《教育中的心理效應》讀后感
認真讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，為此需要認真地寫一寫讀后感了�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的《教育中的心理效應》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《教育中的心理效應》讀后感1
對于學校推薦下發(fā)的書籍總有一種感覺：理論性太強，實踐性不夠。光看了書名，更覺得心理學這東西專業(yè)性太強，很多專業(yè)術語讀都讀不清楚，下意識就產(chǎn)生一種抵觸情緒，因而一直把這本《教育中的理效應》束之高閣。直等到暑假過了一半了，要交讀后感了，才無奈從抽屜底部挖出這本大作。
誰料想，“不看不知道，書中藏奧妙”，原本以為晦澀難懂的心理學規(guī)律、效應法則竟被劉儒德教授用那淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來一一介紹、演繹，閱讀起來充分激活了自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，一時竟舍不得放下。
整本書從教學、教育、管理三個領域深入淺出地為我們揭示出一個個教育心理學規(guī)律，對我們的教育教學以及生活方面給予了啟示、引導。比如蝴蝶效應：書中介紹，1979年12月，氣象學家洛倫茲在美國科學促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵工作花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。細小的因素與看似完全不相關的巨大復雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應。書中還講到蝴蝶效應是一點點累積的結果。蝴蝶效應告訴我們：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。
看到這兒，不由得把這種效應和我們的教育教學聯(lián)系起來，它不就是在提醒我們要從細節(jié)上來關注我們的學生，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。而在現(xiàn)實生活中，我們學生的很多壞習慣都是在不知不覺中養(yǎng)成。例如：有的孩子不會整理自己書桌，書包。一上課不知道擺放書本、文具，他才從書包里呼呼啦啦地找書本，一下課，又不知道換書本。到第二節(jié)上課了，其他同學都準備上課，他桌子上還擺著上節(jié)課的書本，如果到中午放學，向他桌子上一看，��！一本不少，上過什么課，他的桌子上肯定會什么書，滿滿一桌子的書擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶效應”嗎？當孩子第一次不整理自己的.東西時，我們沒感覺到什么，因此家長就代勞,這種心理創(chuàng)造了條件,有機會暗暗“滋長”，接著就有了第二次，第三次……時間一長，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習慣。還有學生書寫不認真，讀書不用心，不講誠信等這些壞習慣都是這樣一點一滴形成的。
“小學生正處于他們?nèi)松某跗�，一切尚待塑造。所以，作為學生身心成長的教育者，要‘教育無小事’，留心教育中的蝴蝶效應”。教師一定要對學校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點善加利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細節(jié)之中！
《教育中的心理效應》讀后感2
“教育的大道理從來不是晦澀難懂的，心理學的知識本來也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應》這本書時，我對心理學有一種莫名的敬畏感，總覺得心理學高深莫測，殊不知，在近二十年的教學中，自己其實也在潛移默化地應用著某些心理效應。
這本書脫離了以往深奧的心理術語，采用淺顯易懂的文字，結合有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹，演繹了心理學規(guī)律，讀的時候不知有一種什么力量總是牽住我的思維，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。
此書分為三輯，分別為教學中的心理效應，教育中的心理效應以及管理中的心理效應�？梢哉f，大部分讀者都能從中找到自己需要學習認識的部分并從中獲益。諸如“超限效應”，我們其實在雜志中就曾讀過關于馬克吐溫關于演講募捐的例子，故事講述的道理也淺顯易懂，再聯(lián)系我們的教育教學就更令人茅塞頓開。我們在平日教學中，常常生怕講的內(nèi)容學生不懂，拼命抓住下課后的幾分鐘，“不厭其煩”地指導教育學生，卻不知道此時學生已由一開始的耐心漸漸演變到了不耐煩，可想而知教育效果之差，因此這一小節(jié)作者用了“給學生留白”的小標題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學生空間，留白的目標嗎？
