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      2. 《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感

        時(shí)間:2022-08-30 14:14:08 讀后感 我要投稿
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        《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感范文(通用8篇)

          讀完一本經(jīng)典名著后,相信大家的視野一定開拓了不少,不能光會(huì)讀哦,寫一篇讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫嗎?以下是小編為大家整理的《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感范文(通用8篇),歡迎大家分享。

        《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感范文(通用8篇)

          《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感1

          假期里,讀了王曉春的《教育智慧從哪里來(lái)》這本書,給了我很大的啟發(fā)和思考。尤其是第一部分,教師問(wèn)題。文中的一篇篇案例就好像是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在我們身邊的事情,是我們每天工作的寫照。讀過(guò)這本書后,我最大的體會(huì)和收獲就是,教師除了要有“愛(ài)的能力”之外,還要有學(xué)習(xí)和研究的能力,要提高自身的`綜合素質(zhì)。

          很長(zhǎng)一段時(shí)間,社會(huì)呼吁我們教育群體要愛(ài)學(xué)生。尤其是體罰和變相體罰的現(xiàn)象一出現(xiàn),對(duì)學(xué)生造成傷害以后,媒體的報(bào)道更是讓社會(huì)質(zhì)疑教育者的愛(ài)心。我們每一位做教師的,捫心自問(wèn),沒(méi)有誰(shuí)會(huì)覺(jué)得自己對(duì)不起孩子,我們都是真心真意地愛(ài)著我們的學(xué)生。但是為什么還會(huì)對(duì)教育者有質(zhì)疑的聲音呢?在讀了這本書之后,似乎找到了答案。我們的教育中并不是缺少愛(ài),而是缺少“愛(ài)的方法”。所以,我們愛(ài)的很累。總覺(jué)得對(duì)學(xué)生付出了那么多,卻沒(méi)有什么回報(bào),卻不見(jiàn)學(xué)生有明顯的進(jìn)步。因此,我們的愛(ài)就顯得蒼白無(wú)力了。

          細(xì)細(xì)反思我們的教育,有時(shí)候我們認(rèn)為自己已經(jīng)了解了所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),已經(jīng)掌握了很好的教學(xué)方法,對(duì)教材把握的也比較準(zhǔn)確,能較好地組織課堂教學(xué),還能全心全意地愛(ài)學(xué)生,以為這樣就能做一名好老師了。其實(shí)不然。怎樣才能讓智慧與愛(ài)并存,讓我們的教育生動(dòng)而有意義呢?我想,我們要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容其實(shí)還有很多。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的兒童,他們每天都在身體上、心理上和思想上發(fā)生著各種各樣的變化。所以,我們只靠自己積累的那些“經(jīng)驗(yàn)”,現(xiàn)在看來(lái),已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

          那么,我們就要不斷地充實(shí)自己,讓自己學(xué)會(huì)智慧的愛(ài)。那么教育智慧來(lái)自于哪里呢?我想這種智慧應(yīng)該來(lái)自于淵博的學(xué)識(shí),來(lái)自于對(duì)教育和課程的理解,來(lái)自于嫻熟的教學(xué)技能,來(lái)自于對(duì)學(xué)生的了解程度等等多個(gè)方面。當(dāng)下的教育,所謂的“經(jīng)驗(yàn)”已經(jīng)不再是最重要的,我認(rèn)為要從多方面豐富自己,提高自身的綜合素質(zhì)才是最為重要的。那樣我們才能成長(zhǎng)為一名名符其實(shí),高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

          《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感2

          最近在讀王曉春的《教育智慧從哪里來(lái)》?吹綍锩婺切r活的案例,心中的憤懣就少了許多,雖然教育生活中總是存在缺憾,但每一次的缺憾都能讓我們?cè)俅蔚某砷L(zhǎng)。教師之間的問(wèn)題,學(xué)生存在的問(wèn)題,師生關(guān)系,教師與家長(zhǎng)關(guān)系,管理問(wèn)題等等,有時(shí)候想一口氣讀完它,有時(shí)候想反復(fù)地讀某一個(gè)案例,覺(jué)得老師的無(wú)奈,老師的智慧,老師的愛(ài)心,都在王曉春老師的點(diǎn)評(píng)中得到全新的,更深的認(rèn)識(shí)。

