《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感1
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，自己在工作室的學(xué)習(xí)中，對這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識，自己在教學(xué)中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很"膚淺"、表面化，存在很多問題。 讀完這本書，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個"話題"進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余，也會思考，蔣老師是如何做到的呢？
在書中談到"群文閱讀對老師的意義"時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長，因為只有多閱讀，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時抓的重點不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級語文教學(xué)時，在第三單元"童話世界"中，有意識的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類與補充組合。比如：第一，童話對比閱讀：《去年的樹》和《那一定會很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強的指導(dǎo)意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說："我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過對文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對文本的理解與感受。"
《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感2
最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》一書。此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行群文閱讀。讀著讀著，我越來越覺得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文教學(xué)更有魅力，更有活力。
所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。那么從單篇到群文，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，文章學(xué)生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
群文閱讀還意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉(zhuǎn)合，層層通進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，前后呼應(yīng)的課堂，往往是聯(lián)結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻復(fù)的'課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，群文閱讀就不可能實現(xiàn)。
群文閱讀意味著老師不可能很深、很細(xì)、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及。我們不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。我們不可能面面俱到，不可能步步扎實，群文閱讀一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。
群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我們必須根據(jù)讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的閱讀。因此，群文閱讀更是對我們語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群文章，就意味著我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果。
我們學(xué)校前兩年也做過群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開始進(jìn)行簡單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會閱讀。
《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感3
本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》，我認(rèn)真拜讀，從中獲得很多啟發(fā)。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，一直在思考讓孩子愛上閱讀的好策略，有很多困惑，不得解，剛好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書中尋找到一些好的答案，現(xiàn)總結(jié)記之。
蔣老師在這本書中，首先自序：我還給你們一個怎樣的孩子。蔣老師關(guān)注的的著重點有兩方面——愛生活、會發(fā)現(xiàn)。很厚重的兩個層面。
接著蔣老師在書中解釋了什么是“群文閱讀”，非常直觀地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀，就是教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，使學(xué)生的課堂閱讀量呈幾何式增加，并且注重讀寫結(jié)合，對學(xué)生而言非常有幫助。
關(guān)于教師如何更好地開展群文閱讀教學(xué)，通過閱讀，我感受到，首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教、學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
群文閱讀需要老師整體地設(shè)計問題，讓群文聯(lián)系起來。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。我在閱讀教學(xué)當(dāng)中，就存在問題太多、冗雜的毛病，需要整合、提煉。
這本書著重展開了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話、童話、散文、兒童詩、小說、寓言知識性文本等，不同文體在教學(xué)時抓的重點不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。
并且用具體的教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn)，幫助老師們指點迷津。在講小說方面，蔣老師提到，首先要讓學(xué)生感知小說中的人物，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。還可以充分利用比較，感知小說內(nèi)容。也可以比較人物的語言，人物對待事情的一些表現(xiàn)，比較人物的內(nèi)心想法。讓學(xué)生讀小說的時候聚焦情節(jié)，如，聚焦情節(jié)中的不可思議，情節(jié)中的轉(zhuǎn)折情節(jié)中的懸念與伏筆。還要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會小說中的感動，注重將小說與學(xué)生們的現(xiàn)實生活連結(jié)起來。這些具體的方法對于我來說非常有用，可以直接嘗試、借鑒。
最后，蔣老師介紹了一些真實的群文閱讀教學(xué)的案例與課堂實錄，鼓勵大家把群文閱讀實踐起來。讀完這本書，我真的很感慨蔣老師的好方法，廢了很大功夫?qū)ふ易钸m宜的文本，幫助孩子愛上閱讀，十分了不起。我也學(xué)會了很多具體的閱讀策略，相信對我的繪本課很有幫助。因此，我們要上好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種生活方式。
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