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《把課堂還給學(xué)生：如何構(gòu)建理想課堂》讀后感范文（精選5篇）
認(rèn)真讀完一本著作后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編整理的《把課堂還給學(xué)生：如何構(gòu)建理想課堂》讀后感范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《把課堂還給學(xué)生：如何構(gòu)建理想課堂》讀后感 1
心理學(xué)上有這樣一個(gè)現(xiàn)象——知識(shí)的詛咒，意思是當(dāng)你掌握了某種知識(shí)，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說(shuō)，當(dāng)你的經(jīng)驗(yàn)和別人不同時(shí)，你將難以理解、認(rèn)同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識(shí)的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對(duì)一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無(wú)所知開始，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識(shí)。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識(shí)到：要想打破知識(shí)的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
育人本位，傳做人之道
早在唐朝，韓愈就在《師說(shuō)》中就對(duì)教師有了一個(gè)界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。”“傳道受業(yè)解惑”便是教育的綜合過(guò)程，“傳道”的“道”并非簡(jiǎn)單的知識(shí)道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分?jǐn)?shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當(dāng)然也存在著一些問題：不隨機(jī)點(diǎn)名不公平、隨機(jī)點(diǎn)名費(fèi)時(shí)間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對(duì)搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識(shí)、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競(jìng)爭(zhēng)中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)本質(zhì)，授科學(xué)精神
教育學(xué)作為一門科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知和實(shí)踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書中強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的'專業(yè)倫理，當(dāng)教學(xué)過(guò)程違反科學(xué)精神時(shí)，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對(duì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就顯得尤為重要，因此如何運(yùn)用教育科學(xué)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來(lái)，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
精神成長(zhǎng)，促終身發(fā)展
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書中徐老師通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當(dāng)下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價(jià)，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長(zhǎng)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過(guò)不斷地摸索、實(shí)踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
《把課堂還給學(xué)生：如何構(gòu)建理想課堂》讀后感 2
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣。偶然，我在本真教育的公眾號(hào)里看到徐潔老師出新書了，正當(dāng)我想著如何得到一本簽名本的時(shí)候，學(xué)校為每一位教師準(zhǔn)備了一本，真是心想事就成。
徐潔老師是齊魯師范學(xué)院副教授，山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員，本真教育研究發(fā)起人和倡導(dǎo)者，是一位勇敢的課堂探索者，更是構(gòu)建理想課堂的推動(dòng)者。
《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》是徐潔老師在2017年九月的新書，里面共有九章，從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，基于評(píng)價(jià)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評(píng)價(jià)提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代變革課堂，一章章，一節(jié)節(jié)，一段段，一句句，一字字，無(wú)不顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。于是，我心潮澎湃，幡然醒悟——
課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。
