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《中國教師缺什么》讀后感范文1400字
細細品味一本名著后，大家一定都收獲不少，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編收集整理的《中國教師缺什么》讀后感范文1400字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《中國教師缺什么》讀后感1400字1
九百多萬，這是目前中國中小學教師的人數(shù)，這是個龐大的數(shù)字。但是很少有教師體會到做教師的快樂。總覺得作為中國教師缺點什么。缺什么呢？看了黃燕的《中國教師缺什么》一書，心情陡然沉重了許多。
翻開目錄看見赫然幾個大字：
第一部分 缺乏愛
第二部分 缺乏服務(wù)意識
第三部分 缺乏生命意識與等待意識
第四部分 缺乏理想與激情
第五部分 缺乏創(chuàng)造
第六部分 缺乏健康與關(guān)懷
很早以前就有人把教師稱作“太陽底下最光輝的事業(yè)”。但是我們在升學壓力和應(yīng)試教育的重壓之下，早已沒有了那種光輝感、自豪感，我們感到的是前所未有的壓力和緊張。
作為一名工作了二十多年的教師，我看到我的同事們是如何工作的。他們兢兢業(yè)業(yè)地工作著，在教書育人這個崗位上辛勤勞作著。他們很多人在教育教學上都有自己的風格，但是在教育改革的浪潮中，他們跟進的腳步慢了一些。因為他們對當前的教育都有自己見解。尤其是在這幾年的新課程改革不斷推進中，他們步履顯得蹣跚了，因為他們有了一些困惑和矛盾。素質(zhì)教育如何推進？怎樣才能提高學生的素質(zhì)？素質(zhì)教育是不是不要質(zhì)量？提升教育教學質(zhì)量靠什么？傳統(tǒng)的教學模式都是要摒棄的嗎？……還有一些讓中國教師頭痛不已的問題是學生普遍厭學現(xiàn)象和社會一直在滋生的讀書無用論。
誰說我們的教師缺少愛？我們愛每個孩子。但是教育教學質(zhì)量的評價出來的時候，那些學困生始終是影響教育教學質(zhì)量的'因素，還能愛得起來嗎？我們的教師并沒有嫌棄他們，經(jīng)常抽空給他們補課，但是人的能力有所不同，有些學生就是在文化課的學習上差些。可是我們的教育評價卻是按照學生的學習成績來評價老師的。導致教師對學困生產(chǎn)生厭棄情緒，能把所有的問題都推到教師身上嗎？
教師是為學生而存在的，為學生服務(wù)的。沒有學生，教師也就沒有了存在的必要。一切為了孩子，為了孩子一生的發(fā)展，應(yīng)該是教師最直接的，也是教育終極的目的。真正的教育就是一種服務(wù)。教育就是為孩子服務(wù)，為家長服務(wù)的。這一點教師們都有共識�，F(xiàn)在教師最大的憂患是教育的無奈。我們的教師都知道社會對教師給予了很高的期望，但是給教師的權(quán)利太少。一則“班主任有教育學生的權(quán)利”的新聞在教育界引起極大的反響。只要是教師都對學生有教育的權(quán)利，怎么只有班主任有這個“特權(quán)”呢？難道教育學生還要誰來批準嗎？面對那些在新型教育下出現(xiàn)的“異類”，教師除了無奈還有一絲擔憂“這樣的孩子長大了，能擔當重任嗎？”
有人指責教師缺乏創(chuàng)新意識是教師的惰性造成的。其實你可曾看見我們的教師是在怎樣條件下上課的？一本教科書、一本教參、一支粉筆，僅此而已。創(chuàng)新需要動手、動腦�？墒且粋�六七十人的班級，你能讓多少學生有動手、動嘴的機會？
當我們在一味追求教師的改變的同時，是否思考過教師在多大程度上需要改變，能夠改變？是否所有的教師都需要改變？是否需要改變教師的所有，重新塑造一個全新的教師形象？因此，我們在對教師提出種種要求之前，我們更應(yīng)該理智地分析一下，教師到底缺少什么？需要改變什么？
冷靜地看完《中國教師缺什么》，我心底滿是辛酸。我覺得，現(xiàn)如今教師最缺少的是真正的理解和關(guān)愛。正如文章在第六部分所說“沉重不是教育的本質(zhì)，憔悴也不是教師的本色�！虒W不應(yīng)是師生共難，教學應(yīng)是相得益彰；管理不能只是檢查與考核，管理應(yīng)是平等和諧的交流與對話。那種只顧給教師下指標、壓任務(wù)，只想把教師的自由空間擠占、擠占再擠占的做法，其結(jié)果只能賺取教師的‘今天’，預支教師的‘明天’，只能使教育的活力喪失，使教學的靈氣泯滅。”
《中國教師缺什么》讀后感1400字2
