《學(xué)生第二》讀后感范文（精選7篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，你有什么體會呢？不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《學(xué)生第二》讀后感范文（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《學(xué)生第二》讀后感1
當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書時，我就被書的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰第一呢？讀完這本書后，我才知道，當(dāng)然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時代，這個概念無疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。本書作者在幾十年間由一位普通的語文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對教育事業(yè)的執(zhí)著與無限熱衷有關(guān)。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時覺得做老師特難。
李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”�！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師才會把學(xué)生放在第一位。
“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因為學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長。教師畢竟也是“人”�。�
“教師第一”是相對于管理者來說的，而學(xué)生第一，是相對于教師來說的，一切教育資源的建設(shè)，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說“讓教育資源流動起來”，這該成為我們每個教師的共識，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時地移個位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫生，甚至走向社會這個大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實驗室，讓學(xué)生更多體驗實驗與探索的樂趣……
教育主管部門在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來，面對這些資源，作為一線的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
“把簡單的事情天天做好”是我奮斗的目標(biāo)。把簡單的事情天天做好可以獲得成功；把簡單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習(xí)慣可以影響教師一個人的一生，也可以影響孩子們的一生。
《學(xué)生第二》是作者二十多年實踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長。
《學(xué)生第二》讀后感2
充滿無限的好奇拿過《學(xué)生第二》這本書，怎么讀完《學(xué)生第一》了，還會有《學(xué)生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達(dá)什么呢？學(xué)生究竟是第一還是第二呢？帶著好多疑問，我開始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收，一連幾天，我什么都沒有做，整天抱著書讀讀、畫畫、寫寫。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。
書中好多事例都彰顯了管理的藝術(shù)。作者從企業(yè)管理的角度去審視教育，使教育呈現(xiàn)別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買斷了凱迪拉克汽車公司中粉紅顏色的小汽車，專門配發(fā)給表現(xiàn)突出的員工；拿破侖在軍營中走動，叫得出手下全部軍官的名字……這一個又一個事例告訴我們：管理真的是一門了不起的，它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己的重要。在學(xué)校里如何讓老師有被尊重、被認(rèn)同的感覺？如何讓老師獲得源源不斷的內(nèi)動力來從事教育工作呢？這是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深思和踐行的。因為學(xué)校發(fā)展的主體是教師，離開了教師學(xué)校何談發(fā)展？
"不要混到劃船的隊伍中去"，我們每個人都有自己的角色定位，不越級，不包辦，教師的事情不能校長做，校長的事情不能教師做。領(lǐng)導(dǎo)不一定是最聰明的、能力最強(qiáng)的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠(yuǎn)識的。領(lǐng)導(dǎo)的一句："還有沒有更好的辦法？"看似簡單，卻看出了領(lǐng)導(dǎo)的智慧。這句話會引起下屬對問題的深入思考，會有更多的方法出現(xiàn)，使下屬越來越聰明，避免了依賴的心理。簡單的一句話，看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門偉大的藝術(shù)。
