《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感（通用6篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么你會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感1
本書作者DanielT、Willingham現(xiàn)任弗吉尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授，他長(zhǎng)期研究大腦的學(xué)習(xí)和記憶機(jī)制，并特別關(guān)注這一學(xué)科在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。本書是一部以中小學(xué)教師為目標(biāo)讀者的教學(xué)參考書，其目的是幫助教師了解人的思考機(jī)制并據(jù)此更好地制定教學(xué)方案。書中的結(jié)論有些和我們的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)相符，有些反之。但所有論點(diǎn)都是基于作者本人和其他認(rèn)知科學(xué)家的科學(xué)研究得出，因此值得嚴(yán)肅對(duì)待。
作者將全書分為9章，并在每一章闡述了一個(gè)明確的認(rèn)知相關(guān)的結(jié)論。這些結(jié)論中，個(gè)人認(rèn)為最重要的，應(yīng)該是以下三個(gè)：
一、人類不善于思考。
別誤會(huì)，如果橫向比較，人類肯定是最善于思考的動(dòng)物。這里所說(shuō)的是，雖然人類擁有所有動(dòng)物中最大的大腦，但其中大部分并不是用來(lái)思考的。在漫長(zhǎng)的大腦進(jìn)化史（上億年）中，大腦進(jìn)化出理性能力的歷史只是微不足道的一小點(diǎn)（幾十萬(wàn)年？）。比起進(jìn)行邏輯的、理性的思維，人類更擅長(zhǎng)處理感官信號(hào)的刺激。所以，這解釋了為什么學(xué)生都不喜歡上學(xué)，因?yàn)橼吚芎κ侨说奶煨�，而學(xué)習(xí)和思考天生就是困難的、讓人痛苦的事情。其實(shí)人們反倒應(yīng)該奇怪，為什么人類會(huì)進(jìn)化出思考的能力，而在很多情況下還愿意去思考。根據(jù)作者的斷言，思考的驅(qū)動(dòng)因素主要是好奇心，而思考解答問(wèn)題所獲得的成就感，也能夠補(bǔ)償我們?cè)谒伎紩r(shí)感到的痛苦。
推論：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到。萊布尼茲26歲時(shí)還是一名從事外交工作的法學(xué)家，他走上發(fā)明微積分之路起因于一位數(shù)學(xué)家朋友給他出了一道題，讓他計(jì)算（1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+……）。萊布尼茲以一個(gè)門外漢的直覺(jué)解決了這個(gè)問(wèn)題。但如果這題太難或太容易了，恐怕都不會(huì)燃起他對(duì)數(shù)學(xué)的熊熊熱情。
二、想避免思考的痛苦，就必須進(jìn)行更多的思考。
痛苦畢竟非我所愿，如何才能盡量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？這得先從思考的機(jī)制說(shuō)起。作者將與思考相關(guān)的要素區(qū)分為外部環(huán)境、工作記憶和長(zhǎng)期記憶三部分。人們思考時(shí)主要使用工作記憶從外部環(huán)境和長(zhǎng)期記憶中獲取信息，再進(jìn)行加工處理。一般人工作記憶的容量都非常有限，也很難擴(kuò)容。比如，終其一生，多數(shù)人都會(huì)覺(jué)得心算2位數(shù)乘法（34x76什么的）是件很吃力的事情。與之不同的是，長(zhǎng)期記憶可以大幅擴(kuò)容。比如，剛開始學(xué)加法的孩子只能掰著手指頭數(shù)，因?yàn)樗拈L(zhǎng)期記憶里沒(méi)有與此有關(guān)的信息。但絕大多數(shù)成人都可以隨口說(shuō)出個(gè)位數(shù)加減法的答案，因?yàn)樗麄円呀?jīng)通過(guò)多次的練習(xí)把相關(guān)答案刻入長(zhǎng)期記憶里了。多次進(jìn)入工作記憶的思考過(guò)程會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)期記憶、被當(dāng)作一個(gè)整體而加以接納。這樣，以后出現(xiàn)類似的問(wèn)題時(shí)，人腦將直接調(diào)取結(jié)果而不再重復(fù)思考過(guò)程。通過(guò)這種方式，人們可以節(jié)省有限的工作記憶空間。進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的不但有知識(shí)點(diǎn)也有內(nèi)在規(guī)律，在處理那些未曾記憶的新問(wèn)題，長(zhǎng)期記憶里存有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人可以很容易地透過(guò)一些表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，這也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，從說(shuō)話、算術(shù)、開車、打字這些普通技能，到寫作、演奏、體操、科學(xué)研究等等精深的領(lǐng)域，提高水平的訣竅都是一個(gè)：熟能生巧。
推論：大量反復(fù)的練習(xí)是學(xué)習(xí)必經(jīng)之路，再無(wú)捷徑。當(dāng)然練習(xí)也有一些技巧。比如高強(qiáng)度的連續(xù)學(xué)習(xí)效果并不很好，如果將同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間分散到更長(zhǎng)的時(shí)間段中，在初次學(xué)習(xí)以后，隔幾天復(fù)習(xí)一下，記憶會(huì)更加深刻。