在既平凡又繁瑣的生活的每一天，是學(xué)生生命的每一天，更是我們生命的每一天。作為一名語(yǔ)文老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師精巧的預(yù)設(shè)。如在教授部編版教材一年級(jí)上冊(cè)，學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是想象說(shuō)話，創(chuàng)作成詩(shī)。于是，我先讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的第一、二小節(jié)和第三、四小節(jié)表達(dá)上有什么不同。學(xué)生朗讀后，明確了：第一、二小節(jié)是什么對(duì)什么說(shuō)；第三、四小節(jié)是什么怎么樣地說(shuō)。然后出示了桃花和蜜蜂的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，在師生的共同思考中，一節(jié)小詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生：桃花朵朵，他對(duì)蜜蜂說(shuō)："我是春天。"然后我又引領(lǐng)觀察圖片和想象，學(xué)生就創(chuàng)作了這樣的一節(jié)小詩(shī)：蜜蜂嗡嗡，他開心地說(shuō)："我是春天。"就這樣，一幅圖片，兩種不同的語(yǔ)言訓(xùn)練就大功告成。最后，我播放了自己制作的春夏秋冬四季的圖片的微視頻，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生就創(chuàng)作了很多成功的小詩(shī)，生成了課堂的精彩。如：邢恪偉的《四季》——樹苗青青，他對(duì)燕子說(shuō)："我是春天。"∕太陽(yáng)大大，他對(duì)大地說(shuō)："我是夏天。"∕蘋果圓圓，他紅著臉說(shuō)："我是秋天。"∕北風(fēng)大嘴巴一鼓，他自豪地說(shuō)："我就是冬天。"如：邢曼舒的《四季》——燕子喃喃，他對(duì)池塘說(shuō)："我是春天。"∕大雨嘩嘩，他對(duì)莊稼說(shuō)："我是夏天。"∕樹葉沙沙，他飛舞著說(shuō)："我是秋天。"∕雪花張開翅膀，他溫柔地說(shuō)："我就是冬天。"再如：高傳杰的《四季》——柳絮飄飄，他對(duì)花兒說(shuō)："我是春天。"∕知了聲聲，他對(duì)大樹說(shuō)："我是夏天。"∕果實(shí)累累，他對(duì)秋葉說(shuō)："我是秋天。"∕白雪皚皚，他對(duì)大地說(shuō)："我就是冬天。"再如：《四季》——桃花紅紅，她對(duì)蜜蜂說(shuō)："我是春天。"∕小溪潺潺，他對(duì)知了說(shuō)："我是夏天。"∕果實(shí)累累，他對(duì)楓葉說(shuō)："我是秋天。"∕雪花飄飄，她對(duì)梅花說(shuō)："我就是冬天。"……于是，和學(xué)生一起徜徉課堂的我，深深懂得了：要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
課堂引領(lǐng)生命，是一種實(shí)踐，更是一種教育的理想。
深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)，注重理解，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維深度。作為一名語(yǔ)文老師，要在實(shí)際的教育教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，這是我的實(shí)踐，更是我的理想。如在部編版一年級(jí)教材的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)《大還是小》時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生就創(chuàng)造了這樣的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，更讓學(xué)生感知到"成長(zhǎng)",體驗(yàn)到成長(zhǎng)的喜悅。如——陳瀟緯：我給妹妹打傘的時(shí)候，我覺得自己很大。我自己睡覺的時(shí)候，我覺得自己很小。亓祥羽：有時(shí)候，我覺得自己很大。我自己過(guò)馬路的時(shí)候，我覺得自己很大。姚雯婕：我在媽媽懷里撒嬌的時(shí)候，我覺得自己很小。幫媽媽干活的時(shí)候，我覺得自己很大。張晨曦：我?guī)蛬寢尣磷雷拥臅r(shí)候，我覺得我很大，我盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大。李美涵：我吃飯的時(shí)候我感覺自己很大，因?yàn)槲液痛笕艘粯映燥�；我過(guò)馬路的時(shí)候感覺自己很小，因?yàn)樾枰议L(zhǎng)領(lǐng)著我。……于是，和學(xué)生一起漫步在語(yǔ)文課堂里的我，深深領(lǐng)會(huì)了：深度學(xué)習(xí)要靠教師來(lái)引領(lǐng)，要靠提升思維質(zhì)量來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。要從文本出發(fā)，喚醒學(xué)生的情感和主觀感受，如此，理想的`課堂，才能豐富學(xué)生的精神生命。
課堂滋養(yǎng)生命，是一種信念，更是一種思想的魅力。
中國(guó)有著五千年的文化傳承，引領(lǐng)學(xué)生涵泳體味，是每一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。作為一名熱愛傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文老師，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)優(yōu)秀的.傳統(tǒng)文化，以此來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的生命，這是我的信念，更是我的堅(jiān)守。如我們進(jìn)行了《弟子規(guī)》的誦讀，每天的早讀，我都會(huì)在黑板上寫上幾句，采用示范讀、找小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女生比賽讀等等朗讀策略，再談理解，以促進(jìn)學(xué)生的記憶。于是，在反復(fù)的訓(xùn)練之后，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自己創(chuàng)造，例如誦讀"凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉"后，學(xué)生創(chuàng)造了："誠(chéng)信是生命的根本，絕不可以欺騙，因?yàn)樗鼛?lái)的必定是毀滅。"誦讀"話說(shuō)多，不如少"后，學(xué)生創(chuàng)造了"很多時(shí)候，安靜的人才是最有力量的。"誦讀"凡是人，皆須愛，天同覆，地同載"后，學(xué)生創(chuàng)造了"博愛之人，才會(huì)有未來(lái)"……于是，和學(xué)生陶醉在優(yōu)美傳統(tǒng)文化課堂里的我，深深領(lǐng)悟了：優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，芬芳馥郁，學(xué)生沉浸其中，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了思考，如此，理想的課堂，才能提升學(xué)生的生命素養(yǎng)，才能讓學(xué)生散發(fā)思想的魅力。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
當(dāng)然，作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，要真正做到像張志勇廳長(zhǎng)所說(shuō)的"課堂還給學(xué)生",讓教育返璞歸真，努力實(shí)踐精神成長(zhǎng)的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力。還要像徐潔老師所說(shuō)的教師要"做課堂教學(xué)改革的筑路人".
