《學(xué)前兒童游戲》優(yōu)秀讀后感范文（精選5篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《學(xué)前兒童游戲》優(yōu)秀讀后感范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《學(xué)前兒童游戲》優(yōu)秀讀后感1
這幾天，我閱讀了《學(xué)前游戲論》中的“學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施中的評(píng)價(jià)”這一節(jié)。對如何在幼兒游戲中進(jìn)行評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的感受和認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童游戲的評(píng)價(jià)在學(xué)前兒童教育實(shí)施工作中具有重要意義。一方面它是學(xué)前教育實(shí)施游戲的教育管理工作的重要內(nèi)容，為檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動(dòng)的質(zhì)量，提供科學(xué)依據(jù)，另一方面，它能夠推動(dòng)學(xué)前教育中游戲的科學(xué)實(shí)施和開展。只有在評(píng)價(jià)了解兒童的身心發(fā)展及游戲發(fā)展的特點(diǎn)和水平的情況下，學(xué)前兒童游戲的評(píng)價(jià)對兒童的教育和游戲的實(shí)施及教師指導(dǎo)才更加具有針對性和科學(xué)性。
在以往老師組織游戲評(píng)價(jià)，常常是以老師為主體的游戲評(píng)價(jià)，是將幼兒強(qiáng)行的拉入老師的思維中來，老師通過對游戲目標(biāo)的把握、對游戲過程的指導(dǎo)去抓住符合教育目標(biāo)的游戲內(nèi)容或突發(fā)事件來展開游戲評(píng)價(jià)。而這些可能是孩子對游戲興趣之外的東西了。實(shí)際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容也可以交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的游戲評(píng)價(jià)中，老師常常會(huì)因?yàn)槿狈Ψ椒ㄔ谠u(píng)價(jià)中遭遇瓶頸：分享快樂和經(jīng)驗(yàn)一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種游戲評(píng)價(jià)也會(huì)失去魅力，幼兒也會(huì)對這樣的游戲評(píng)價(jià)漫不經(jīng)心。評(píng)價(jià)也就失去了它的真正價(jià)值和意義。
我聯(lián)系自己的角色游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種不同類型的評(píng)價(jià)方法，和大家一起分享學(xué)習(xí)。
1、開門見山型：在游戲后的講評(píng)中直接點(diǎn)題。當(dāng)老師在游戲中發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的內(nèi)容時(shí)在游戲中先和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這樣在介紹時(shí)幼兒就會(huì)顯得不緊張，也會(huì)樂意分享介紹。然后在點(diǎn)評(píng)時(shí)直接點(diǎn)題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀，XX和平時(shí)不一樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而引起幼兒的關(guān)注并急于聆聽不一樣的地方。
2、情感宣泄型：讓孩子表達(dá)自己在游戲中的感受，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流。當(dāng)大家都熱衷于自己的游戲情節(jié)時(shí)，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進(jìn)行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時(shí)捕捉到“閃光點(diǎn)”，通過和孩子的互動(dòng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，自主討論，自主得出結(jié)果。
3、經(jīng)驗(yàn)回放型：讓孩子回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，解決游戲中的問題。在討論某一個(gè)游戲情節(jié)時(shí)，幫助幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，引起幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓幼兒自主意識(shí)到某一游戲該如何正確進(jìn)行。例如：針對小吃店服務(wù)員服務(wù)不周的情形，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，拋出一個(gè)問題：“你們?nèi)ワ埖瓿燥埦褪钦局拿�？”針對小吃點(diǎn)沒有點(diǎn)菜單的情況，點(diǎn)評(píng)時(shí)又會(huì)以“你們平時(shí)去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點(diǎn)菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)。
4、及時(shí)干預(yù)型：在游戲的過程中，直接用語言引導(dǎo)與兒的游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子游戲中的問題時(shí)，老師直接用語言進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。如：看到超市的物品未放整齊時(shí)，老師會(huì)說：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中。又如：當(dāng)警察在隨意奔跑時(shí)，老師會(huì)問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。