          這是一本輕松愉快的書,一方面是因?yàn)檫@些案例所展示的教育場(chǎng)景是我們所熟悉的,另一方面是因?yàn)橥趵蠋熢?yán)謹(jǐn)于輕松幽默的文風(fēng)。王老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)周密,在教育在線是公認(rèn)的,但他寫出來(lái)的文字卻從不故作高深,而是深入淺出,從容不迫,透徹明白,同時(shí)又幽默風(fēng)趣,讀來(lái)仿佛與王老師面對(duì)面交談,有如坐春風(fēng)之感,在不知不覺(jué)中深受教益。

          班主任工作經(jīng)常讓人感到頭痛,但王老師卻一直強(qiáng)調(diào)要做一個(gè)“陽(yáng)光的`班主任”,而做一個(gè)陽(yáng)光的班主任的前提,則是不斷地研究教育現(xiàn)象,不斷地反省自己的思維方式,只有抱著研究的眼光,才能夠從傷人傷己的情緒化的反應(yīng)中解脫出來(lái),氣定神閑地做好班主任。而且王老師特別強(qiáng)調(diào)班主任要學(xué)會(huì)做減法,要考慮在班務(wù)工作中哪些工作可以不做,而不像通常所考慮的哪些工作要去做。僅僅是思維方式的這么一個(gè)轉(zhuǎn)變,就可以讓真正有悟性的班主任從永無(wú)止息的勞役中解放出來(lái),大大增強(qiáng)班主任工作的科學(xué)含量,從而真正地享受教育。

          讀著這本書,沉浸在老師的喜與憂,老師的愛(ài)心和關(guān)心中,發(fā)現(xiàn)里面有許多案例和我們平日遇到的都有些相似,自己再遇到什么困難時(shí),應(yīng)該多想想這本書所給我的啟發(fā),我會(huì)盡自己最大的努力做好教師的本職工作的!

          《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感3

          讀書,就一個(gè)人而言,如莎士比亞的詩(shī):“生活里沒(méi)有書籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍,就好像鳥兒沒(méi)有翅膀!

          《教育智慧從哪里來(lái)》這本書,雖然是教育類書籍,卻不同于以往我們常見(jiàn)的那種書卷氣,案例分析式講評(píng),幾乎可以涵蓋一線老師平時(shí)教育中的所有常見(jiàn)問(wèn)題,具有實(shí)踐性可操作性,更重要的是,這本書給我一種思想的啟迪:教師在教育中出了問(wèn)題是因?yàn)闆](méi)有尋根求源,而當(dāng)了情緒的奴隸,使自己的工作陷入非智慧的體力化;學(xué)生出了問(wèn)題,也是因?yàn)榻處煵粔蛄私夂⒆拥脑,不僅要了解孩子的成長(zhǎng)史、家庭教育,重要的是了解孩子喜歡什么、害怕什么;師生關(guān)系是最為微妙的,遠(yuǎn)近皆有度,遠(yuǎn)近皆因情緒而產(chǎn)生不同的學(xué)問(wèn);教師與家長(zhǎng)的關(guān)系在現(xiàn)實(shí)并不理想,這就指導(dǎo)我們有很大的必要性要花精力指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育自己的孩子,在教育的源頭疏堵漏洞,這是使自己的工作趨于輕松的必由之路;管理孩子不如引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我管理。

          有人說(shuō):“讀一本好書,就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話!边@話一點(diǎn)不假,《教育智慧從哪里來(lái)》這本書就是一本好書,讀了書中的那一個(gè)個(gè)案例,及 王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng),受益匪淺。

          這本書讓我明白了,身為教育者,全身心地去愛(ài)學(xué)生固然重要,但教育智慧不可少。只有既有愛(ài)心,又具有教育智慧,才能更有效的教書育人。

          愛(ài)究竟是什么?它像空氣一樣,每天都在我們身邊,但又因?yàn)樗鼰o(wú)影無(wú)形,往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它,它的意義已經(jīng)融入我們的`生命。而面對(duì)我們的教育,愛(ài),應(yīng)該是教育力量的源泉,是教育成功的基矗!稅(ài)的教育》中有這樣一段話:“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!比绻覀儗(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)私的,沒(méi)有功利性的,老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),甚至是一個(gè)無(wú)意的微笑,讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛(ài),并把這種美好的感受帶給更多更多的人。