三、聰明不僅是天生的，更是后天努力得來(lái)的。
一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境）兩方面的因素組成。稍早的時(shí)候，研究結(jié)果傾向于認(rèn)為先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的研究越發(fā)顯示出后天因素的重要性�；蛟S比較合適的說(shuō)法是，基因會(huì)影響初始狀態(tài)下的智力發(fā)展方向，但到底發(fā)展到何種程度，更多依賴于后天因素。書中列出的一項(xiàng)研究成果顯示，專業(yè)鋼琴演奏家的平均練琴時(shí)間，比普通鋼琴教師要多出50%；而一流和二流演奏家的練琴時(shí)間則相差無(wú)幾。換言之，天才一定是勤奮的，而勤奮雖然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。
推論：夸人聰明只會(huì)讓人變笨。這是因?yàn)�，傳統(tǒng)上我們習(xí)慣于把智商看成是先天決定的，因此認(rèn)為聰明與否是固定不變的，被夸獎(jiǎng)聰明的人會(huì)傾向于表現(xiàn)得聰明，因此往往害怕失敗，回避挑戰(zhàn)。而恰恰是可能失敗的挑戰(zhàn)才能讓我們思考，也因而有可能讓我們把更多的東西加入長(zhǎng)期記憶。因此，作者建議把夸獎(jiǎng)聰明改為夸獎(jiǎng)努力。無(wú)論對(duì)原本做得好還是不好的人，夸他努力都會(huì)鼓勵(lì)他做得更好。
在教育孩子的過(guò)程中遇到一些困惑，所以看了這本書�？赐暌院蟀l(fā)現(xiàn)，對(duì)自己也很有幫助。是為記。
補(bǔ)充：是因材施教，不是因才施教。
人在認(rèn)知方面的差異可以定義成成兩種：認(rèn)知能力的差異和認(rèn)知風(fēng)格的差異。認(rèn)知能力差異決定了人的學(xué)習(xí)效率，認(rèn)知風(fēng)格的差異則說(shuō)的是，人們可能偏好不同的認(rèn)知或?qū)W習(xí)方式，比如有的人喜歡聽(tīng)，有的人喜歡看。能力和風(fēng)格的區(qū)別是，能力有高下之分而風(fēng)格沒(méi)有。有大量科學(xué)家曾試圖識(shí)別出人的認(rèn)知風(fēng)格，并根據(jù)這種風(fēng)格施教，希望可以取得更好的教學(xué)效果。但他們幾乎一無(wú)所獲。相反地，某些研究發(fā)現(xiàn)，如果是根據(jù)所教的內(nèi)容而不是被教的學(xué)生來(lái)選擇特定的認(rèn)知手段，會(huì)有較好的效果。比如，學(xué)語(yǔ)言總要聽(tīng)，學(xué)繪畫總要看，學(xué)幾何總要推理，學(xué)詩(shī)歌總要感悟。所以，教不同學(xué)生雖然應(yīng)該設(shè)定不同的目標(biāo)，但卻不需要采用不同的方式。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感2
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。
在中國(guó)的許多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在作者看來(lái)，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程：營(yíng)養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當(dāng)然，也包括智力。作者用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理。讀這本書的時(shí)候首先想到的是學(xué)生不喜歡上學(xué)并不是中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題，他是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，所以，這本書是具有普遍指導(dǎo)意義的。書中列出了許多新穎的觀點(diǎn)：
在這本書的開篇，作者就提出一個(gè)讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來(lái)，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來(lái)的快；其次，思考是費(fèi)力的，因?yàn)樗伎际切枰芯竦�；最后，思考是不可靠的，很有可能我們�?jīng)過(guò)思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來(lái)思考的，但是我們喜歡思考。
按照作者的理論，學(xué)生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學(xué)生的思考是基于他們那一點(diǎn)脆弱的好奇心。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在好奇，將會(huì)促使他進(jìn)一步去探究問(wèn)題背后的內(nèi)容。但是學(xué)生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護(hù)。如何保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心進(jìn)而促使學(xué)生思考呢？作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生積極正面的鼓勵(lì)。同時(shí)，問(wèn)題的難易程度也關(guān)系著學(xué)生的好奇心能否持續(xù)。從認(rèn)知心理學(xué)看，解決太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問(wèn)題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門是讓學(xué)生解決難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也就是說(shuō)我們給學(xué)生的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，讓他們沒(méi)有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。
