論,幫助孩子成長(zhǎng),而不是一味地給孩子過高的壓力,強(qiáng)迫孩子去成長(zhǎng)。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),作為一名教育工作者需要具有伯樂的眼光。賞識(shí)每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們?cè)诶蠋煇鄣难酃庵谐錆M自信,健康地成長(zhǎng);蛟S我們真誠(chéng)的愛會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢!
在教育的漫漫長(zhǎng)路上,我們需要思考、學(xué)習(xí)的還有很多。當(dāng)然成功譜寫教育奇跡的因素還有很多。但我想當(dāng)我們有了智慧,有了愛,其余的那些因素也必會(huì)不難具備。只要我們悉心去努力,用心去創(chuàng)造,我相信教育的奇跡也定會(huì)屬于教育一線上平凡的你我。
教育的奇跡讀后感6
今天,我有幸拜讀了朱永新先生的《教育的奇跡》,讀完后讓我感覺到:它雖然是一部平易近人的著作,但是他通過一些偉人小時(shí)候的故事,告訴我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似,只不過是他們遇到他們?nèi)松械牟畼罚屗麄冏罱K成才。讀完這部書之后,感觸也挺大。
教育家周弘說:“沒有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。”仔細(xì)分析一下這些“笨小孩”“問題孩子”,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們并不是一切都笨,一切都差,一切都有問題,他們身上也有“閃光點(diǎn)”。牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”,在牛頓的親人中,除了年邁的祖母和改嫁的母親外,還有一個(gè)親舅舅。他叫威廉·艾薩庫(kù),畢業(yè)于劍橋大學(xué),是一位牧師。威廉從牛頓安靜、多思的性格中,下意識(shí)地感覺到牛頓身上有別的孩子沒有的東西。對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣的牛頓,在期末考試中總是處在差等生的行列之中。班上的同學(xué)就給牛頓起了個(gè)綽號(hào),叫他“笨蛋牛頓”。威廉舅舅對(duì)此很不滿意。為了培養(yǎng)牛頓的學(xué)習(xí)興趣,威廉經(jīng)常給牛頓買學(xué)習(xí)用品、課外讀物等。一有空閑,威廉就到農(nóng)場(chǎng)給牛頓講外面的世界。在舅舅的開導(dǎo)下,牛頓對(duì)讀書有了一些興趣。舅舅又給牛頓買來科學(xué)方面的書籍,對(duì)他進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。這些書都是關(guān)于數(shù)學(xué)、生物和科學(xué)簡(jiǎn)史等方面的。他想,讀這些書也許能夠培養(yǎng)牛頓對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。牛頓的成功是對(duì)威廉舅舅最好的回報(bào)。
美國(guó)教育家老卡爾﹒威特也說:“沒有教不好的孩子,只有不會(huì)教的父母?v觀有史以來的偉人和天才,他們有著這樣或那樣的缺點(diǎn),倘若能給他們以再高明一些的教育,那他們一定會(huì)更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅(jiān)強(qiáng)。一言以蔽之,只要滿懷虔誠(chéng)的心態(tài),施以更加優(yōu)良的教育方法,這些人就會(huì)成為更加盡善盡美的偉人和天才!笔茄,每個(gè)孩子都有著各自不同的優(yōu)點(diǎn),就看你能不能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并且好好地挖掘他和培養(yǎng)他了。如果我們細(xì)細(xì)分析一下這些“笨小孩”“問題孩子”,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們并不是一切都笨,一切都差,一切都有問題,他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細(xì)地觀察自己的孩子,總會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn),也許他可能缺乏紀(jì)律觀,但是,他卻非常愛好勞動(dòng),喜歡幫助父母做一些力所能及的事情;也許他可能學(xué)習(xí)成績(jī)并不好,但是,他非常喜歡畫畫,畫的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著異乎尋常的潛能,關(guān)鍵是父母和老師們?nèi)绾稳ネ诰。如果我們每一位老師和父母能夠帶著賞識(shí)的眼光去看待去孩子,總會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