書中作者在工作時的好多做法都給了我啟示。學(xué)校文化的打造、經(jīng)營需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設(shè)中來，校園是所有教師智慧的結(jié)晶，這樣形成的校園文化建設(shè)會內(nèi)化成每一位教師生命成長的動力。作者對教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類悲情角色，教育的真諦應(yīng)該是教師和學(xué)生共同幸福成長的過程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學(xué)校創(chuàng)造條件、營造氛圍，鋪設(shè)臺階，從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工，在事業(yè)上為每一位教職工鋪設(shè)成為英雄的臺階。他為教職工提供"生日午餐"，為職工子女發(fā)放節(jié)日禮物，為教師開設(shè)"教師成果展廳"……這種種做法無不看出作者對教師的尊重和關(guān)愛。在這樣一個充滿愛的大家庭中，每個人都找準(zhǔn)了自己的坐標(biāo)，感受到自己的責(zé)任和光榮，感受到自己的存在和價值。在這樣的校園環(huán)境下工作，老師的職業(yè)幸福感永遠(yuǎn)不會遠(yuǎn)離，每一位老師的人生都將綻放光芒。
讀到了這些，我才漸漸地明白，《學(xué)生第二》想要傳遞的是在學(xué)校里永遠(yuǎn)不要忽視學(xué)校的主體——教師。從這個角度看，學(xué)生應(yīng)該放在第二，而在學(xué)校和教師的眼中，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的。所以《學(xué)生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位的同時，一定不要把教師丟棄。從教學(xué)管理、教育教學(xué)等方面，我們永遠(yuǎn)要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師在被認(rèn)可、被尊重的同時，在愛的土壤里去播撒愛，在自由的園地里生長愛，這樣教育的春天才會永駐。
《學(xué)生第二》讀后感3
當(dāng)初，因為自己剛當(dāng)班主任，缺乏經(jīng)驗，心里不踏實，很想了解一些關(guān)于教育的理論知識，于是去書城挑書，以求心里的一絲慰藉。因為書多，挑得我眼花繚亂，低頭休息之際，《學(xué)生第二》印入眼簾，在新課程改革中，不是應(yīng)該把學(xué)生放在第一嗎？學(xué)生是主體啊！它的書名一下子就勾起了我的好奇心，很想了解書的內(nèi)容。于是，伸手挑出這本書，就這樣我走進(jìn)了這本書，雖然只是每天晚上睡覺前翻一翻，但李希貴校長對教育“睿智”的思考讓我感嘆，他對老師的理解讓我感動，他的說話藝術(shù)讓我驚嘆，他淵博的學(xué)識讓我折服。
這本書主要是從教育管理的方面來記錄李校長的心得體會。共有9輯。第一輯是經(jīng)營學(xué)校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創(chuàng)造市場，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學(xué)會重點思考，第六輯在校園里創(chuàng)造市場，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經(jīng)銷商，第九輯共同走過。
我就粗淺地來談一下我讀書后的幾點感受。
一、讓每個人都感到自己的重要性。
書中李校長舉了幾個案例來體現(xiàn)：學(xué)校里的圖書管理員是一名老教師，在青年教師漸漸變多，對他又不了解，都當(dāng)他是普通的圖書管理員，被冷落了的時候，這位教師開始悶悶不樂，服務(wù)態(tài)度也開始不那么“和藹可親”了。校長看在眼里，記在心里，想出了辦法，找了最好的書法老師和最好的表字師傅，在教師節(jié)贈與寫有“三朝元老”的字匾，讓這位老教師心里充滿溫暖，重新變得“和藹可親”。杜威說：在“人類多有的沖動中，以‘希望成為重要任務(wù)’的欲望最為強(qiáng)烈”。其實，我覺得無論是老師還是學(xué)生，都希望被得到重視。作為一名老師，在學(xué)校被重視了，老師才有動力竭盡所能地付出自己的心血，如果一名教師一直默默無聞地貢獻(xiàn)自己，卻得不到學(xué)校任何一句肯定的話語，我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會被現(xiàn)實澆滅所有的教育熱情。
雖然說，教師和學(xué)生有一定的年齡差距，但心理方面都是萬變不離其宗，只是我們不善表達(dá)罷了，學(xué)生希望被老師重視，其實，教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了，教師自己才有熱情進(jìn)行一些日常教學(xué)。教師有了熱情，孩子才會喜歡上教師的課堂，喜歡上學(xué)習(xí)。試想，如果一個不重視自己的教師，讓他如何去重視學(xué)生？這個道理，就如同我們經(jīng)常說的一句話，一個不愛自己的人如何去愛別人。只要我們有了重視自己的心理，我們才會在課堂上充分展現(xiàn)我們的熱情，或給予學(xué)生一個微笑，或輕撫學(xué)生的頭，或給學(xué)生一句簡單的問候，或找學(xué)生簡短地談?wù)勗挕＿@些雖然都是一些簡單的活兒，但都會讓學(xué)生意識到自己被重視了，學(xué)生有了這種心理，才更有激情去奮發(fā)學(xué)習(xí)。所以，教師重視自己了，也就是在重視學(xué)生，疼愛學(xué)生。
