《幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)藝術(shù)》讀后感
看完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家收集的《幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)藝術(shù)》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)藝術(shù)》讀后感1
區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式，在區(qū)域活動(dòng)中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？
近期有幸閱讀了一本關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的書(shū)籍。對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深的了解，讓我知道區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)間的差異與互補(bǔ)�！队變簣@區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)藝術(shù)》這本書(shū)主要內(nèi)容是作者回歸區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，觀察記錄—解析—感悟—研討區(qū)域活動(dòng)。教師能真正了解幼兒在做什么，是怎么做的。幼兒的行為提示教師應(yīng)該對(duì)區(qū)域環(huán)境和材料做什么樣的調(diào)整，為他們的活動(dòng)提供什么樣的支持等等，這本書(shū)告訴我們的即離開(kāi)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，就不可能存在指導(dǎo)的藝術(shù)。
區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如建構(gòu)館、超市、交通局、娃娃家、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制訂活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域。
一提到區(qū)域活動(dòng)，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動(dòng)的一種補(bǔ)充或者把它看作集中教育活動(dòng)后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。區(qū)域活動(dòng)也是一種教育活動(dòng)，它是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它能為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此它與集中教育活動(dòng)是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，相互補(bǔ)充的。
區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲�？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì)玩，快樂(lè)地玩是值得我們深思的問(wèn)題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開(kāi)始分配之前，你千叮嚀萬(wàn)囑咐不可以爭(zhēng)吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來(lái)什么都忘了，這就是孩子的天性———愛(ài)玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問(wèn)題，可是不曾想過(guò)這樣的方式對(duì)嗎？也許孩子也會(huì)有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
為了使區(qū)域活動(dòng)能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應(yīng)注重各活動(dòng)區(qū)的材料與主題活動(dòng)內(nèi)容達(dá)成一致性。隨著主題活動(dòng)的交替開(kāi)展，根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動(dòng)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以及材料的合理投放。并根據(jù)不同主題的進(jìn)程及時(shí)而有目的的調(diào)整、補(bǔ)充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學(xué)、合理、有效的`區(qū)角活動(dòng)中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來(lái)做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來(lái)做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎？不過(guò)對(duì)這些材料一定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來(lái)作為區(qū)域活動(dòng)的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。
《幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)藝術(shù)》讀后感2
最近我讀了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)藝術(shù)》這本書(shū)，使我的受益匪淺。讓我感受最深的是里面有一章“幼兒園區(qū)域活動(dòng)中合作游戲的設(shè)計(jì)”對(duì)我啟發(fā)很大，現(xiàn)在我將談?wù)勎易x完這章的感受。
合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要因素，如果可塑性較強(qiáng)的幼兒期不注意培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力，他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活一定會(huì)有很大的影響，因此從小培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。
那么怎樣培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)和合作能力呢？《綱要》中明顯指出：區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從幼兒的水平和需求出發(fā)，要讓幼兒做主，要讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主人，還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。
“建構(gòu)區(qū)”是孩子們最愛(ài)的班級(jí)區(qū)角之一，形態(tài)各異的積木在他們的手中變成一幢幢高樓，為提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，我總是把圖形打亂，然后讓幼兒組裝拼搭，這樣孩子們會(huì)更感興趣，也更有參與活動(dòng)的動(dòng)力，當(dāng)孩子自己完成不了時(shí)，會(huì)主動(dòng)請(qǐng)朋友和老師幫忙，有一次，劉趙萱在拼搭積木時(shí)出現(xiàn)了全是“凹”面向外的現(xiàn)象，同時(shí)她手上也拿著一個(gè)“凹”面的積木，怎么拼都拼不上去，找到旁邊的郭晨希幫忙，郭晨�？戳丝匆彩譄o(wú)策，她們倆一起找到了我，我一看便明白了原因，告訴她們“凹”面要搭“凸”面才能搭起來(lái)，于是她們把手上的“凹”面積木換成了“凸”面積木，游戲繼續(xù)進(jìn)行。這樣的相互幫助隨著年齡的增加會(huì)越來(lái)越多，在游戲的潛移默化中孩子們的團(tuán)隊(duì)合作能力形成并得到了提高。
幼兒合作意識(shí)的形成，合作能力的提高還必須創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，作為教師，盡可能多給幼兒創(chuàng)造與同伴學(xué)習(xí)和做游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，從小形成團(tuán)隊(duì)合作精神。老師是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，組織幼兒活動(dòng)時(shí)，老師要以同伴的身份參與到幼兒活動(dòng)中去，當(dāng)孩子之間發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)盡量不當(dāng)“裁判員”，而是根據(jù)區(qū)域情境的需要對(duì)幼兒的語(yǔ)言或者行為作出反饋，或者偶爾提些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。比如有一次晨間活動(dòng)時(shí)，盧立揚(yáng)拿起最后一個(gè)小皮球正準(zhǔn)備去玩時(shí)被阮義俊拉住了，阮義俊也想玩小皮球，兩人發(fā)生了搶奪，正當(dāng)兩人爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，我加入了進(jìn)去，了解情況后，我提議他倆一起玩，相互踢球或者傳球，他倆很開(kāi)心的去一旁玩球了。在之后的玩球過(guò)程中，他們相互配合，共同游戲，孩子們的合作能力也在此過(guò)程中得到了提高。
在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，可使幼兒逐步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，讓幼兒在與同伴的交往過(guò)程中真正感受到自己是集體中的一份子，能漸漸學(xué)會(huì)站在他人的角度上看自己，克服以自我為中心，并體驗(yàn)人與人之間相互交往合作的樂(lè)趣，同時(shí)促進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)更好地開(kāi)展。
孩子們是新時(shí)代的主人，培養(yǎng)他們各種能力，讓他們長(zhǎng)大后融入到建設(shè)祖國(guó)的隊(duì)伍中去，讓他們的身心得到全面發(fā)展，是我們幼兒教師的責(zé)任和目標(biāo)。
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