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，課堂才能真正讓師生的靈性生命熱情飛揚(yáng)，讓師生的幸福感溢滿心田，溢滿每一寸，奔跑的流光。
《把課堂還給學(xué)生：如何構(gòu)建理想課堂》讀后感 3
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評(píng)價(jià)提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝45分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
一、真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心
這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無(wú)窮，以誠(chéng)相待，以心交人，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的'皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對(duì)期望有了絕對(duì)善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評(píng)價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長(zhǎng)此以往，形成良性循環(huán)。
三，緊扣教材不脫離文本的價(jià)值取向
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無(wú)所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。
比如在歷史教學(xué)中，對(duì)歷史人物、戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，需要站在多個(gè)角度，結(jié)合特定的歷史背景，客觀、公正的進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。所以說(shuō)，在歷史教學(xué)中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但同時(shí)也不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生間的相互作用融為一體。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
《把課堂還給學(xué)生：如何構(gòu)建理想課堂》讀后感 4
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強(qiáng)記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。 學(xué)生的朗讀過(guò)程也是廣泛吸取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說(shuō)千道萬(wàn)也難講清的語(yǔ)感、搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等問題在不知不覺中就會(huì)迎刃而解，那潛移默化的成果也會(huì)隨之日益顯露出來(lái)：學(xué)生不但可以在自己寫作時(shí)模仿、消化那種文筆，還可以在說(shuō)話時(shí)對(duì)照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
一、注重課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào)，有時(shí)也會(huì)采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
二、課堂上大量時(shí)間誦讀。
只要是我覺得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀。同時(shí)，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵(lì)學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習(xí)作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的訓(xùn)練，朗讀已不成問題，只要稍一點(diǎn)撥，朗讀感覺立馬就能出來(lái)。背誦對(duì)絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)也不成問題，每次只有兩三個(gè)同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來(lái)。沒有特殊原因，一周我會(huì)布置三次以上背誦�，F(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了，背誦的能力也越來(lái)越強(qiáng)了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無(wú)窮，不要舍不得給他們壓力。
三、充分利用早讀與午讀。
我自一年級(jí)起就利用早讀時(shí)間，一字一句帶著學(xué)生讀課文，二年級(jí)時(shí)每篇課文范讀，三年級(jí)與四年級(jí)的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩(shī)韻悠悠》誦讀。自一年級(jí)開始，從無(wú)中斷，每天1.20準(zhǔn)時(shí)誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩(shī)全部都能背過(guò)，并且學(xué)期中就能背熟�，F(xiàn)在我還給學(xué)生補(bǔ)充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩(shī)韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來(lái)。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時(shí)也讓我感到驚嘆！
四、展示誦讀，增強(qiáng)自信。
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的`誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動(dòng)。每天中午《詩(shī)韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺(tái)誦讀課文，每人一個(gè)自然段。從第一次上臺(tái)孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺(tái)長(zhǎng)嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺(tái)聲音洪亮，下臺(tái)鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺(tái)展示了三輪，第一輪讀作文一個(gè)自然段，第二輪三個(gè)自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場(chǎng)景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個(gè)自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺(tái)誦讀自己寫的文章，（下學(xué)期舉行）。一開始可以是一個(gè)段落，慢慢再讀整篇，讀寫結(jié)合起來(lái)。（期末的時(shí)候爭(zhēng)取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊(cè)，這是我的初步設(shè)想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評(píng)價(jià)。
以上幾點(diǎn)，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認(rèn)為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時(shí)刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話了，慢慢地，這也許就成了我們的語(yǔ)文方式。