二、把簡單的事情天天做好。
李校長說，在他的學(xué)校有18個班級，平老師的教室最干凈，地面幾乎是白的。他就向平老師取經(jīng)，平老師給他講步驟，他聽了覺得很簡單：跟掃自己的家一樣嘛，簡單！后來他也照著做。經(jīng)過一段時間后，李校長去比較兩個班的地面，一個白的，另一個還是黑的。從這件事情聯(lián)想到自己，我要學(xué)平老師學(xué)習(xí)的何止是怎么打掃那么簡單，貴在向平老師學(xué)習(xí)持之以恒，腳踏實地從點滴做起的精神。掃地，多么簡單的一件事，但真要每天這樣認(rèn)認(rèn)真真地打掃，這就難了。我對我自己的堅持力不敢恭維，三天打漁兩天曬網(wǎng)是我經(jīng)常干的事情，雖然說這種事情做起來比較簡單，但越簡單的事要把他做出色就越難。其實在我們學(xué)校，這樣的教師很多，把每一件簡單的事情做得不簡單！很多老教師在學(xué)校教了幾十年的書，帶過那么多的學(xué)生，對于教育事業(yè)卻一直兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實地，幾十年如一日。認(rèn)認(rèn)真真教一年書很簡單，就像我們新教師，剛走上講臺，新鮮、熱情，認(rèn)認(rèn)真真教幾十年書才叫不簡單。
三、從哪里尋找教育的力量。
在讀師范時，一直認(rèn)為就“教師是最神圣的職業(yè)”，走上講臺后才發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實的差別。面對后進(jìn)生，當(dāng)你講了一遍又一遍，學(xué)生還是不理解的時候，讓人沮喪；面對個性張揚(yáng)的學(xué)生，又顯得手足無措。對此，許多老師茫茫然進(jìn)而憤憤然。我覺得唯有充實自己——多看書，可以是與自己工作有關(guān)的教育書籍，也可以是自己喜歡看的散文，小說等等，讓自己從書中去尋找力量，從而客觀冷靜地去面對事實，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會處事。
四、學(xué)生第二。
老師都是為學(xué)生著想，什么都一手抓，特別是班主任，什么都要去管，抓到最后自己么痛苦，學(xué)生也越來越漠然。長年累月，學(xué)生成了出氣筒。所以學(xué)生第二有道理，為了“可持續(xù)發(fā)展”把學(xué)生放第二，有利于學(xué)生和老師的身心發(fā)展。
《學(xué)生第二》讀后感4
不是學(xué)生第一嗎？不是以學(xué)生為中心嗎？怎么成了第二了？單說這本書的書名，便是對當(dāng)前教育界“學(xué)生至上”熱潮的一聲棒喝。我們喊了那么久的學(xué)生第一，而學(xué)生的生存狀態(tài)并沒有什么實質(zhì)上的好轉(zhuǎn)，卻是因為“為了孩子的一切”這句話書包便得越來越重，上課的時間越來越長，不喜歡學(xué)校的學(xué)生越來越多。口號喊得很響，落到實處時還沒等落地便蒸發(fā)掉了。所以我更敬佩李希貴老師，因為書中第三頁中的那個小例子，還有那四個字“實實在在”
帶著一份好奇，一份新鮮，我認(rèn)真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠和細(xì)膩所感動，同時也被文章所表現(xiàn)出來的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會有如此深邃的思想和高遠(yuǎn)的目標(biāo)。所以喜歡，并不是書里的語言有多優(yōu)美，論述有多深刻，而是通過這本書我們能看到作者怎樣腳踏實地地改變著他周圍的教育現(xiàn)實。
在一切以“以人為本”為先進(jìn)理念的當(dāng)今社會，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。”這一句話無疑是對教育人本化的高度的經(jīng)典的概括。在每個教育工作者都奉其為教育的最高境界，最終的追求，無人有疑義時，我手頭卻捧著一本《學(xué)生第二》。“學(xué)生第二，那誰第一，難道是教師？”在“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”的高呼聲中，誰敢提出“學(xué)生第二”？這似乎有些“叛逆”的書名，激起我的好奇。封面上一段淺灰色的，小得幾乎看不清的文字——“一個時期以來，有不少似是而非的東西確實給我們的許多校長帶來了思想上的混亂，以至于使他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對著眼花繚亂的`‘新理念’而迷失了自我，在一些學(xué)校里，看起來，他們是在直接服務(wù)于學(xué)生了，似乎把著眼點也全都放在學(xué)生身上了，但是他們卻往往很不理智地拋開了教師，我們需要反思，當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生中心的時候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個什么位置上？”“應(yīng)當(dāng)把教師放在一個什么位置上？”十多年，忙忙碌碌的教師生涯，這個問題也一直困擾著我，相信也同樣困擾許多同行。就這樣，我開始讀這本書。沒想到越讀越有味，越讀越感動，感動于作者的教育教學(xué)理念，感動于作者的學(xué)校管理模式，感動于學(xué)生可以這樣教育，感動于教師可以這樣對待，感動于學(xué)�？梢赃@樣管理？？“誰敢，就贏！”再次被證明為真理。