在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學(xué)生思考有意義。對(duì)于這一點(diǎn)我有一點(diǎn)點(diǎn)自己的體會(huì)。在工作中，為了能夠吸引學(xué)生聽(tīng)我的課，在課堂上我會(huì)列舉很多的案例、新鮮的故事，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐?huì)在講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就舉一個(gè)例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過(guò)這些有趣的例子一定可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，但事實(shí)上是，學(xué)生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對(duì)問(wèn)題卻無(wú)動(dòng)于衷。結(jié)果是學(xué)生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個(gè)故事，或者這個(gè)故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒(méi)能讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真思考。沒(méi)有讓學(xué)生獲得有意義思考的課堂是沒(méi)有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強(qiáng)奪注意力”，要讓學(xué)生感興趣，就要能夠促使學(xué)生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種有趣事例進(jìn)行相應(yīng)的思考。同時(shí)，教師在教課時(shí)要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解，而不僅僅是機(jī)械記憶。
題海戰(zhàn)術(shù)始終背負(fù)著惡名，批評(píng)的人們常說(shuō)，反復(fù)的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。威林厄姆用大量的事例證明，反復(fù)練習(xí)能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復(fù)練習(xí)還能帶來(lái)另外3個(gè)顯而易見(jiàn)的好處：為學(xué)習(xí)新技能作準(zhǔn)備，防止遺忘，改善遷移。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的有針對(duì)性的訓(xùn)練是有積極意義的。當(dāng)然，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力。
威林厄姆認(rèn)為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識(shí)，向該領(lǐng)域增添新的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)更謹(jǐn)慎、更實(shí)際的目標(biāo)是理解知識(shí)。學(xué)生可能不會(huì)提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的.理論。學(xué)生可能不會(huì)就史實(shí)給出全新的見(jiàn)解，但他可以看懂別人所寫的評(píng)論。我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng)新知識(shí)的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng)新知識(shí)。
通過(guò)對(duì)這本書的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)學(xué)生、對(duì)自己有了重新的思考和審視，對(duì)于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教師這項(xiàng)職業(yè)有積極的指導(dǎo)意義。以上是我對(duì)《孩子為什么不喜歡上學(xué)》這本書中幾個(gè)觀點(diǎn)的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，在理解上還有很多不當(dāng)和不解之處，懇請(qǐng)各位老師不吝賜教。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感3
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。書中的許多觀點(diǎn)新穎而深刻，最近，我讀了這本書，感受頗多。