最近，本人有幸拜讀了黃燕老師寫的《中國教師缺什么》。黃燕老師從中國教師缺乏愛，缺乏服務(wù)意識，缺乏生命意識和等待意識，缺乏理想與激情，缺乏創(chuàng)造，缺乏健康與關(guān)懷等六個方面，從不同層面進行追問與思考，頗受啟發(fā)。
的確，教育生活世界中有許多問題需要有心人去關(guān)注，讀了《中國教師缺什么》，結(jié)合教育教學工作的實際，本人進行了再思考，覺得中國教師還缺乏以下幾點。
一、缺乏積極向上的生活態(tài)度
事實上，學生之間的差異是客觀存在的。有的孩子長得漂亮些，有的孩子長得難看些；有的孩子比較聰明，有的孩子比較愚鈍等。如果教師不能正視這些差異，不能以積極向上的生活態(tài)度看待，那么，對學生的愛，對學生的尊重、寬容、平等以及服務(wù)意識，更是“空中樓閣”。
記得錢鐘書先生在《圍城》中講過一個十分有趣的故事。天下有兩種人。譬如一串葡萄到手后，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最后吃。但兩種人都感到不快樂。先吃最好的人認為他的每一顆葡萄越來越差，第二種人認為它每吃一顆都是吃剩下的葡萄中最壞的。
原因在于，第一種人只有回憶，它常用以前的東西來衡量現(xiàn)在，所以不快樂，第二種人剛好與之相反，同樣不快樂。
為什么不這樣想，我已經(jīng)吃到了最好的葡萄，有什么好后悔的；我留下的葡萄和以前相比，都是最棒的，為什么不開心呢？
這其實就是生活態(tài)度的問題。我們教師一定要有積極向上的生活態(tài)度。在日常生活中，我們也常聽老教師談到，那些成績不怎么樣的，畢業(yè)后反而跟老師很親，常到學校來看望母校老師，在街上遇到也很熱情，尊敬老師；而那些成績優(yōu)異，曾被一度器重的部分學生卻“人間蒸發(fā)”了。
因此，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，要有積極向上的生活態(tài)度。
二、缺乏良好的校園氛圍及名師的引領(lǐng)
我們常�？吹揭恍┟�，比如鎮(zhèn)海中學，今年出一個特級教師，過幾年又出兩個特級教師。同樣是師范院校畢業(yè)生，在大學的學習成績、能力、素質(zhì)都差不多，但因為工作的學校不同，他們的成長及成才速度各不相同。我覺得這一方面取決于他們自身的努力，而另一方面則是學校良好的.校園氛圍及名師的引領(lǐng)，哪怕是不同學科的，名師的敬業(yè)精神，鉆研精神，創(chuàng)造意識，也會深深打動和影響周圍的老師。
長此以往，名師名�，F(xiàn)象愈演愈烈，讓人歡喜讓人憂！
三、缺乏領(lǐng)導的肯定與賞識
曾看到有一位教育博士曾在學校做過一個著名的實驗：新學期開始時，博士讓校長把三位教師叫進辦公室，對他們說：“根據(jù)你們過去的教學表現(xiàn)，你們是本校最優(yōu)秀的老師。因此，我們特意挑選了一百五十名全校最聰明的學生組成三個班讓你們教。這些學生的智商比其他孩子都高，希望你們能讓他們?nèi)〉酶贸煽��！?/p>
三位老師都高興地表示一定盡力。校長又叮囑他們，對待這些孩子，要像平常一樣，不要讓孩子或孩子的家長知道他們是被特意挑選出來的，老師們都答應(yīng)了。
一年之后，這三個班的學生成績果然排在整個學區(qū)的前列。這時，校長告訴了老師們真相：這些學生并不是刻意挑選出的最優(yōu)秀的學生，只不過是隨機抽調(diào)的最普通的學生。老師們沒想到會是這樣，都認為自己的教學水平確實高。這時，校長又告訴了他們另一個真相，那就是：他們也不是被特意挑選出的全校最優(yōu)秀的教師，也不過是隨機抽調(diào)的普通老師罷了。
這個結(jié)果正是博士所料到的，因為這三位教師都認為自己是最優(yōu)秀的，并且學生又都是高智商的，因此，對教學工作充滿了信心。
由此，不難看出，教師能夠積極地工作并對工作產(chǎn)生興趣，是靠領(lǐng)導的智慧。
在現(xiàn)實工作中，領(lǐng)導經(jīng)常從橫向比較和考察教師的能力、水平，很少從縱向比較，使許多暫時處于落后的教師始終找不到信心和動力。
在接暫時相對落后班級的時候，領(lǐng)導更多強調(diào)的是班級的均衡。其實，這比承認差距更傷接班教師的心。領(lǐng)導應(yīng)更多地從縱向來比較教師工作的得失，減少橫向的比較，更多地肯定和賞識教師。在擇校、擇班熱的今天，如何形成良性循環(huán)，使年輕教師更快成長是個值得關(guān)注的話題。
我覺得領(lǐng)導對每位教師的肯定和賞識，調(diào)動教師的工作積極性，是促進學校教育教學工作的有力抓手。
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