“誰敢”？此書作者李希貴。李希貴，山東省濰坊市教育局局長，歷任高密四中語文教師、班主任、副教導(dǎo)主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任等職務(wù)。
“敢干什么”？敢于提出“學(xué)生第二”（此話意思：對于一位校長或教育管理工作者來說，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始），敢于創(chuàng)新性地經(jīng)營學(xué)校文化，敢于打出自己鮮明的旗幟，敢于張揚(yáng)教學(xué)個性，敢于將教育改革的雷區(qū)——教師聘任制改革演繹成沒有“壓力”的改革？？因為他——李希貴敢，他贏了，贏得一次又一次漂亮的“戰(zhàn)果”。
“誰敢，就贏！”他敢，他就贏。他還贏得了無數(shù)讀者。讀完此書不得不被作者具有的現(xiàn)代教育意識，現(xiàn)代教育理念和管理理念所吸引；不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調(diào)的能力，學(xué)校經(jīng)營和公共關(guān)系的能力，反思與探索研究的能力所折服。正如陶行知先生所指出的，校長要做“整個的校長”，不做“命令式校長”。“整個的校長”，就是校長的一種整體形象和氣質(zhì)。現(xiàn)代教育管理理念提出“校長職業(yè)化”，這就意味著大、中、小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)成為像法官、律師、醫(yī)生那樣的社會精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長�；蛘哒f，校長要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長作為自己的奮斗目標(biāo)。從作者身上充分體現(xiàn)了一個現(xiàn)代校長發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；處理問題的機(jī)智；善于把握教育時機(jī)和管理時機(jī)；具有吸引人、影響人的形象和魅力。這就是一個校長管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)。
“誰敢，就贏！”他敢，他就贏！這樣一個校長不僅讓我們這些教育工作者感動，更重要的是帶來了教育的新希望。
一直以來我們都認(rèn)為，教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求�？蛇@一切是通過教師來完成的，正如文中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。
但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時覺得做老師特難，所以文中最后一句“無論從哪一個角度講，我們今天的學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的老師”真是說到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿智慧的。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的時候，確實我們也要考慮到把教師放在什么位置，李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結(jié)果是可怕的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還會好到哪里去呢？當(dāng)你做足“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”之類的噱頭以后，隨之而來的是怎樣把豪言壯語變?yōu)楝F(xiàn)實，這才是教育的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師才會把學(xué)生放在第一位。
說“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因為學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長？？是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長？？為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長。這樣說，無異乎把教師神化了。
“終點思考”讓一個已經(jīng)是兩個孩子媽媽的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得觀眾，讓一位校長提高了教師的素質(zhì)，張揚(yáng)了教學(xué)個性，由此培養(yǎng)了有個性的學(xué)生，帶動了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。