其中我印象最深的是，他認(rèn)為，教學(xué)和其他任何復(fù)雜的認(rèn)知技能一樣，必須通過(guò)練習(xí)得以提高。只有當(dāng)這種練習(xí)掌握到能程序化時(shí)，我們的思考才有效率。這一點(diǎn)，好像很符合我們目前正在實(shí)施的教育觀點(diǎn)，好像給題海戰(zhàn)術(shù)提供了一個(gè)理論支持哦！這不像是來(lái)自美國(guó)的觀點(diǎn)。但僅是好像而已啊！丹尼爾教授其實(shí)想告訴我們的是練習(xí)是很重要的，但要提高練習(xí)的效率，一是要反饋，只有及時(shí)反饋，才能提高練習(xí)的質(zhì)量；二是要花些時(shí)間在非目標(biāo)任務(wù)上，以提高完成目標(biāo)任務(wù)的能力。比如，我們要想當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，就不能只是完成備課、上課、批改作業(yè)，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，廣博地閱讀，經(jīng)常觀摩和被觀摩課堂、與其他認(rèn)研討等等，提高自己的執(zhí)教能力；三是練習(xí)得分段練習(xí)，時(shí)常溫故知新，避免突擊，讓練習(xí)的內(nèi)容成為長(zhǎng)期記憶印刻在腦海里，而不是突擊短暫儲(chǔ)存。這也從另一角度說(shuō)明了為什么突擊大量做題可能考個(gè)好成績(jī)，但考完就內(nèi)容全還給老師的原因之一。
不是每件事情都需要無(wú)限度地練習(xí)的。那么，如何通過(guò)有效途徑提高學(xué)生的綜合能力？對(duì)此，我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我�！叭骱弦弧薄靶氯谩保ㄉ僦v比多講好，精講更好；多練比少練好，精練更好；合作比單干好，同心更好）談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
練什么
一、精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。比如說(shuō)英語(yǔ)作文部分，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)用英語(yǔ)思考，所以寫出的文章漢語(yǔ)化，現(xiàn)在學(xué)生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學(xué)生時(shí)把各種體裁的范文給學(xué)生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
二、教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生提高綜合能力。例如，利用英語(yǔ)周報(bào)，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目。讀報(bào)完成相關(guān)的閱讀理解題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；要求學(xué)生讀報(bào)之后進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納或把短文改編成小品對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練；要求學(xué)生寫讀后感對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。另外，作業(yè)的布置除必要的習(xí)題外也應(yīng)該盡可能與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。
怎么練
沒(méi)有必要把關(guān)于一個(gè)概念的所有練習(xí)集中在很短的一段時(shí)間內(nèi)完成。事實(shí)上，分散練習(xí)是有道理的。分散練習(xí)后記憶會(huì)更持久，而且，學(xué)生有更多的時(shí)間思考如何將學(xué)到的東西加以應(yīng)用。如果所有的練習(xí)都集中在一起，學(xué)生會(huì)猜想遇到的每一個(gè)問(wèn)題都一定和要練習(xí)的主旨有關(guān)。如果給學(xué)生一道一星期、一個(gè)月甚至三個(gè)月前的題目，他們就要好好想想該如何解決，以及哪些已有的知識(shí)可能會(huì)有幫助了。
一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時(shí)間變化的，在學(xué)習(xí)后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過(guò)了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復(fù)習(xí)。選擇最佳的時(shí)間段進(jìn)行記憶，由于每個(gè)人的情況不同而無(wú)法作一個(gè)絕對(duì)的定論。但是掌握好時(shí)間安排是提高記憶能力永遠(yuǎn)不變的真理。為了同遺忘作斗爭(zhēng)，正確安排復(fù)習(xí)時(shí)間便是選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間段了。
一、及時(shí)復(fù)習(xí)。把識(shí)記過(guò)的材料再拿來(lái)識(shí)記，使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對(duì)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系不斷強(qiáng)化，使它的痕跡進(jìn)一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行。
二、在時(shí)間和量上合理安排復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明：相對(duì)集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當(dāng)分散，因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中容易發(fā)生干擾；過(guò)于分散容易發(fā)生遺忘。