《把課堂還給學(xué)生：如何構(gòu)建理想課堂》讀后感 5
一、轉(zhuǎn)變自身的觀念，巧妙指導(dǎo)
要真正做到把課堂還給學(xué)生，作為教師首先要從自身的觀念反思。新課改以來(lái)，不少教師也注意到了在課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和參與者。但在實(shí)施過(guò)程中，往往一講到定義、計(jì)算、及注意點(diǎn)，老師便又容易犯老毛病，一味地由自己講解。教師需意識(shí)到教學(xué)過(guò)程是開發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，不管講授內(nèi)容復(fù)雜與否都不能忽略學(xué)生自主思考的能力。在課堂中，我們應(yīng)嘗試性地給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)講解小知識(shí)點(diǎn)或者開放性習(xí)題等，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)中盡情地展示自我，釋放自我。記得有一次，我在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察15÷3=5150÷30=51500÷300=5這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的討論后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差、課上從不舉手發(fā)言的李霞同學(xué)把手舉了起來(lái)。我見到后，高興地把她叫了起來(lái)，但她卻站在那里支吾了半天也沒說(shuō)出一個(gè)字。這時(shí)，其他同學(xué)坐不住了：一些調(diào)皮的孩子開始譏笑她，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時(shí)間。再看李霞，臉漲得通紅，低著頭不時(shí)拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，準(zhǔn)備退卻了。可我走過(guò)去，用手撫摸她的頭，親切地說(shuō)：“沒關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興。這證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著老師和同學(xué)發(fā)言，難免會(huì)緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，即使是錯(cuò)的，老師也要表?yè)P(yáng)你的勇敢！”當(dāng)時(shí)，她激動(dòng)得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，居然是對(duì)的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。因此，要把課堂還給學(xué)生，首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問題。遇到不懂的，老師就要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。需要注意的是，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要懂得指導(dǎo)的技巧，不能隨便訓(xùn)斥，從而引起學(xué)生的緊張。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，離不開學(xué)生的學(xué)，更離不開教師的指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對(duì)話、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗的`。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也需要教師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。但，教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識(shí)的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個(gè)把握：
�。�1）把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟動(dòng)、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；
（2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)――引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)――參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時(shí)――傾聽，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)――糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)――贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識(shí)之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導(dǎo)會(huì)使學(xué)生豁然開朗，老師輕輕一導(dǎo)會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)充滿想象、充滿靈性的瞬間。
二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍
德國(guó)教育家哥特福爾德，海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)其學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍�！币虼�，教師必須堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自主參與的欲望，自如地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和情感；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等民主氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度；最后還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)勤奮競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們須要做好兩方面的努力：
1、建立和諧、民主的師生關(guān)系。在教學(xué)中充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能。
2、創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師可以盡量運(yùn)用一些風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，決不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和微笑。如在低年級(jí)，可以通過(guò)以游戲、活動(dòng)等形式學(xué)習(xí)新課，并提供給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。我們可以解決游樂公園中的數(shù)學(xué)問題來(lái)學(xué)習(xí)乘加、乘減算式，也可以通過(guò)擺學(xué)具學(xué)習(xí)乘法口訣……在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”時(shí)，我讓同學(xué)們以小組為單位制作長(zhǎng)方形框和正方形框，感知周長(zhǎng)的概念，以此方式來(lái)營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。