教育要講究“布白”藝術，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，給孩子自己去思考、反省的空間，對學生的批評更應該點到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運用科學民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長中的兒女把父母或者教師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。這一輯有助于我們改善教學技巧，提高教育效率，學習需要有效的記憶方法，還需要有效的目標，有效的誘導方式，科學的學習方式等。
讀完此書，我才發(fā)現(xiàn)許多心理效應其實都是我們耳熟能詳?shù)模踔磷杂X或不自覺地在教育教學實踐中應用的，比如思維定勢、暗示效應、名人效應、從眾心理等等。積極的`心理暗示，帶給孩子的是積極的認識和體驗。與說服教育相比，暗示教育更能協(xié)調(diào)家長與孩子間的關系，更能避免說服教育給孩子帶來的壓抑感。真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”啊。
一本能引發(fā)讀者新的思考的書就是一本好書。作為一個職場媽媽，我還在此書中學習到了很多育兒心理，比如，知道了邊際遞減效應，我們就會懂得對孩子的批評不可喋喋不休，對孩子的表揚也不能“廉價”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別人就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學習中要及時復習……
這樣的一本書，真的值得你一讀再讀，每一次都令人有新的體會和思考。
《教育中的心理效應》讀后感3
沉錨效應是給我印象最深的一個教育心理名詞。初看書時，接觸到這個名詞，覺得它怎么會和教學扯上關系呢？仔細閱讀了劉教授的書，認真聽了他的講座后，才發(fā)現(xiàn)這個名詞看似陌生，其實和我們的教學息息相關。在日常教學中，我們會經(jīng)常用到它。
沉錨效應它會有正負兩種作用產(chǎn)生。我們要想辦法避開它帶來的負面效應。記得三上《習作2》時，讓寫一篇文章介紹一下自己的長處或本領，選擇自己最得意的一方面寫下來。在寫之前的前一天，我布置了一項作業(yè)，讓學生寫出自己的優(yōu)點、長處，并讓家長也寫出了對孩子的評價，主要也是優(yōu)點。第二天上作文課時，我先檢查了一下他們完成的情況，然后問他們，如果一個人說他跑得快或力量大，你信不信？學生說，不信，也可能半信半疑。這個時候就需要舉兩個具體的事例來證明他跑得快或力量大。我又挑了三位同學站起說說自己的長處是什么，通過哪件事來證明。為了讓他們更有思路，我又讀了兩篇范文，然后讓學生開始寫。一節(jié)課四十分鐘，有三十四個同學完成了習作，四個同學課下完成了。后來我批改草稿時發(fā)現(xiàn)，大部分孩子寫得較為成功，但有七、八個同學寫得幾乎和范文一樣，顯然思維受到了束縛，也許是他們認為范文比自己構思的好，就記得格外清楚，范文中的成語、比喻句也用上了。如果在考場上，這樣的作文也未必不好，但這顯然不是我這節(jié)作文課想要的結果。我想看到的是他們自己的創(chuàng)作，原生態(tài)的作文。但讀范文又是一個很好的方法，可以讓他們的思路更寬闊，也可以學學別人的新穎的構思、開頭和結尾。
后來，我在第一節(jié)課除了評講前一次作文和本次作文要求外，擠時間讀了三、四篇范文，在擴寬他們思路的同時，也強調(diào)要會把自己的觀點用通順生動、形式新穎的`句子寫出來，或者把別人的東西化作自己的語言表達出來�？梢越梃b范文的形式，不要照搬范文的內(nèi)容。這樣強調(diào)引導之后，像后來的習作：用上合適的象聲詞寫一篇文章，XX的自述，寫得都很成功，雷同作文已很少出現(xiàn)，有的同學寫作時還能模仿范文寫個題記，三部曲等。在作文課堂教學中，錨要拋好，同時還得提前預設好可能會出現(xiàn)哪些不良反應，及早避開，提高課堂效率比辛苦的補課要強得多！
在日常教學中，除了運用自己吸取和積累的優(yōu)秀經(jīng)驗外，還得不停的學習、創(chuàng)新，不能因循守舊。要不斷成長，永遠做一棵慢慢成長的樹，做一棵永遠成長的蘋果樹！于是我們就可以以一棵正在成長的大樹的身份來言傳身教也正在成長的小樹！
《教育中的心理效應》讀后感4
林清玄說：“最好的表達是沉默，而不是語言。”隨著人生閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話說得好：“兩年學說話，一生學閉嘴”，我們往往說太多，而忽視了安靜的力量。古人說“靜以修身”，安靜的時候才會關照內(nèi)心，才會有深刻的思考。
《教育中的心理效應》是一本值得一讀再讀的書。通過小事例來展示原理，淺顯易懂，實操性很強，每個心理效應都寫得有趣又實用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個效應——超限效應、齊氏效應。
著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤子里偷了兩元錢。
這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。