三、交替地分配時(shí)間學(xué)習(xí)也可以提高記憶�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經(jīng)細(xì)胞，反應(yīng)敏捷，可是一旦反復(fù)刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，神經(jīng)細(xì)胞的反應(yīng)便消失了。休息一段時(shí)間后，反應(yīng)得以恢復(fù)。人的記憶也是如此。法國(guó)科學(xué)家居里夫人就曾說(shuō)過(guò)：“我同時(shí)讀幾種書，因?yàn)閷Ｑ芯恳环N東西會(huì)使我的寶貴的頭腦疲倦�！币虼宋覀儽仨殹胺峙浣惶妗钡剡M(jìn)行記憶。
基本技能是需要練習(xí)直到熟練掌握的技能，但這并不代表學(xué)生不能在更高階的環(huán)境中練習(xí)它。自動(dòng)化需要很多練習(xí)，聰明的辦法是既分散練習(xí)的時(shí)間，又分散練習(xí)的環(huán)境。盡量多設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的方法來(lái)練習(xí)最關(guān)鍵的技巧，同時(shí)讓學(xué)生在更高階的環(huán)境中學(xué)到基本技能。
一、課堂情境教學(xué)
高中學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其中課堂是他們接觸英語(yǔ)的主要途徑，所以在課堂中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。自2007年起，湖南省開始使用《牛津高中英語(yǔ)》。此套教材是從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)的。教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語(yǔ)言材料貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，具有鮮明的時(shí)代氣息。在課本的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)、地道的英語(yǔ)，這樣的安排為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，而課程內(nèi)容的生活化，也要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)途徑。在這一特定的條件下，要做到教學(xué)的生活化，就得依靠情境教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)場(chǎng)富有生活氣息的場(chǎng)景和氛圍，營(yíng)造各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識(shí)和技能。結(jié)合《牛津高中英語(yǔ)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)直觀情景的創(chuàng)設(shè)，教室環(huán)境的營(yíng)造，現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以較好的運(yùn)用教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，真正提高學(xué)生的綜合能力。
二、校園情境的創(chuàng)設(shè)
在校園中，課堂外，充分利用我校的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的大的語(yǔ)言環(huán)境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間。如：英語(yǔ)角，英美文化講座等。
正如書中所寫的那樣，教育是將歷代累積起來(lái)的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因?yàn)槲覀冎浪梢宰屆總�(gè)孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感4
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。他用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，如“事實(shí)性的知識(shí)先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們?cè)谝阎沫h(huán)境中理解新的事物”“兒童在學(xué)習(xí)方面更多的是相似而不是不同”“教學(xué)技能可以通過(guò)練習(xí)而提高”等等。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》是一本關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門書籍。書中的許多觀點(diǎn)新穎而深刻。如開篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認(rèn)為，大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。雖然人類生來(lái)就具有好奇心，但是我們不是天生的杰出思想者，除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會(huì)盡可能地避免思考。作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該怎么辦呢？
