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      2. 一雙看世界的眼睛——讀《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》有感

        時(shí)間:2021-12-06 16:19:57 讀后感 我要投稿

        一雙看世界的眼睛——讀《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》有感

          細(xì)細(xì)品味一本名著后,相信大家都增長了不少見聞,這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了!那要怎么寫好讀后感呢?以下是小編為大家收集的一雙看世界的眼睛——讀《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》有感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        一雙看世界的眼睛——讀《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》有感

          咱們中國的文化底蘊(yùn)深厚、源遠(yuǎn)流長,學(xué)起來非常困難,尤其是小學(xué)階段,很多孩子甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情況,老師教起來也感到力不從心。我一直有個(gè)疑惑,外國的老師是怎樣教語文的?外國的小學(xué)生又是怎樣學(xué)習(xí)的呢?自從我讀了《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》這本書,我才明白我們之間的差距。這本書的作者是上海師范大學(xué)的吳忠豪教授,吳教授給了我們一雙看世界的眼睛,看看外國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,則能更好地知道我們的教學(xué)得失。

          中國的語文教學(xué),歷來以閱讀教學(xué)為中心開展,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:

          第一,語文教學(xué)中識(shí)字、聽說、寫作都是圍繞著閱讀開展,在閱讀中識(shí)字;通過閱讀學(xué)習(xí)寫作,即讀寫結(jié)合:結(jié)合閱讀進(jìn)行口語交際練習(xí)等。在聽說讀寫四項(xiàng)任務(wù)中,閱讀的中心地位不可動(dòng)搖。

          第二,我們語文教材主要是閱讀教材,聽話、說話、寫話沒有獨(dú)立的教材。

          第三,閱讀課時(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢,超過70%。

          我曾在別的教授講座上聽到或雜志上看到國外的閱讀教學(xué),似乎都是以學(xué)生的'自主閱讀為主,學(xué)生在教室里或到圖書館、閱覽室里自主閱讀,不少人也大肆宣揚(yáng),似乎西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、學(xué)生創(chuàng)造力強(qiáng)就是這樣訓(xùn)練出來的。讀了這本書之后,我才知道,他們的那種閱讀課,是指使用分編型語文教材的閱讀教學(xué),在扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語言基礎(chǔ)知識(shí)的課程之外,他們的閱讀課的確有聲有色,的確以學(xué)生為主體,以學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀為主。最值得關(guān)注的其實(shí)是他們閱讀課中方法論思想的滲透。我們都知道,掌握了規(guī)律,掌握了方法,方能事半功倍,而分編型教材使用國家的這種思想在閱讀課中體現(xiàn)得非常具體、鮮明。比如美國閱讀教學(xué)中的小型課,就是很鮮明的例子。課堂教學(xué)的目標(biāo)不是解讀文章,而是交給學(xué)生掌握閱讀的方法、技巧。如一年級(jí)的課題《怎樣理解不認(rèn)識(shí)的詞語》,五年級(jí)的課題《如何解決閱讀中的疑問》,都是著眼于閱讀策略的教學(xué)。學(xué)生學(xué)到的這些策略性知識(shí),可以廣泛地運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí),甚至在今后的工作中也經(jīng)常用到。

          看看外國的課程設(shè)置、課程目標(biāo)的確立、教材的編寫,如美國的閱讀教學(xué)不僅給出了達(dá)成的目標(biāo),而且非常具體地給出了每學(xué)年學(xué)生閱讀進(jìn)步的測量方法和時(shí)間,還非常具體地舉出了檢測目標(biāo)達(dá)成的具體表現(xiàn),再對(duì)比我們自己的教材、課程、目標(biāo),最比覺得缺陷越多,我們的閱讀課完全是取決于每個(gè)老師自己對(duì)教材的了解程度,但這些都不是我們普通老師所能改變的。既然不能改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,那就只能改變自己,F(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為:兒童語言的發(fā)展是在活動(dòng)中獲得的,是兒童生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結(jié)果,是在其與外界相互作用的活動(dòng)中獲得的。對(duì)于我們自己而言,幾乎所有的閱讀技巧、策略都是自己在長期的閱讀中摸索出來的,既不成體系,也不見得完全科學(xué),很多時(shí)候閱讀方法甚至還很原始。所以我們應(yīng)主動(dòng)積極地提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語言使用的情境,讓兒童從使用語言中學(xué)習(xí)語言,從說話中學(xué)習(xí)說話,從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽,從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作。我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀課中,教學(xué)目標(biāo)要單一,從學(xué)生的疑問入手組織教學(xué),讓學(xué)生交流自己的閱讀感受。這樣我們?cè)谥v讀課文環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)就能夠集中,教師無需再去考慮如何結(jié)合講讀安排、聽說寫作和語文知識(shí)教學(xué)等內(nèi)容,大大減輕了教師的壓力,也使得閱讀教學(xué)的復(fù)雜程度大為降低。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)過程中操作相對(duì)簡單,還避免了什么都得管,結(jié)果什么都管不過來的尷尬局面。

          “不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,讓我們?cè)趨墙淌诘摹锻鈬W(xué)語文教學(xué)研究》這本書的思想引領(lǐng)下,以學(xué)生為中心,著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。跳出廬山,遍覽群山,方能更好地領(lǐng)略廬山的景致。

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