學生犯錯在所難免，教師應盡量保持一顆平常心，批評學生一定把握好一個度，有些錯誤，點到即可，不妨留一些思考的余地給學生。話說多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會激起學生的逆反心理。
傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實踐課堂，更要講得精煉，留更多的時間給學生去體驗，去感悟，去探索。還有值得注意的一點，就是不要害怕學生完不成任務，因為根據(jù)齊氏效應：人們對那些沒完成的任務，印象反而會更深刻。
在齊氏效應部分講了這么一件事兒：一個美國考察團到上海訪問，希望聽一節(jié)有中國特色的公開課。聽完之后他們的反應卻出乎我們的意料，他們問：教師提出的問題學生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？
這是非常值得我們反思的一個問題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評價我們的課程？
課堂教學是一個動態(tài)的'不斷發(fā)展不斷生成的過程，教師可以有預設，但更應注重引領學生思考，并具備隨時沉著、靈活地處理生成性問題的能力，我認為這一點非常重要，也是衡量一位教師教學水平的重要方面。自如應付生成性問題，除了教學經(jīng)驗，其實最根本的是需要教師具備豐富的知識。所以，還是老生常談：教師必須熱愛學習，在學習中不斷成長，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。
最后，用咱們讀書記錄上的一句話結束今天的交流：“讓讀書成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長！”這句話我非常喜歡，拿來與大家共勉！
《教育中的心理效應》讀后感5
古人云：“過猶不及，事緩則圓“，外界刺激過多，過強或作用時間過久，則會引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，這便是“超限效應”，在教育教學工作中，心理學上的“超限效應”很多，如教學中的心理超載現(xiàn)象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過多或課堂認知超載等）以及批評教育和賞識教育中的“超限效應”。借此，我想著重聊聊如何規(guī)避批評教育中的“超限效應“。
批評的“超限效應”時有發(fā)生。批評學生時，我們老師和家長總是很心急，想要急切地糾正孩子身上的問題，因此往往是一而再、再而三地重復批評，最后使孩子極為不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理。其實每個孩子都是希望得到老師和家長的關注和表揚，當孩子挨批時，可能內(nèi)心已接受長輩們的正確觀點，并下決心進行改正，但如果一而再、再而三地說教，其厭煩心理就會呈幾何級數(shù)增加，說不定因而演變成反抗心理。曾經(jīng)教過的一個孩子跟我聊到自己離家出走的緣由是父母總是在他面前翻舊賬，父母總是看不到他的改變，最后他索性就不改變甚至變本加厲。在批評教育中，作為班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上綱上線。我們要講究“布白”的藝術，正如中國繪畫講究“疏可走馬（即布白），密不透風”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當?shù)亓酎c“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
我認為班主任在批評教育中應遵循三條原則：適度原則、及時原則、公正原則。給予學生以適度的教育：一是批評“量刑”適度，做到既不能“量刑”太重（否則學生不服、逆反抵觸），也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場合。老師要選擇合適的批評場合，盡可能避人耳目，不傷害學生的自尊心。前不久新聞報道一位家長和班主任在走廊上當著同學的`面批評一位男生，這位男生自尊心受挫轉身翻過走廊欄桿縱身一躍結束了自己的生命。這樣的慘劇則是因為批評時沒有選擇合適的場合，及時原則是指教育要做到及時、迅速。老師在學生犯錯后的第一時間內(nèi)給予處理，這不僅能收到好的教育效果，也能使“事態(tài)”得到及時控制。公正原則是指同樣的情況應同等地對待。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰教育時，只有一視同仁，秉公處事，不偏不袒，不能因為偏愛某位學生則對其放寬規(guī)則，否則則會使得教師的權威受挫，得不到學生的信服。只有公平公正學生才能從內(nèi)心接受批評、教育。它最能體現(xiàn)班主任的威信，更易被當事學生接受。所以說批評要把握好“度”。如果批評“過度”就會產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。
因此批評過猶而不及，只有把握合適的度，才能達到最好的效果。
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