首先，學(xué)習(xí)就會(huì)有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學(xué)生的歡迎？到底多大難度的作業(yè)才受到學(xué)生的歡迎。精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時(shí)考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。反復(fù)練習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，要注重重點(diǎn)知識(shí)及內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過(guò)不同的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)和技能的反復(fù)練習(xí)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷地激活學(xué)生的工作記憶。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來(lái)了。
其次，老師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生影響很大。教師應(yīng)重視應(yīng)該面向全體學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，耐心解答學(xué)生疑難問(wèn)題，以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯(cuò)的題目，弄清做錯(cuò)的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯(cuò)誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的思維。
第三，學(xué)生的一大特點(diǎn)是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學(xué)生的注意力，好奇心在什么情況下會(huì)有長(zhǎng)久的力量呢？威林厄姆的研究證實(shí)，答案在于問(wèn)題的困難程度。“興趣”是第一教師，人類的“認(rèn)知規(guī)律”決定了在教學(xué)的過(guò)程中只有通過(guò)不斷的設(shè)置合理的“問(wèn)題”來(lái)激發(fā)學(xué)生的“興趣”才能夠獲得更好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中體會(huì)到“愉悅感”。學(xué)生能否喜歡上學(xué)的一個(gè)重要原因就要看學(xué)校教育能否持續(xù)的讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。
第四，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)高的能力要求并不能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)陌才攀聦?shí)性知識(shí)和能力提升的配比關(guān)系，了解學(xué)生的背景知識(shí)的程度是很重要的，這也就是我我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)到的“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個(gè)學(xué)生的背景知識(shí)層次，并能夠針對(duì)不同學(xué)生在課余時(shí)間提出提升學(xué)生背景知識(shí)的方法，讓學(xué)生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時(shí)間也慢慢提升。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感5
打開這本書一開始看到標(biāo)題感覺(jué)這是本非常好的書，可是看到后面完全和我們所想的一樣�！盀槭裁磳W(xué)生不喜歡上學(xué)”我以為是直接的告訴我們應(yīng)該怎么做，可是沒(méi)有直接的答案。其中還說(shuō)大腦不是用來(lái)思考的。我的理念思考問(wèn)題你不用大腦，怎么思考。看到后面才知道了大腦要做的事情非常的多，有很多事情我們認(rèn)為是大腦思考來(lái)指揮的，其實(shí)并不是這樣的。我們的大腦有非常大的內(nèi)存空間，是用來(lái)存放很多東西的。這就是我們所要想辦法把我們所看到的、聽(tīng)到的有用的知識(shí)而把存在大腦里，以便我們以后方便使用了。書中所講到的記憶關(guān)系非常的好，全面的告訴我們應(yīng)該怎么樣做到能把所學(xué)到的東西全部存與大腦里。而為什么有些東西我們卻記不住呢，書中已經(jīng)找到了明確的答案。書中所提到記憶的重要性。我們的記憶有很多東西卻沒(méi)有記住，這就是孩子們不愛(ài)學(xué)習(xí)的很大原因。
“為什么學(xué)生理解抽像概念這么難”這個(gè)反復(fù)看了多少遍，才明白了一些道理。重要的是我們大腦已存的知識(shí)，和現(xiàn)在所看到的事物不能相結(jié)合。就比如水和油之間它們?cè)趺匆踩莺喜坏揭黄鹑ヒ粯拥牡览戆�。所以我們要把大腦中已知的知識(shí)和所看到的事物融合在一起，這樣我們才能更好的理解抽象的概念了。
“題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？”今天看到這里，結(jié)合了前幾天朋友在一起聊天的，他當(dāng)時(shí)也講到題海戰(zhàn)術(shù)這個(gè)詞。雖然沒(méi)有聽(tīng)出他的分析，但是今天在書上找到了分析了。才明白了題海戰(zhàn)術(shù)是為了讓我們更好的將知識(shí)遷移到大腦中的長(zhǎng)時(shí)間的記憶里。而且有助于我們的大腦運(yùn)動(dòng)。不是有句話說(shuō)“腦子不用要生銹”這個(gè)充分的告訴我們一定要多用大腦，這樣才能讓我們有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。