讀完這本書,我不禁思緒萬千:對(duì)于我們教師來說,沒有什么比愛心更重要的。對(duì)此,我深有同感。在我看來這些七八歲的孩子都應(yīng)該是快樂幸福的,而在我曾經(jīng)教過的一個(gè)班里,有一個(gè)學(xué)生卻和別的孩子不一樣,沉默寡言,課間還躲在角落里,上課不愿發(fā)言,性格孤僻,行為也較為散漫,學(xué)習(xí)成績(jī)也不太好。為什么陽(yáng)光般的年齡卻是如此默然呢?我在腦子里畫了一個(gè)大大的問號(hào)。于是,我決定去了解一下她的家庭,希望從那里能得到答案。通過我的了解,他七歲時(shí),父母離異,她跟著父親過,父親沒有固定工作,經(jīng)常找一些人在家里酗酒、打麻將,很多家務(wù)活都得他干。即使這樣,父親一不順心還要打他。在學(xué)校里,他總覺得老師、同學(xué)歧視他,對(duì)他冷淡,因而自卑心理嚴(yán)重。教師的愛應(yīng)該像陽(yáng)光照射在每一個(gè)孩子的身上,溫暖每一顆還十分稚嫩的心,特別是那些心靈受過傷害的學(xué)生。父母離異,家庭變故給他的心靈造成了很大的創(chuàng)傷,使他不能像正常學(xué)生那樣得到父母的撫愛和家庭的溫暖,許多要求得不到滿足,不愿和人交往,膽小,天常日久成為班上的后進(jìn)生。心理學(xué)認(rèn)為,教師對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯熱愛的`情感,能夠感染打動(dòng)學(xué)生,乃至轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理動(dòng)力,影響其品德的形成和個(gè)性發(fā)展的方向。因此教師要以身作則,關(guān)心教育這樣的孩子,并利用自身特殊的地位,協(xié)調(diào)好離異雙方和孩子的關(guān)系。我決心以行動(dòng)去溫暖他,消除他的自卑心理,喚起他的自尊。在這過程中,不是我一個(gè)人的努力,而是要號(hào)召全班同學(xué)和家長(zhǎng)共同協(xié)助和配合,一起來幫助他走出迷茫,邁向成功。這個(gè)學(xué)生漸漸地變了,性格開朗了,學(xué)習(xí)成績(jī)也上來了,特別是和同學(xué)們一起玩了。
其實(shí)“教育”不僅僅是教師的職責(zé),更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺,甚至還是舅舅、姑媽、后媽等人的責(zé)任!總之,無論是來自哪一個(gè)人的有效教育,它都能不同程度上創(chuàng)造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后,無時(shí)無刻不在顯示人性的愛!是愛,各種各樣的真愛,讓這一切成為了可能!
教育的奇跡讀后感7
樸實(shí)無華的封面上,《教育的奇跡(十八個(gè)刻骨銘心的教育故事)》吸引了我的眼球。這十八個(gè)教育故事如何刻骨銘心地進(jìn)入讀者的內(nèi)心是我亟待了解的內(nèi)容,同樣身為教育者的我也很想知道那一個(gè)個(gè)教育奇跡是怎樣創(chuàng)造出來的。
翻閱目錄,知道這十八個(gè)故事被分成了四篇,分別是家庭教育的奇跡;教師的教育奇跡;自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。這四種分類對(duì)我們這樣從事幼教工作的教師來說,里面肯定會(huì)有很多值得借鑒的地方。如饑似渴地,我扎進(jìn)了“書!敝小
書中每一個(gè)故事都那么激勵(lì)人心,讓人心潮澎湃:我們?nèi)绾胃N切地對(duì)家長(zhǎng)提出合理的建議;如何讓自己獲得更多、更高的提升;如何配合學(xué)校,共同為學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)盡力,這一切都有值得借鑒的內(nèi)容和實(shí)例,這真是一本好書。《敲炊喙适吕,“教師的教育奇跡”中五個(gè)故事更讓我感慨萬千。在里面,除了“沙利文老師和海倫·凱勒”的故事略有耳聞,其他四個(gè)都非常陌生。有幸,我再一次“認(rèn)識(shí)”光明使者“沙利文小姐”,她的“通過生活本身學(xué)習(xí)”的教育,使海倫“有了學(xué)習(xí)語言的鑰匙”,開了眼界,生活變得充實(shí)、美滿和有價(jià)值。聯(lián)想到處于3——6歲階段的幼兒,他們?cè)S多經(jīng)驗(yàn)都來自于親身的體驗(yàn)和實(shí)踐!毒V要》和《指南》也非常重視幼兒體驗(yàn)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),如果我也像沙利文小姐那樣充分利用好“通過生活本身學(xué)習(xí)”的教育,我們面對(duì)的健康幼兒是不是發(fā)展會(huì)更出色?我想,有了這樣閱讀的體會(huì),在教育教學(xué)中,我的思考會(huì)更全面。