          《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感4

          讀了這本書給我?guī)?lái)的是震撼更是驚喜,一個(gè)個(gè)教育實(shí)例呈現(xiàn)在我們眼前,好像這些事例我們都遇見(jiàn)過(guò),但在這些事情的處理上我卻從未有過(guò)這樣的智慧。我感嘆一個(gè)有智慧的教師是多么的幸福,孩子們的未來(lái)更是令人充滿期待。

          王曉春老師在處理孩子問(wèn)題上是多么的從容淡定更是巧妙令人信服,作為一名教師每一天都在處理孩子們的問(wèn)題,從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題這一個(gè)過(guò)程都需要發(fā)揮教師的智慧,從而引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提高素質(zhì)。而不是在教師的粗暴、謾罵而進(jìn)行干預(yù)和強(qiáng)制。教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生去談?wù)撊绾螌W(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)有多么的重要,這樣只會(huì)讓他們更加厭煩和無(wú)助。有智慧的教師是追溯根源找出其原因從而尋找解決問(wèn)題的辦法。老師的真心如果沒(méi)有更多的智慧相伴,則真心換回來(lái)的很可能就不是真心。由此可見(jiàn)教育智慧的`重要性。

          看了這本書我心里在思考“怎樣才能讓智慧與愛(ài)并存,讓我們的教育生動(dòng)而有意義呢?”那么教育智慧來(lái)自于哪里呢?我想這種智慧應(yīng)該來(lái)自于淵博的學(xué)識(shí),來(lái)自于對(duì)教育和課程的理解,來(lái)自于嫻熟的教學(xué)技能,來(lái)自于對(duì)學(xué)生的了解程度等等多個(gè)方面。當(dāng)下的教育,所謂的“經(jīng)驗(yàn)”已經(jīng)不再是最重要的,而是需要一個(gè)有智慧的教師。

          我想,我要從最根本的做起踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)和研究。因?yàn)槲颐鎸?duì)的兒童,他們每天都在身體上、心理上和思想上發(fā)生著各種各樣的變化。所以我要勤于學(xué)習(xí)腳踏實(shí)地的工作,能從多方面思考和反思才能讓自己成為一個(gè)有智慧的教師。

          《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感5

          近期拜讀了王曉春先生的《教育智慧從哪里來(lái)》,書中向我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)教育案例和問(wèn)題。這些問(wèn)題既細(xì)小,又普通,在我們的日常教育教學(xué)工作中天天更替出現(xiàn),如學(xué)生不做作業(yè)、上學(xué)遲到、調(diào)皮搗蛋、破環(huán)公物等等;卻又是我們?yōu)閹熣卟荒芾@過(guò)的一道道坎。生動(dòng)的教育故事,具體的教育細(xì)節(jié),真實(shí)的教育主體……細(xì)細(xì)品讀,一問(wèn)一答間,作者深刻的理性思考,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇袛,使人在輕松的閱讀引發(fā)思考與共鳴,一股強(qiáng)烈的教育智慧躍然紙上。

          談到教育的智慧,我們很容易想到的是課堂上的一些巧妙的教學(xué)技法,但是我們往往忽略的就是課堂上的隨機(jī)事件,這些突發(fā)的`事件,也就是課堂上隨即生成的教學(xué)資源,利用好這些教學(xué)資源,會(huì)使我們的課堂變得鮮活起來(lái),讓看似冰冷枯燥的數(shù)學(xué)變得溫柔豐滿。因?yàn)樵谡n堂上,因?yàn)槲覀兊慕逃腔郏瑫?huì)讓優(yōu)異的孩子靈機(jī)閃現(xiàn),會(huì)讓吃力的孩子在錯(cuò)誤之后一步一步的引向成功,感悟到思考的神奇。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上,當(dāng)我問(wèn)到植樹節(jié)是什么時(shí)候時(shí),大多數(shù)學(xué)生都啞口無(wú)言,我就抓住契機(jī)適時(shí)教育他們要與自然和諧相處,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境意識(shí)與生態(tài)意識(shí)。三尺講臺(tái),40分鐘,孕育了無(wú)限的智慧,捕捉教育機(jī)會(huì),閃現(xiàn)教育智慧。