“讓學(xué)生像真正的學(xué)者一樣思考的秘訣是什么”每個(gè)孩子都不是天生的科學(xué)家，但是我們可以把他們向各個(gè)行業(yè)的頂端引導(dǎo)。那就要讓孩子們多讀書，多寫東西。雖然剛開始他讀書不知道里面的內(nèi)容，但是他讀多了到最后他自己也就會(huì)想里面到底是講的什么內(nèi)容呀，這樣就讓孩子不斷的用大腦了，也使大腦得到了運(yùn)動(dòng)。孩子在不斷的讀書，就像小水珠匯集成一起，到最后他的大腦里就全是知識(shí)的海洋了。到那時(shí)候你還會(huì)擔(dān)心他的知識(shí)不夠用嗎？多讀書是好，但是還要把寫出來(lái)。就如師傅所說(shuō)，讀書重要的是要把書中的知識(shí)變?yōu)槲覀冏砸训�。如果你光讀不寫，最多也就是上面的字全都認(rèn)識(shí)罷了。
“我們?nèi)绾我虿氖┙獭币婚_始我們自己包括孩子他想要成為什么樣的人，這誰(shuí)都不知道。我們可以幫助孩子們慢慢的來(lái)找到他的興趣所愛(ài)。一開始可以讓他全面的學(xué)習(xí)各種技能，只有讓他學(xué)會(huì)了所有的技能后。才能發(fā)現(xiàn)他喜歡的是什么，這樣我們就方便因材施教了。因?yàn)槊總�(gè)孩子的能力不一樣，只有在全面發(fā)展孩子的各項(xiàng)技能中，來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子需要做什么，和什么地方的不足，需要更加努力一些才行。
“怎樣幫助慢熱型的學(xué)生”對(duì)于每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們的接受能力都不一樣的。有的孩子可能一遍就會(huì)了，而有的可能要兩遍，也許還有需要更多遍才行的，但是我們不能說(shuō)這個(gè)孩子肯定就不行。我們對(duì)于慢熱型的孩子可以多做些訓(xùn)練的，然后在從訓(xùn)練中找出這孩子為什么是慢熱型的。找出了問(wèn)題的所在，不就可以很好的去解決問(wèn)題了嗎？而我們不能因?yàn)楹⒆拥慕邮苣芰θ酰⒆拥淖宰�，那樣�?huì)讓這個(gè)孩子徹底的完了。
“那么教師呢？”我們做為教師我們需要更加努力的走在學(xué)生的前面，這樣才能使得學(xué)生對(duì)我們的尊重與敬畏。我們自己只有不斷的去學(xué)習(xí)，這樣才能引領(lǐng)著學(xué)生和我們一起向前走。多觀察孩子們的行為，和多與別的老師交流孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能更好的掌握著每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。
本書詳細(xì)的講出了應(yīng)該怎么樣來(lái)教育孩子和訓(xùn)練孩子。其中的道理讓我們改變了教育孩子的方法，之前一直以為是我們自己教育方式是正確的。讀完這本書顛覆了我的很多東西，和對(duì)孩子的教育看法。非常好的一本書，感謝師傅推薦了這本書。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感6
看了這本書我理解起來(lái)比較費(fèi)力，我只能站在我的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)我的讀后感。孩子不喜歡讀書是上幼兒園時(shí)生活懶散自由自在，約束力太少，上小學(xué)后課程增加作業(yè)過(guò)多，老師和父母看管太緊生活作息千篇一律，加上小孩認(rèn)知能力弱處理事情不完善，導(dǎo)致她不太喜歡上學(xué)。讀了這十幾頁(yè)我覺(jué)得應(yīng)該拓展孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，多看書多接觸新鮮事物，像老師說(shuō)的要寫周記讓她把每天發(fā)生有趣的事情記錄下來(lái)這也許是一種改進(jìn)的方法�，F(xiàn)在孩子小注意力不集中上課容易走神沉浸在自己的世界里，我們?cè)诩乙?jīng)常告訴孩子，老師上課的時(shí)候你一定要跟上老師的節(jié)奏，老師在課堂上講的每一句話都是有益的，只有在課堂上把老師講的話記在心里自己靈活運(yùn)用，你在學(xué)習(xí)上就不會(huì)遇到難題不會(huì)做。
在上課前，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好課堂所學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)，因?yàn)楸尘爸R(shí)是所學(xué)內(nèi)容的入門知識(shí)。老師需要通過(guò)淺層次的背景知識(shí)給予引導(dǎo)讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力讓他們更容易接受新的知識(shí)點(diǎn)，還能夠拓寬孩子的思維，達(dá)到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知識(shí)多為實(shí)例故事，孩子對(duì)于這類知識(shí)的接受力最強(qiáng)，有利她們?cè)鰪?qiáng)記憶。
人腦作為接受知識(shí)的主體，首先對(duì)其產(chǎn)生刺激效應(yīng)的是色彩與圖畫，其次是聲音與感知。與枯燥無(wú)味的課堂知識(shí)相比，電視里播放的視聽(tīng)內(nèi)容結(jié)合更加生動(dòng)形象，而小孩子對(duì)于形象化的東西興趣度顯然高于老師所授內(nèi)容。如果老師在授課過(guò)程中注意孩子的接受與消化知識(shí)的能力，比如經(jīng)常以講故事的形式傳授知識(shí)，不但能夠引起孩子的注意力，而且更有利于她們接受新的知識(shí)點(diǎn)，而不是一個(gè)味地生搬硬套書本的知識(shí)給孩子，這樣的孩子會(huì)提不起興趣。