曾經(jīng)對學(xué)生忙于“為四十歲做準(zhǔn)備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會終點思考”。于是我問自己：“我終點思考了嗎？”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達(dá)到什么程度，要完成些什么？？因為總覺這是很遙遠(yuǎn)的事情，想來也無用。生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進(jìn)步，更不想做出什么驚人的事情來，真是平淡而又知足，正如文中所說“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時機(jī)與自己交臂而過，永不再來”。我想，為了將來不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進(jìn)步，還是要“學(xué)會終點思考”。
“把簡單的事情天天做好”是我追求的目標(biāo)。有人說“優(yōu)秀是一好習(xí)慣”，而好的習(xí)慣可以影響一個人的一生。
《學(xué)生第二》讀后感5
李希貴校長的《學(xué)生第一》很有名，是非常好的德育活動指導(dǎo)手冊�！秾W(xué)生第二》先于《學(xué)生第一》出版，書中提出這樣一個問題："作為一名校長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個什么位置？"《學(xué)生第二》就是李校長的回答。
剛走上掛職副校長的崗位，對管理工作有諸多疑問，正是李校長的這本書讓我茅塞頓開。教育的復(fù)雜源于人的復(fù)雜，教育管理工作的復(fù)雜同樣源于管理對象的復(fù)雜。教師具有知識分子的顯著特性，如有較強(qiáng)的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)愿望等等。結(jié)合這本書，反思自己的教育管理工作，有如下心得與教育伙伴們分享：
收獲一，管理者要明確位置，校長不是官，是要有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃I(lǐng)路人。
都說位置決定思考，每一位教育管理者都要認(rèn)真思量自己所坐的位置。教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們的追求�？墒牵@一切都只能通過教師來完成。作為學(xué)校管理者，有沒有認(rèn)真去看看生活在學(xué)生中間的老師們，他們喜愛自己的校園嗎？他們從工作中感受到幸福了嗎？沒有幸福的教師，何來幸福的學(xué)生。沒有教師的美好人生，何談學(xué)生的美好人生。
校長不是官，校長是學(xué)校的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)教師打造自己的幸福教育生涯，讓教師用自己的幸福潛移默化影響學(xué)生。如李校長所在的濰坊一中工會，把教師節(jié)工會慶�；顒拥闹黝}定為"尊重默默無聞的勞動"，由此引申出許多活動：請全市最好的書法家給30年教齡的老師贈字；讓青年教師了解老教師的經(jīng)歷，看到老教師們兢兢業(yè)業(yè)的教育生涯，對青年教師也是種引領(lǐng)。讓學(xué)校的每一個人都感到自己重要，是感受到幸福的開始。
校長不是官，校長是學(xué)校文化的播種者，每個制度、每項活動、每個決策、每次公開發(fā)言，都是學(xué)校文化建設(shè)的一步。如濰坊一中新校建設(shè)沒有舉行開工典禮或者奠基儀式，而是把省下來的錢建造了一座小型學(xué)生活動中心。學(xué)校管理者的做法明明白白告訴老師、學(xué)生和家長，學(xué)校追求的是實實在在的東西，是學(xué)生的利益。
校長不是官，校長是有大擔(dān)當(dāng)、大胸襟、大智慧的管理者。當(dāng)家長怒氣沖沖地來找你，你是怒氣沖沖地找老師對質(zhì)訓(xùn)話，還是安撫家長，私下里再來與老師平和溝通。你能否告訴你的中層，有點子大膽干，出了問題我來擔(dān)。你能否在學(xué)校出現(xiàn)重大問題時，敢于對全校教師做檢討，說一句我也有責(zé)任�，F(xiàn)在的濰坊一中校史館里，還有李希貴校長當(dāng)年親手寫的一份《檢討書》。正是有這樣敢擔(dān)當(dāng)，能夠與教師站在一起的校長，才能有團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊。
收獲二，管理者要重視民意，給教師選擇的機(jī)會，營造民主的氛圍。
從1995年至今，從企業(yè)管理中的"廠長負(fù)責(zé)制"延伸出來的"校長負(fù)責(zé)制"已經(jīng)落地生根發(fā)芽數(shù)年。在現(xiàn)代社會呼喚人性化，呼喚民主平等的大環(huán)境下，校園必須是民主的校園。學(xué)校教職工代表大會是打造民主最好的陣地。重視教師的提案，真誠地回復(fù)提案，讓教師參與制度的修訂，把選擇的權(quán)利交到教師手上。有了民主，就有了讓步，有了妥協(xié)，一旦給予大家充分的民主，集中就顯得特別有力量。