有著名學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)生充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營(yíng)造這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都無(wú)法發(fā)揮作用�！庇浀糜幸淮挝以诮淌凇�10以內(nèi)的加法”這一內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)實(shí)物教學(xué)來(lái)營(yíng)造氛圍。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[棍子來(lái)學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法�？勺寣W(xué)生人人參與動(dòng)手用10個(gè)小方塊擺成兩部分，學(xué)生根據(jù)數(shù)的分解，得出了9種擺法。然后讓學(xué)生觀察寫出9種加法算式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析和抽象能力，也為學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生把算式中數(shù)字填入表格，看誰(shuí)填得又快又準(zhǔn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，將他們的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。最后，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)發(fā)現(xiàn)加數(shù)、加數(shù)與和之間的關(guān)系，使學(xué)生得出以下結(jié)論：
（1）兩數(shù)相加，和比兩個(gè)加數(shù)中任何一個(gè)數(shù)都大。
（2）一個(gè)加數(shù)減少幾，另一個(gè)加數(shù)增加相同的幾，和不變。這時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的比較、概括能力。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生人人主動(dòng)積極參與，既達(dá)到了相互合作共同提高的目的，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度又刺激學(xué)生去尋求或創(chuàng)造達(dá)到學(xué)習(xí)目的的最佳方法或途徑。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，使其有成就感
眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動(dòng)力。只要孩子對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我更加應(yīng)當(dāng)去培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，指導(dǎo)他們利用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中的問題。如我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法時(shí)，先讓學(xué)生們算這樣一道題：古時(shí)候，一個(gè)聰明的短工給地主干活，事先口頭協(xié)議商定：每月工錢40元，每月30天算，按時(shí)取酬，結(jié)賬兌現(xiàn)，分毫不能差誤。結(jié)果這個(gè)月他干了21天，賬房給他27.99
元，而他不依，說(shuō)賬房先生算錯(cuò)了。到底他該得到多少工錢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫他計(jì)算一下，同學(xué)們紛紛舉手要求到臺(tái)上展示他們的才能。結(jié)果大多數(shù)同學(xué)的算式是：40÷30×21≈1.333×21≈27.99（元），而小東的列式是：40×21÷30=28（元）小文的列式是：40/30×21=28（元），我先不確定優(yōu)劣，而是針對(duì)三種情況說(shuō)解題思路，第一種情況是：先算出一天該得到多少工錢，再算21天一共得27.99（元）；第二種情況是：他工作21天占一個(gè)月天數(shù)的21/30，然后求一個(gè)月工錢的21/30。第三種情況是：40÷30是每天的工錢，把題改寫成分?jǐn)?shù)40÷30 =40/30，即每天工錢為40/30元，干了21天則是40/30×21=28元。通過(guò)對(duì)比，顯而易見后兩者算法較優(yōu)，不用算小數(shù)除法。我分別給予肯定。雖然算法不同，但思路都是正確的，從而得出結(jié)論是：凡是遇到除法里除不盡的用分?jǐn)?shù)計(jì)算較簡(jiǎn)便，使學(xué)生們從心底里高興，使他們有成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到較明顯的效果。
四、重視課堂效益
提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效益如何，直接關(guān)系到減負(fù)增效能否落到實(shí)處�！罢n堂教學(xué)效益”的研究一直以來(lái)是國(guó)內(nèi)外廣大教育研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)，無(wú)論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學(xué)生學(xué)有所獲，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”永遠(yuǎn)是其不變的主題�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本人在課堂上常運(yùn)用舉一反三的方法來(lái)提高效益。有一次我在教學(xué)二年級(jí)“三位數(shù)的減法（退位減）”時(shí)，通過(guò)和學(xué)生學(xué)習(xí)二位數(shù)的減法，得出結(jié)論：
第一，相同數(shù)位要對(duì)齊；
第二，從個(gè)位減起；
第三，哪一位不夠減，就從前一位退1，在本位上加10再減。
然后，我讓學(xué)生用這三種結(jié)論來(lái)計(jì)算三位數(shù)的減法。這種舉一反三，依些類推的方法，不僅讓學(xué)生更加懂得了兩位數(shù)減法計(jì)算，而且學(xué)會(huì)用得出的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算三位數(shù)的減法。毫無(wú)疑問，這樣的教學(xué)就會(huì)大大地提高了課堂效益。
另外，教師要經(jīng)常反思：為什么反復(fù)講學(xué)生還是不懂？這時(shí)，教師要保持耐心和明確新知識(shí)對(duì)于小學(xué)生有一個(gè)接受的過(guò)程，不一定一次能存進(jìn)學(xué)生的大腦，知識(shí)需要有序再現(xiàn)。除了自身的反思，還要引導(dǎo)學(xué)生做好反思：為什么學(xué)懂了還做不了題？為什么會(huì)了還會(huì)出錯(cuò)？為什么同樣的題錯(cuò)了還要錯(cuò)？這時(shí)教師要讓學(xué)生明白：懂了不等于會(huì)，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力需要練習(xí)；從“懂”到“會(huì)”到“準(zhǔn)”需要“悟”，要多思考，舉一反三；錯(cuò)題要更正，并學(xué)會(huì)找原因而不是借口。設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)也是提高課堂效益的有效途徑。
以上，是我個(gè)人的四點(diǎn)心得交流。希望，我們每一位老師都能做到真正把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的幸福感為目的，優(yōu)化教育方式。讓學(xué)生做課堂的主體。拒絕“填鴨式”的教學(xué)，從你、我做起。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。讓我們以此共勉。
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