首先理解就是記憶，要想讓孩子理解一個(gè)抽象的概念其實(shí)就是讓她對(duì)陌生的抽象概念進(jìn)行記憶。人的大腦對(duì)于形象化，具體化的東西記憶力最強(qiáng)，對(duì)于抽象不具體的事物需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)大腦思維的轉(zhuǎn)化才能理解這個(gè)抽象概念，而且知識(shí)是不可轉(zhuǎn)移的，知識(shí)不是物件說(shuō)搬就可以搬，它需要一個(gè)理解消化直到吸收的過(guò)程。要想讓孩子理解抽象的概念，首先就要將其具象化，要給孩子們足夠的時(shí)間去吸收新知識(shí)才行。
首先反復(fù)大量的習(xí)題練習(xí)能夠幫助孩子“溫故而知新”，不但有利于鞏固孩子在課堂上所學(xué)的新內(nèi)容，而且能夠幫助他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和解題思路。我們都知道每當(dāng)?shù)狡谀┛荚嚨臅r(shí)候老師都會(huì)要求我們復(fù)習(xí)和練習(xí)試卷、試題。其次，題海戰(zhàn)術(shù)的本意就是通過(guò)大量的習(xí)題從而達(dá)到有效的解題思路。在孩子們反復(fù)練習(xí)之后，看到類似的題型會(huì)在腦中自動(dòng)搜索解題方法不會(huì)覺(jué)得陌生。老師經(jīng)常讓我們?cè)诩医o孩子反復(fù)報(bào)聽(tīng)寫和練習(xí)試題有助于增強(qiáng)孩子對(duì)于知識(shí)的消化與理解能力，從而能夠增強(qiáng)孩子對(duì)于新知的記憶力。
要想知道孩子如何能夠像學(xué)者一樣思考，首先要弄明白的就是學(xué)者如何思考。一般而言，學(xué)者的邏輯思維能力很強(qiáng)，所以為了達(dá)到學(xué)者的思考方式，最重要的就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。平時(shí)可以通過(guò)搭積木、較為復(fù)雜的拼圖培養(yǎng)孩子的思維方式。其次最為簡(jiǎn)潔有效的方式就是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，因?yàn)殚喿x是最為簡(jiǎn)單直接的方式與學(xué)者的思想進(jìn)行碰撞，真切的感受學(xué)者的思維邏輯，從而在潛移默化的過(guò)程中達(dá)到學(xué)者的思考邏輯。因材施教的字面解釋就是根據(jù)不同的人學(xué)習(xí)興趣和資質(zhì)、進(jìn)行不同的教育，以此達(dá)到孩子學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。老師在授課過(guò)程中對(duì)于較為頑皮不聽(tīng)話的學(xué)生，可以在課下觀察他的興趣愛(ài)好，在課間以他們喜歡的授課方式對(duì)其提問(wèn)，滿足孩子的自尊心需求。對(duì)于自卑不合群的孩子老師應(yīng)該多加關(guān)心，多和孩子聊天，并且與其父母反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以幫助孩子建立信心。以此類推，因材施教的方法多種多樣，最重要的是老師能夠在教學(xué)過(guò)程中形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以此適應(yīng)不同類的學(xué)生。
“慢熱型”的學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力有限，相比較正常學(xué)生，他們的反射神經(jīng)較為遲鈍。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師需要更多的耐心去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在課下給予一定的指導(dǎo)與關(guān)心，在課上老師可以適當(dāng)放低語(yǔ)速，將講課的重難點(diǎn)反復(fù)多次說(shuō)給他們聽(tīng)，適當(dāng)?shù)恼髟儗W(xué)生的意見(jiàn)。我們父母應(yīng)該向老師詢問(wèn)她的學(xué)習(xí)狀況回來(lái)加以輔助，也可以通過(guò)一些益智類的游戲開發(fā)孩子的大腦，打開孩子的反射神經(jīng)，從而達(dá)到意義上的“聰明”狀態(tài)。
老師自古以來(lái)扮演的都是“傳道授業(yè)解惑”的角色，是孩子成長(zhǎng)路程重要的指路人。老師對(duì)于年幼的學(xué)生應(yīng)該在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行思想道德教育，幫助孩子從年少時(shí)期就樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。正確的三觀可以影響一個(gè)人的一生，老師應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生耳提面命正能量，教會(huì)孩子禮貌待人、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)（當(dāng)然也要父母和老師一起完成）。老師還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生的課業(yè)進(jìn)展，及時(shí)與家長(zhǎng)反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于孩子不懂的地方多加指導(dǎo)，并且對(duì)于表現(xiàn)良好的孩子給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
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