5、情境再現(xiàn)法：對幼兒的游戲情境再現(xiàn)，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
讓孩子對于游戲的情節(jié)進(jìn)行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)對游戲的興趣。
不同的評(píng)價(jià)方法，幫助老師以合適的身份評(píng)價(jià)游戲，有更多的時(shí)間和耐心去關(guān)注幼兒的游戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動(dòng)游戲發(fā)展的進(jìn)程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當(dāng)老師改變了游戲的評(píng)價(jià)方法，讓孩子投入到評(píng)價(jià)中來時(shí)，他們已經(jīng)成為了游戲主人，此時(shí)他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進(jìn)著，同時(shí)推動(dòng)著游戲發(fā)展的進(jìn)程。
《學(xué)前兒童游戲》優(yōu)秀讀后感2
飛躍發(fā)展的時(shí)代注定了我們每一個(gè)人必須有終身學(xué)習(xí)的思想。俗話說的好“書籍是全世界的營養(yǎng)品”。近期我們和集中心幼兒園舉行了教師讀書活動(dòng)。我選擇了《學(xué)前兒童游戲》一書。這本書向我們?nèi)娼榻B了兒童游戲的發(fā)展歷程，游戲指導(dǎo)策略思想。書中的思想和理念就像一盞指明燈，指引著幼兒教師在兒童游戲教學(xué)的道路上更輕松有效的前行，著實(shí)讓我受益匪淺，也讓我對兒童游戲的開展有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說過：“游戲是在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)”。說到做游戲相信沒有哪個(gè)孩子不喜歡，或者不愿意參加。游戲是幼兒自愿自主選擇參加的活動(dòng)，一個(gè)幼兒不喜歡的游戲是不可能很好的進(jìn)行的。因此我們在組織和指導(dǎo)游戲時(shí)，應(yīng)該以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造力，遵循“整體性原則、開放性原則、整合性原則”，讓幼兒游戲成為具“自然性和教育學(xué)”的活動(dòng)。
玩游戲是幼兒的天性，孩子的成長離不開游戲活動(dòng)。無論走在世界的哪一個(gè)角落，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有孩子的地方，就一定會(huì)看到一群群游戲的孩童，聽到一片片歡聲笑語。
游戲是快樂的。而快樂的游戲真的是任性自由，為所欲為的放飛自我嗎？相信很多老師也會(huì)困惑。其實(shí)毫無原則的放任自由導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，最終也沒有玩出什么“花樣”，那怎樣才能教會(huì)孩子“會(huì)玩”有意義的游戲呢？通過這次讀書學(xué)習(xí)后我認(rèn)識(shí)到：讓兒童的自主游戲絕對不是不需要規(guī)矩，俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。我曾做過一次觀察實(shí)驗(yàn)，在一次戶外游戲活動(dòng)中，我將幼兒分成兩組，分別為每組準(zhǔn)備了同樣的圓環(huán)，一組幼兒自由玩耍，只見孩子們拿到圈后隨便滾兩次，跳兩下幾分鐘后就變得無精打采了。而另一組我們設(shè)置了游戲規(guī)則一個(gè)圈單腳跳兩個(gè)圈才能雙腳跳，踩到空地就算失敗。第二組孩子積極性很高，互相比拼，挑戰(zhàn)比賽，遵守規(guī)則。事實(shí)證明有了規(guī)則的游戲反而讓孩子們增添了更多具有挑戰(zhàn)自我的那種快樂。
至于自主性游戲，教師是不是需要指導(dǎo)呢？讀書學(xué)習(xí)后我理解到，幼兒游戲發(fā)揮幼兒的主體性的同時(shí)，教師的引導(dǎo)作用同樣非常重要，而如何有效的指導(dǎo)幼兒游戲，那就要考驗(yàn)教師的教學(xué)水平了。在本書游戲指導(dǎo)方面我學(xué)到：積極鼓勵(lì)幼兒勇于探索嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題尋求解決方案，或者同伴團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給予科學(xué)的引導(dǎo)，不包辦孩子的任務(wù)。及時(shí)對幼兒的成功給予鼓勵(lì)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，并增加游戲熱情和游戲積極性。
兒童游戲中如何為幼兒選擇或者提供材料的問題這時(shí)候就特別重要了。這次的讀書學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使幼兒出現(xiàn)無從選擇，或喜新厭舊。在一次游戲觀察過程中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子面前有很多材料時(shí)候孩子的整個(gè)游戲幾乎都是獨(dú)自在那完成，根本就沒有和同伴討論交流的意識(shí)，當(dāng)然結(jié)果往往也很一般，沒什么創(chuàng)意。其間教師的啟發(fā)引導(dǎo)也很重要，記得那是在一次拼圖游戲活動(dòng)中，樂樂小朋友興致勃勃的要拼一個(gè)機(jī)器人，他發(fā)現(xiàn)自己需要一個(gè)梯形做帽子。而正好此時(shí)已經(jīng)沒有梯形了？樂樂說：“老師能不能再給我找個(gè)梯形？”我看了看他，蹲下身笑著對孩子說：“梯形沒有了，那你看這現(xiàn)有的圖形寶寶能不能拼一個(gè)梯形呢？”孩子恍然大悟，幾分鐘后我發(fā)現(xiàn)樂樂已經(jīng)用兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形平成的一個(gè)梯形帽子。所以教師的教育引導(dǎo)要讓兒童在與環(huán)境和材料的相互磨合中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。