在工作中，通過一件小事，我感受到了教師有了選擇之后的改變。每學(xué)年開學(xué)后，都會安排教師執(zhí)勤，保障校園安全。一直以來，都是政教處在了解教師們的課表后統(tǒng)一安排。政教處做了大量細(xì)致的工作，盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣，也總是有個別老師不滿意安排，而且大部分老師執(zhí)勤的自覺性較低。在新學(xué)期開始，政教處就改變做法，列出執(zhí)勤崗位和要求，請老師們自由申報執(zhí)勤崗位，同時可以報兩個。學(xué)校最后統(tǒng)籌的原則是，盡量滿足大家的第一選擇，優(yōu)先調(diào)劑第二選擇，最后實在無法協(xié)調(diào)，就照顧年齡大的教師。老師們開始自主申報崗位，最后學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，只有兩位老師在進(jìn)行私下溝通后，調(diào)整崗位，其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執(zhí)勤。這是管理工作中的一件小事，可是當(dāng)給了老師選擇的機(jī)會后，老師們對于執(zhí)勤的自覺性確實提高了。有位老師笑稱："這是第一志愿，當(dāng)然要愉快的接受了。"給予選擇，就是營造民主的氛圍。有了民主，就有了教師工作的熱情，有了教師的自由呼吸和主動發(fā)展。
收獲三，管理者要提出共同愿景，為大家?guī)硐Ｍ猓瑫r將教師的"個人愿景"與"共同愿景"有機(jī)結(jié)合。
拿破侖說，一個領(lǐng)導(dǎo)者就是一個希望經(jīng)銷商。這個希望，在一個團(tuán)隊中，既包括團(tuán)隊的，也包括個人的，即"共同愿景"和"個人愿景"、作為管理者，如何為教師提供源源不斷的動力，可以靠學(xué)校發(fā)展的"共同愿景"、高密四中將學(xué)校的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量、隊伍建設(shè)等都做了具體的規(guī)劃，提出了學(xué)校明確的奮斗目標(biāo)，而且把奮斗目標(biāo)分解到每一個崗位。經(jīng)過教代會的民主力量反復(fù)論證，最后寫進(jìn)了教代會報告中。在這個過程中，高密四中的老師都不自覺地估算著自己負(fù)責(zé)的工作與學(xué)校共同愿景的距離。老師們反復(fù)論證學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過程，就是統(tǒng)一思想，齊心協(xié)力的過程，思想的工作做通了，行動自然也步伐統(tǒng)一。
而對共同愿景的真誠關(guān)注往往根植于個人愿景。激勵老師實現(xiàn)共同愿景的基礎(chǔ)，就是激勵他完成自己的個人愿景。教師是一個有著強(qiáng)烈自我實現(xiàn)愿望的群體，為了實現(xiàn)個人愿景，他必當(dāng)全力以赴。借用費孝通老先生的一句話"各美其美，美人自美，美美與共，天下大同。"每個人都開始自我實現(xiàn)，那學(xué)校必定會高速發(fā)展。
李希貴校長的書里，有教育管理的理論，也有大量的實踐經(jīng)驗，對管理者如何對待教師，如何把握管理工作的平衡，很有裨益。管理者時刻清楚自己的位置，重視民主，傳遞希望，幫助教師詩意地棲居在教育大地上，安安靜靜讀書，認(rèn)認(rèn)真真教書，從容收獲職業(yè)幸福。
謝謝李希貴校長能用文字分享自己的管理實踐經(jīng)驗，能從事教育工作是我的光榮，能讀到這樣的好書是我的榮幸，能有所收獲并指導(dǎo)實踐，是我的追求！
《學(xué)生第二》讀后感6
讀完《學(xué)生第二》這本書后，李希貴校長給我留下的印象。
書中收錄的很多教育隨筆都與他任校長期間的經(jīng)歷有關(guān)。雖然他是站在一個校長的角度來寫的，但他的教育思想，教育方法卻深深觸動了我這個工作在一線教師的心靈。
每個學(xué)校中總有一些老教師、老職工在自己的工作崗位上默默無聞地工作著，一種感受不到自己重要的情緒總是籠罩著他們的心靈，沒有陽光、沒有鮮花、沒有掌聲的生活使他們沒有辦法對工作熱情，也沒有辦法對別人“和藹可親”。李希貴校長積極想辦法，借教師節(jié)，開展了“尊重默默無聞的勞動”為主題的活動，請全市最好的書法家給30年教齡的老師贈字；重視每年一次的教職工代表大會，評選教職工代表中的優(yōu)秀提案；讓收發(fā)室的退休教師代表學(xué)校向到訪家長介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)情況……每一個舉措都用心良苦，都指向著“讓每一個人都感到自己重要”這一管理思想。
作為一名班主任，總感覺班里缺了一股凝聚力，總有一些學(xué)生對班級事務(wù)漠不關(guān)心，班級常規(guī)扣分，與己無關(guān)；地上有廢紙，懶得去撿……
讀罷《讓每一個人都感到自己重要》一文，我似乎找到了緣由，學(xué)生的主人翁意識不是在老師的一次次嘮叨，一遍遍重復(fù)中形成的，而是在活動中、實踐中自然產(chǎn)生的。如果老師把每一個學(xué)生都看成獨一無二、缺一不可的個體，委以每一個人重要的崗位，給其具體的職責(zé)，我想他才會找到主人的感覺，整個班級才會凝成一股勁。我似乎看見了黎明前的曙光。
學(xué)生第二，從一個校長嘴里說出這句話，好像有悖常理，甚至不可思議。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的地位，學(xué)生的利益應(yīng)該擺在第一位才對呀。讀完《學(xué)生第二》，你一定會改變想法的，在校長眼中，教師才是首位的占有者。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是教育者不懈的追求�？墒牵@一切都只能通過教師來完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。如果教師帶著滿肚子的怨氣、怒火走進(jìn)課堂，學(xué)生一個個噤若寒蟬，哪有幸�？裳�？如果教師帶著學(xué)校施加的壓力而非出于自身的熱愛來開展教育教學(xué)活動，怎能喚起學(xué)生的主動性與熱情？
所以，在李校長眼里，教師第一。