          有些時(shí)候,我們老師、父母確實(shí)是緣木求魚,我們忽視了最寶貴的做人教育。我們心甘情愿地、一門心思地把自己、孩子綁上了"分?jǐn)?shù)"的應(yīng)試車,盡管歷盡顛簸和坎坷,甚至中途翻車、拋錨,我們也樂(lè)此不疲,前赴后繼。孩子們也為了一個(gè)又一個(gè)高分絞盡腦汁,以至他們錯(cuò)過(guò)了人生旅途中許多美麗的風(fēng)景,錯(cuò)過(guò)了生活中酸甜苦辣豐富多彩的滋味品嘗……所以在家庭,要培養(yǎng)孩子做一個(gè)善良有愛(ài)心的人,應(yīng)格外重視孩子情商的培養(yǎng),在學(xué)校,要以愛(ài)育人,以情育人,以境育人。

          我們經(jīng)常會(huì)發(fā)出如此的感慨:"現(xiàn)在的孩子怎么啦?"事實(shí)上我們沒(méi)有反思過(guò):"我們老師、父母究竟怎么啦?"在生活中,我們的父母、老師要么是在生活中無(wú)微不至的呵護(hù)孩子,造就生活無(wú)能兒;要么是在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生俯首帖耳,造就了書呆子;要么是在社會(huì)利欲的熏陶下,培養(yǎng)了俗人。

          對(duì)于孩子,我們必須呵護(hù)好心靈,這是教育的底線。力促孩子求真、求善、求美;生活和學(xué)習(xí)上,放放手,多讓孩子自己去闖蕩,去體驗(yàn);為他們擦擦傷口,聽聽傾訴,為他們的行囊補(bǔ)充食糧,對(duì)孩子們說(shuō),繼續(xù)去闖,前面風(fēng)光旖旎……我想,一旦我們的教育做到了讓孩子時(shí)刻保持舒展的心靈這個(gè)境界,那么孩子的學(xué)習(xí)與生活該是多么幸福!

          想成為一個(gè)好教師,就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范,不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向?qū)<、向同行學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論提高自己,同時(shí)也向我們的學(xué)生學(xué)習(xí):認(rèn)真積累學(xué)生在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問(wèn)和回答;也重視收集學(xué)生們出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤;從而反思自己的教學(xué)行為,更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們發(fā)展的平臺(tái),同時(shí)促進(jìn)自己的發(fā)展,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

          教育智慧從哪里來(lái)?這也許是我們?nèi)荼M一生也不能回答全面的問(wèn)題。但是,走進(jìn)《教育智慧從哪里來(lái)》,與王先生晤談,卻能得到一點(diǎn)啟示:關(guān)注教育現(xiàn)象,揭示教育問(wèn)題,為了我們光榮的育人職責(zé),執(zhí)著地思考,教育智慧將從中汩汩生成。

          《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感6

          濰坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)郝君有人說(shuō):“讀一本好書,就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話!边@話一點(diǎn)不假,《教育智慧從哪里來(lái)》這本書就是一本好書,讀了書中的那一個(gè)個(gè)案例,及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng),受益匪淺。這本書讓我明白了,身為教育者,全身心地去愛(ài)學(xué)生固然重要,但教育智慧不可少。只有既有心,又具有教育智慧,才能更有效的教書育人。

          愛(ài)究竟是什么?它像空氣一樣,每天都在我們身邊,但又因?yàn)樗鼰o(wú)影無(wú)形,往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它,它的意義已經(jīng)融入我們的生命。而面對(duì)我們的教育,愛(ài),應(yīng)該是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ)。

          《愛(ài)的教育》中有這樣一段話:“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!比绻覀儗(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)私的,沒(méi)有功利性的,老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),甚至是一個(gè)無(wú)意的`微笑,讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛(ài),并把這種美好的感受帶給更多更多的人。“智慧與愛(ài)心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例1的標(biāo)題,是啊,對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛(ài),但愛(ài)不一定能收到良好的效果。

          在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生病了,老師上門探望,課落下了,利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ),校內(nèi)跌了,碰了,小心呵護(hù),及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。但結(jié)果不一定如你所想,可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng),令周圍的同仁稱贊。但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變。我想,收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠,沒(méi)有能解決他真正的心理問(wèn)題,客觀的家庭問(wèn)題等。學(xué)生之間打打鬧鬧,斗嘴絆腳,我總認(rèn)為是小兒科的事,所以總是用很簡(jiǎn)單的談話和互相道歉來(lái)解決。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因,是它自身的,還是和家庭環(huán)境有關(guān)。