本次讀書學(xué)習(xí)后，我摒棄了過去對兒童游戲不正確的的認(rèn)識(shí)，將更科學(xué)的兒童游戲理念運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。比如建構(gòu)區(qū)游戲指導(dǎo)。建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。在開展建構(gòu)區(qū)游戲之前：我會(huì)和幼兒一同討論，確定好今天要玩的游戲主題。提醒幼兒進(jìn)區(qū)規(guī)則。材料的`提供方面我會(huì)盡可能提供各種材料，為幼兒提供想象創(chuàng)造空間，在游戲過程中遇到困難，我會(huì)引導(dǎo)幼兒和同伴討論商量，嘗試改正。自己想辦法而不是老師先說出解決問題方法，游戲過程后，我會(huì)和幼兒對今天的游戲成果進(jìn)行分享，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。我的實(shí)踐結(jié)果是：班級(jí)里的游戲活動(dòng)越來好，孩子的參與熱情高漲。真正做到了在“玩中學(xué)”“玩中獲”。所以，建構(gòu)區(qū)中的自主性游戲的開展，既尊重了幼兒的游戲意愿，又發(fā)揮了幼兒游戲的主觀能動(dòng)性，真正讓幼兒在快樂中進(jìn)步成長。
沒有學(xué)習(xí)就沒有進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)才能不被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰，這次的讀書學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多，我相信在兒童游戲指導(dǎo)活動(dòng)中我一定會(huì)做的更好。
《學(xué)前兒童游戲》優(yōu)秀讀后感3
《學(xué)前兒童游戲》是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)研究成果，這本書對兒童游戲研究的歷史和現(xiàn)狀都進(jìn)行了整理、介紹，并對有關(guān)理論觀點(diǎn)做了評(píng)述，表達(dá)了作者的游戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從實(shí)踐的角度加以探討。第一章論述了相關(guān)學(xué)科對游戲的看法，游戲的描述性特征和本質(zhì)性特征，以及兒童游戲的性質(zhì)。第二章運(yùn)用了較為詳實(shí)的研究成果來論述游戲與兒童身心發(fā)展的關(guān)系。第三章較為系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹了游戲的理論流派，對每個(gè)理論流派都給予了簡要的評(píng)價(jià)。第四章是對游戲分類問題的論述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的開展，因此，對分類現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了論述并提出了相應(yīng)的建議。第五章專門論述了影響兒童游戲的因素。第六帳探討了游戲在幼兒園中的地位，這是必須要面對并搞清楚的話題。第七張關(guān)注了我國兒童游戲研究的歷程及發(fā)展趨勢。第八章專章論述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細(xì)的論述。第十二章又在前面游戲指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，對各類游戲的指導(dǎo)提出了具體的方法。第十三章則是對有特殊需要的兒童進(jìn)行游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及具體實(shí)施方法。
游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長。游戲作為人類的一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現(xiàn)實(shí)生活中存在的廣泛性及其獨(dú)具的魅力，而游戲在兒童的世界中則更為普遍，對兒童的魅力更為獨(dú)特。從繁華的都市到淳樸的鄉(xiāng)村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時(shí)可以看到孩子們在性質(zhì)盎然地做著各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無論是在哪里，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點(diǎn)。游戲成為孩子們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。古往今來，任何時(shí)代，任何民族，任何國家，任何地區(qū)，沒有不做游戲的兒童，沒有不喜歡游戲的兒童。在時(shí)間上，游戲的歷史與人類社會(huì)的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會(huì)發(fā)展的整個(gè)歷史。千百年以來，由于傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響和社會(huì)發(fā)展歷史條件的局限，游戲一直被認(rèn)為是與兒童的學(xué)習(xí)、成人的工作不相融的，甚至是消磨時(shí)間浪費(fèi)生命的活動(dòng)。游戲慢慢開始成為人類研究的課題。許多心理學(xué)家和教育家都非常重視學(xué)前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀點(diǎn)，形成比較完整的理論系統(tǒng)。
在新形式下，為了促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，更好的哦誒樣未來社會(huì)的人才，加強(qiáng)對學(xué)前兒童游戲的研究，實(shí)現(xiàn)對兒童游戲的科學(xué)指導(dǎo)和實(shí)施，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關(guān)注的問題。在新世紀(jì)來臨之前，面對世界性提高公民素質(zhì)的需求，游戲在學(xué)前教育中的位置愛需要進(jìn)一步確認(rèn)，游戲的教育作用還有待進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)過長久的研究實(shí)踐，我國廣大的幼兒教師已從被動(dòng)的教育實(shí)施者成長為積極主動(dòng)的教師研究者。
《學(xué)前兒童游戲》優(yōu)秀讀后感4
