基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究讀后感
認(rèn)真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，是時候抽出時間寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最近讀了由王薔教授主編的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究》一書，很有收獲。這本書分為基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力理論研究、基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力表現(xiàn)的評價設(shè)計、英語學(xué)科能力表現(xiàn)的總體評價、英語學(xué)科核心能力、聚焦閱讀和寫作能力表現(xiàn)、影響學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)的因素研究、促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)研究。讀后收獲很多。
首先，這個研究的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，推動教師教學(xué)理念與實踐的革新。
課題組圍繞中小學(xué)生英語學(xué)科能力的內(nèi)涵、構(gòu)成、表現(xiàn)指標(biāo)及測評診斷開展了五年多的理論探索與實證研究，基于這一研究成果，與某市部分區(qū)縣的學(xué)校和教師合作開展了針對測評薄弱項的教學(xué)改進(jìn)活動。經(jīng)過后期測評和觀察跟蹤，課題組發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn)項目對提升學(xué)生的學(xué)科能力薄弱項起到了顯著的作用，對教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，實施指向提升學(xué)生英語學(xué)科能力的教學(xué)實踐產(chǎn)生了重大影響。
其次，這個研究具有重要的理論價值和實踐意義。從理論層面看，這個課題構(gòu)建了一套學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力的指標(biāo)體系，提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，為落實學(xué)科核心素養(yǎng)，探查學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了理論基礎(chǔ)和實證依據(jù)。從實踐層面看，該指標(biāo)體系可直接用于測查學(xué)生的學(xué)科能力表現(xiàn)水平，對教師了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科能力水平表現(xiàn)，診斷自身教學(xué)不足，并有針對性地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實效，提升學(xué)生的學(xué)科能力，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。
讀這本書給我啟發(fā)特別多的是：這本書中提供的教學(xué)案例不再只是教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)環(huán)節(jié)實錄，而是有針對具體教學(xué)案例的分析和專家指導(dǎo)建議，還有任課教師針對專家所提建議如何進(jìn)行下一步修改，修改后如何再進(jìn)行上課，上課后如何再進(jìn)行反思，還有如何為之后的教學(xué)設(shè)計明確方向。
例如：在案例“一堂感化學(xué)生心靈的閱讀課”中，授課教師的教學(xué)技能、方法，語言素質(zhì)都得到了區(qū)級、市級公開課后各方的肯定，授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績都還不錯，但當(dāng)參與此次課題研究時，調(diào)研結(jié)果卻顯示學(xué)生英語學(xué)科能力整體偏低。這時，授課教師就開始思考為什么在傳統(tǒng)考試中成績還不錯的學(xué)生實際上英語學(xué)科能力并不高？如何提高學(xué)生的'英語學(xué)科能力？
課題項目組專門組織了專家團(tuán)隊，根據(jù)“英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架”，結(jié)合調(diào)研的數(shù)據(jù)，跟蹤授課教師的日常授課和學(xué)生表現(xiàn)，從英語學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐能力及遷移創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行問題分析和改進(jìn)指導(dǎo)。根據(jù)專家提出的建議，授課教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，突出上面提到的三種能力的發(fā)展，不僅幫助學(xué)生訓(xùn)練了獲取、分析和推理信息的能力，還在閱讀的基礎(chǔ)上讓孩子們思考自己和父母在日常生活中出現(xiàn)的種種問題，通過換位思考，孩子們漸漸開始理解父母的苦心，也漸漸開始不再用逆反來面對和父母的相處。
這樣一次次地設(shè)計、上課、指導(dǎo)、修改設(shè)計、再上課、再反思，再明確，既可以幫助教師不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更可以幫助教師提升設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生實際去調(diào)整內(nèi)容、方法的能力，最重要的是可以突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心去設(shè)計各項教學(xué)活動，可以更好地提升課堂實效性，也就能更加緊貼課改的目標(biāo)，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的提升。
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