          王老師告訴我們,學(xué)一點(diǎn)心理學(xué),走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生,花一點(diǎn)耐心,這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜。如何走進(jìn)孩子的世界,我在書上看到這樣一個(gè)詞——換位思考。并不陌生,卻有那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈,讓我豁然開朗,使我不斷設(shè)想:假如我是孩子,我最需要的是什么?如是我的孩子,我會(huì)怎么做?換位思考使我明白:多一些理解,多一些寬容,多一些耐心和等待,就會(huì)多一種教育的方法,就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂(lè)。

          換位思考讓我不知不覺(jué)地走進(jìn)孩子的心靈,感受他們的喜怒哀樂(lè),感受他們細(xì)膩、透明、五彩的童心,換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無(wú)障礙通道。“作為一個(gè)教育工作者,面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的孩子,應(yīng)當(dāng)把陽(yáng)光灑在他們每一個(gè)人的心田,要化更多的心思去了解他們、研究他們!币徽Z(yǔ)道出我們班主任比別人更要用心,不僅對(duì)每一個(gè)學(xué)生用心,要用心關(guān)注“優(yōu)秀生”、“灰色兒童”、“潛能生”,慧眼識(shí)金,挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能助其自主成長(zhǎng)。

          做教師的千萬(wàn)不能用一成不變的眼光看待學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”,在發(fā)展,在變化,教師對(duì)他們投入細(xì)致的感情,加溫到一定程度,他們會(huì)成長(zhǎng),會(huì)進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有被人賞識(shí)的渴望,都希望得到別人的贊揚(yáng),我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),多給他們一些寬容和鼓勵(lì),多給他們一些關(guān)注,最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得!

          《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感7

          這本書從“教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問(wèn)題”五個(gè)方面節(jié)選了100個(gè)發(fā)生在小學(xué)的典型教育案例,并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)這些教育案例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和剖析,讓我更深刻地感受到要真正成為一個(gè)好的教師是多么不易,

          讀一本好書,可以凈化一個(gè)人的心靈,豐盈一個(gè)人的智慧,開闊一個(gè)人的眼界。 王老師做教育確實(shí)是有心人,正是由于他對(duì)教育的那份全身心的投入與激情,從而讓他對(duì)案例研究情有獨(dú)鐘,書中的一個(gè)個(gè)教學(xué)故事他似乎是信手拈來(lái),而細(xì)細(xì)讀來(lái),每一個(gè)案例是那么真實(shí)、科學(xué)、經(jīng)典而又富有典型性。

          以前我也和很多老師一樣,認(rèn)為一個(gè)好老師只要有愛(ài)心,有耐心就能解決一切問(wèn)題。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)在那些問(wèn)題學(xué)生面前,即使一個(gè)老師的出發(fā)點(diǎn)是好的,如果沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行深入的研究,了解他們?yōu)槭裁磿?huì)有這種行為,靠老師的愛(ài)心和耐心不能解決根本問(wèn)題。我開始思考孩子行為背后的原因,嘗試著去研究學(xué)生的心理、學(xué)生的家庭,然后采取一些相應(yīng)的辦法,反而取得了好的效果。像我們班的隨班就讀生,王瓊瑤同學(xué)是班中一位女同學(xué),這個(gè)孩子智商不足,有時(shí)候自己都無(wú)法照顧自己,身上總有很重的臭味,大家經(jīng)過(guò)她時(shí),都要捂著鼻子走,還有人罵這個(gè)女孩子了,王老師常常見(jiàn)她低著頭坐到了教室最后面。

          經(jīng)了解,這個(gè)孩子根本沒(méi)人管她,王老師找出自己孩子的鞋子衣服給她穿,現(xiàn)在這個(gè)女孩愛(ài)干凈也變得漂亮了,不再自卑,能快快樂(lè)樂(lè)地跟大家一起玩。