最近閱讀了《學(xué)前兒童游戲》第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地了解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關(guān)系，深有感觸。
我們經(jīng)常說的，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對自由的地方，想干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。而我們的這本書中提到自主有兩個(gè)尺度：一是相對于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；二是相對于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心。從這個(gè)概念的定義中我們可以看出部分教師對自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比如給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱，追求游戲活動(dòng)的熱鬧場面，以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)，這也是我自己經(jīng)常會(huì)走的誤區(qū)。
其實(shí)這樣是與理論相違背的，因?yàn)閺淖灾餍杂螒虻奶卣鱽碚f，它又具有游戲計(jì)劃的生成性；游戲環(huán)境的多樣性；教師角色的多重性；游戲機(jī)會(huì)的均等性。而實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢必就會(huì)削減游戲的教育作用。對于我們心中的很多困惑，在這一章節(jié)中也有明確的解說，在自主游戲的幾對關(guān)系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾�，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。
最后我想用書中的一段話來總結(jié)我的感想：幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目標(biāo)、要求滲透進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
孩子是今天的花朵，更是明天的太陽，作為我們來說，為了他們，我們做什么都值得，雖然這條路很漫長又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專業(yè)，我們的責(zé)任。
《學(xué)前兒童游戲》優(yōu)秀讀后感5
最近閱讀了邱學(xué)青寫的《學(xué)前兒童游戲》一書，系統(tǒng)地了解了幼兒園游戲的一些理論、結(jié)構(gòu)、分類，深有感觸。
幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的含義是什么呢？何為基本活動(dòng)？基本也就是根本，具有基礎(chǔ)的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，基本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)�！坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個(gè)概念，似乎是一個(gè)只可意會(huì)不可言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲究竟是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中對于幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)有這樣幾種錯(cuò)覺：
1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱。
如果把“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理解為以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，那就難免可能導(dǎo)致在幼兒園的一日活動(dòng)中，以幾個(gè)游戲名稱來安排活動(dòng)，就好像廚師燒菜時(shí)，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中，而這些游戲活動(dòng)之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)系的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達(dá)到形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這種做法相對于過去那種不重視游戲的現(xiàn)象是有了很大的進(jìn)步，但它僅僅是形式上給予了關(guān)注。
2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場面。
對“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的錯(cuò)誤理解有可能使各種活動(dòng)都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場面，幼兒也許是感覺在玩，但活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成可能就會(huì)大打折扣。比如：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來，結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的水平只相當(dāng)于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動(dòng)內(nèi)容本身去考慮其游戲性，所得到的結(jié)果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。
3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)。
幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。
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