本書中還有很多這樣獨到新穎的觀點，如《無中生有》《學(xué)會終點思考》《差一點兒與多一點兒》。厚積而薄發(fā)，站得高才能看得遠(yuǎn)，不間斷地讀書、思考，讓李校長能跳出教育看教育問題。
《學(xué)生第二》，值得我們每一個教育工作者好好研讀。
《學(xué)生第二》讀后感7
剛拜讀過李希貴大師的學(xué)生第一，我們要“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”，為什么又提出“學(xué)生第二”呢？若“學(xué)生第二，那誰第一，難道是教師？”這似乎有些不合常理的書名，激起我的好奇，于是我迫不及待的一直讀下去，越看越感動，感動于李老師的教育教學(xué)理念，感動于他的學(xué)校管理模式，感動于教師可以這樣對待。
作為一個學(xué)校的經(jīng)營者他是的，不尋常的。在這本書中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗，這位教育管理專家，善于借助他山之石，創(chuàng)造性地運用到自己的教育管理實踐中。本書簡直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場化的講座，我看到了一連串的知名的企業(yè)：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、也看到了崇拜的人名：比爾·蓋茨、松下幸之助、高爾等等，讀到了一個個生動的企業(yè)運營成功事例，通過對企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他們做的“希望經(jīng)銷商”管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個小時來學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個校長管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去。
對待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實施。李希貴老師談到，要真正落實“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”；他說：只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達(dá)到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標(biāo)。李希貴老師舉例說：“豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師也會把學(xué)生放在第一位。一位老師，當(dāng)他的家庭問題、待遇問題、被社會認(rèn)可的問題等都不成問題了，他們自然就會把所有的精力都放在學(xué)生的身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實現(xiàn)的，在校園里，在課堂上，教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。只有教師幸福同時，才能保證學(xué)生的幸福成長，由此看來，“教師第一，學(xué)生第二”這個令人耳目一新的觀點絕不是嘩眾取寵。并且對教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，于是就有了“功勛教師”、“我最戴的老師”、“孺子牛”等各獎項的評選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動，免費的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品等等，關(guān)心尊重每一個人，讓每一個人都感受到學(xué)�！按蠹彝ァ钡臏嘏�，讓每個人都感到自己重要。古人云“教學(xué)相長”，學(xué)校教育的最終方向是促進(jìn)人的合諧發(fā)展，校長樹立了“教師第一”的思想，教師自然就擁有了“學(xué)生第一”的心態(tài)，制度強(qiáng)調(diào)了“教師第一”的觀念，教師的專業(yè)成長所轉(zhuǎn)化成動力自然就能帶來“學(xué)生第一”的效果……
對于學(xué)生李希貴老師要求多一些衡量學(xué)生的尺子。他們學(xué)校曾經(jīng)開展過用多把“尺子”衡量學(xué)生，甚至有一年，他們開發(fā)出近200個獎項。事實證明“尺子”越多，好學(xué)生也越多。收到了很好的教學(xué)成果。再看看我們現(xiàn)在的學(xué)校，我們往往只看學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的各種長處，讓一些有特長的學(xué)生認(rèn)識不到自己的優(yōu)點，便覺得自己一無是處，打消了學(xué)習(xí)的積極性，其實如果能夠找出他們的亮點，我想對于他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有很大的幫助。
《學(xué)生第二》是李希貴多年實踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待教師，教師才是第一位的。只有這樣，教師才能全心全意地投如到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長。
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