          《教育智慧從哪里來(lái)》的100個(gè)案例,無(wú)一不是日常生活中我常常會(huì)碰到的真真切切的事情,實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。王老師在對(duì)多篇的教學(xué)案例的剖析中,用他切身的體驗(yàn)給我們做教師的'一忠告:教師應(yīng)形成研究與反思的習(xí)慣,要學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)理性思考。王老師注重于深沉的思考和理性的診斷,想辦法把原因和結(jié)果分析得深入淺出,讓人心服口服,應(yīng)該說(shuō)書中的每一個(gè)案例經(jīng)得起質(zhì)疑和推敲。我會(huì)好好的思索,細(xì)細(xì)的去品味感悟?qū)W習(xí)教育的智慧,把它應(yīng)用的教學(xué)當(dāng)中。

          《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感8

          讀書,就一個(gè)人而言,如莎士比亞的詩(shī):“生活里沒(méi)有書籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍,就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。”《教育智慧從哪里來(lái)》這本書,雖然是教育類書籍,卻不同于以往我們常見(jiàn)的那種書卷氣,案例分析式講評(píng),幾乎可以涵蓋一線老師平時(shí)教育中的所有常見(jiàn)問(wèn)題,具有實(shí)踐性可操作性。作者是北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春老師。

          他從“教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問(wèn)題”五個(gè)方面節(jié)選了100個(gè)發(fā)生在小學(xué)的典型教育案例,并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)這些教育案例進(jìn)行了細(xì)致地點(diǎn)評(píng)。字里行間處處透出他深邃的教育功底和教育智慧。書中的案例真實(shí),極其貼近教師教育教學(xué)生活中的種種問(wèn)題;文章既有理論分析,又有可直接借鑒的操作經(jīng)驗(yàn);案例點(diǎn)評(píng)注重科學(xué),深入淺出,入情入理,讀后令人深受啟發(fā)。

          這本書讓我明白了,學(xué)生的教育工作不是一朝一夕就能達(dá)成的,需要老師研究了解學(xué)生,更需要教育者的.耐心,真心與細(xì)心。教育是一門藝術(shù),好比春風(fēng)化雨,需要教育者們用教育的智慧為孩子們的健康快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航,這樣才能靜待花開。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào),對(duì)于班上一些“異樣”的學(xué)生,要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)待他們。每個(gè)老師都會(huì)碰到個(gè)別特殊的學(xué)生,學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,具有其獨(dú)特性。

          對(duì)于此類學(xué)生我們老師應(yīng)當(dāng)先撇除“偏見(jiàn)”,以一顆正常心來(lái)接納教育他們。教育工作應(yīng)當(dāng)從研究學(xué)生做起,俗話說(shuō)“知己知彼,方能百戰(zhàn)百勝”。雖然每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式各不相同,他們來(lái)自不同的家庭,有著不同的性格、興趣愛(ài)好等。但無(wú)論是哪種類型的學(xué)生,他們內(nèi)心深處都有其最柔軟的部位,也會(huì)為之所動(dòng)。想要教育改變一位學(xué)生,教師應(yīng)花心思細(xì)心地去觀察、了解學(xué)生,用最真誠(chéng)公正的眼光對(duì)待每位學(xué)生,這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)每位孩子都有一顆稚嫩的心。對(duì)于班上的“特殊”學(xué)生,教師更要用養(yǎng)花人的耐心與細(xì)致去呵護(hù)培育,帶刺的玫瑰也有一顆含苞待放的心,需要用愛(ài)去澆灌呵護(hù)。

          正如老舍先生《養(yǎng)花》文中寫道的:“有的喜陰,就別放在太陽(yáng)地里;有的喜干,就別多澆水”。教育學(xué)生何嘗不是如此,每位學(xué)生都是祖國(guó)的花朵,每朵花都有自己特殊的屬性和喜好。老師好比辛勤勞動(dòng)的養(yǎng)花人,應(yīng)當(dāng)根據(jù)每朵花的特點(diǎn)進(jìn)行施肥培養(yǎng)。正如教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“善于鼓舞學(xué)生,是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)!泵總(gè)孩子都有著自己綻放的花期,有些孩子的綻放花期會(huì)稍微漫長(zhǎng)一點(diǎn),需要老師和家長(zhǎng)的耐心等待。做教師的千萬(wàn)不能用一成不變的眼光看待學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”,在發(fā)展,在變化,教師對(duì)他們投入細(xì)致的感情,加溫到一定程度,他們會(huì)成長(zhǎng),會(huì)進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有被人賞識(shí)的渴望,都希望得到別人的贊揚(yáng),我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),多給他們一些寬容和鼓勵(lì),多給他們一些關(guān)注,最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得!

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