在拜讀用“生命鑄就輝煌的孫維剛老師”的故事時(shí),我一次次被故事中的事跡打動(dòng),眼淚一次次從眼眶涌出。孫老師的一生看上去確實(shí)平凡,就是一個(gè)教育工作者,可他真的創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)的奇跡?催@些事例時(shí),我總不自覺地問自己:假如那個(gè)時(shí)候的老師是我,我是否也能做到像孫老師那樣?雖然,我也知道在面對(duì)我的那群小朋友時(shí),我也是充滿真誠(chéng)與真愛的,但我卻不敢說我能做到像孫老師那樣。我非常認(rèn)同孫老師的“做學(xué)問,先做人!彪m然,在幼兒階段,小朋友們還不需要有很多學(xué)業(yè)上的擔(dān)當(dāng),但是,幼兒期的小朋友如果能學(xué)會(huì)做人,那將影響他們一生的成就。孫老師認(rèn)為:“作為一個(gè)中學(xué)教師面對(duì)流俗,我也許是蒼白無力的,我無法左右社會(huì)的大氣候,但可以“構(gòu)建”我工作范圍內(nèi)的“小氣候”!笔前。鎸(duì)剛?cè)雸@的幼兒,他們就是一張毫無瑕疵的“白紙”,在這“一張張白紙”上,我添上的是積極向上的正能量,還是萬綜復(fù)雜的社會(huì)流俗?在幼兒期的三年時(shí)間里,我也可以“構(gòu)建”我工作范圍內(nèi)的“小氣候”。我不期望這些小朋友們畢業(yè)后能夠有多記得我這個(gè)最啟蒙的老師,我只期待,我的付出能對(duì)他們的成長(zhǎng)有利。如果能達(dá)到這一點(diǎn),我就覺得很欣慰了。所以,孫老師的故事看到后面,我的心里好像被什么堵住了,就像他的學(xué)生和同事們想的那樣,我不希望他這么早就走,他應(yīng)該長(zhǎng)壽 ,應(yīng)該讓更多的人愛戴,讓更多的人在孫老師的帶領(lǐng)下,共同創(chuàng)造新的教育奇跡。
同時(shí),我也非常敬佩富有挑戰(zhàn)及創(chuàng)新精神的劉京海校長(zhǎng)和蘇靜老師?墒牵钭屛矣X得暖心的,還是平凡的母親——李圣珍老師的人性教育。李老師的核心教育理念就是愛孩子,愛教育,提倡人性的高貴和尊嚴(yán)。李老師真懂孩子,真懂孩子的心理,她那一個(gè)個(gè)化腐朽為神奇的故事仿佛很遠(yuǎn),又感覺很近。故事中小主人公身上發(fā)生的.事情似乎就存在于我們的身邊,不管是親見的,還是聽聞的,我們有沒有也如此地愛孩子,如此地理解他們的心理,并給予一定的尊嚴(yán)和權(quán)利?我愛李老師,喜歡李老師的教育理念,但我現(xiàn)在卻沒有李老師那樣化腐朽為神奇的力量。我唯有的也只是一顆愛孩子的心,如果用這樣一顆心去真切地體會(huì),感受幼兒的內(nèi)心世界,相信,在幼兒面前,我也能讀懂只屬于他們的“語言”,他們也會(huì)對(duì)我有充分的信任。
雖說現(xiàn)在的孩子難教,除了那些無法避免的客觀原因外,現(xiàn)在的孩子獲取信息的渠道比我們那個(gè)年代不知多了多少,而且,現(xiàn)在的孩子從胎兒時(shí)期就或多或少地有過一些 “早教經(jīng)歷”。在這樣的大前提下,老師如果無法預(yù)知或感受到孩子的心理,我們的教育可能真的做不到“事半功倍”。從莎利文老師到年輕的蘇靜老師,他們的故事各有不同,他們采用的教育教學(xué)方法也不盡相同,但縱觀前后,有一點(diǎn)他們是共通的,那就是“愛”。有了這份愛,所有的困難都成為了強(qiáng)大的推動(dòng)力讓老師們?nèi)?zhàn)勝;被這份愛包圍的人將獲取更多的正能量去面對(duì)屬于他們的人生。我愿意做這份愛中的一小部分,讓我的孩子們能感受到人性的溫暖與尊嚴(yán)。我想創(chuàng)造的——是這樣的師愛奇跡。
【教育的奇跡讀后感】相關(guān)文章:
《教育奇跡》讀后感05-17
《教育的奇跡》讀后感10-24
教育奇跡讀書心得09-22
奇跡的作文08-13
奇跡?母愛!10-06
蝸牛的奇跡05-05
生命的奇跡02-25
生命的奇跡02-15
《羅恩老師的奇跡教育》讀后感08-13