《正面管教》讀后感（通用15篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編收集整理的《正面管教》讀后感，歡迎大家分享。
《正面管教》讀后感 篇1
時(shí)光如箭、歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間兒子已成長(zhǎng)為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時(shí)，也有著諸多對(duì)于教育的困惑和煩惱。前段時(shí)間智老師為家長(zhǎng)們推薦了《正面管教》這本書，我讀后受益匪淺。
作為孩子的父母，我們都有著一顆深愛孩子的心，但有時(shí)卻不懂得如何去做才是對(duì)孩子最好的愛�！墩婀芙獭愤@本書倡導(dǎo)的是“和善而堅(jiān)定”，并且把有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能教給孩子的教育理念�；叵胱约涸谂惆楹⒆映砷L(zhǎng)的過(guò)程中常會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊恍┗蚝没驂牡男袨槎鴮?dǎo)致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時(shí)高時(shí)低。當(dāng)孩子好的行為讓我高興時(shí)我只有和善而忘卻了對(duì)于孩子行為約束應(yīng)有的堅(jiān)定；而孩子的不良行為讓我生氣時(shí)我已毫無(wú)和善可言，只想著讓孩子聽自己的話，立刻改正不良行為，此時(shí)的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導(dǎo)的作用，孩子對(duì)自己的不良行為僅僅是暫時(shí)的改正，無(wú)法起到長(zhǎng)久有效的作用。當(dāng)我生氣時(shí)更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏了”孩子，實(shí)際上卻無(wú)法“贏得”孩子的合作。
而如何贏得孩子的合作，《正面管教》這本書也給我們做出了具體的指導(dǎo)，贏得合作的四個(gè)步驟是：
�、俦磉_(dá)出對(duì)孩子的理解。
�、诒磉_(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。
③告訴孩子你的感受。
④讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。而友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的根本。我會(huì)將書中提出的指導(dǎo)方法認(rèn)真掌握并積極運(yùn)用到平時(shí)的教育實(shí)踐中去，努力把自己修煉成為一個(gè)理性且溫和的好媽媽。
《正面管教》這本書還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫停”，當(dāng)父母和孩發(fā)生沖突時(shí)，我們可以用“積極的暫�！保o彼此一個(gè)冷靜的空間，當(dāng)我們冷靜下來(lái)并且感覺好起來(lái)后，我們?cè)龠M(jìn)行有效的溝通，這樣才能更好的解決問(wèn)題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的自然后果或邏輯后果中學(xué)習(xí)，權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)出現(xiàn)的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當(dāng)時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)，我們才能理智的解決問(wèn)題。諸如此類的方法在該書中還有很多，這些方法都能幫助我在面對(duì)沖突時(shí)更好的解決問(wèn)題，我會(huì)學(xué)著運(yùn)用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。
在《正面管教》這本書中還有一個(gè)焦點(diǎn)就是“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力；鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。而想要運(yùn)用好“鼓勵(lì)”這個(gè)工具并非易事，我們往往習(xí)慣與“贊揚(yáng)”而非“鼓勵(lì)"，這就需要我們認(rèn)清兩者之間本質(zhì)的區(qū)別，并運(yùn)用“掌握好時(shí)機(jī)”、“為了改善而努力”、“作出彌補(bǔ)”、“避開社會(huì)壓力"、“安排特別時(shí)光”、“花一些時(shí)間訓(xùn)練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來(lái)實(shí)行“鼓勵(lì)”。對(duì)孩子進(jìn)行“鼓勵(lì)”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的缺點(diǎn)上并進(jìn)行指責(zé)和強(qiáng)行糾正，而不懂得運(yùn)用“鼓勵(lì)”將孩子的不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面。學(xué)習(xí)運(yùn)用“鼓勵(lì)”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
孩子的健康成長(zhǎng)需要社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個(gè)和諧社會(huì)，進(jìn)入了一個(gè)友愛的大集體，并遇到了各位有責(zé)任感且和善的老師，作為家長(zhǎng)，我將更加努力學(xué)習(xí)、提升自我，助力孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！
《正面管教》讀后感 篇2
自從我接手這級(jí)新初一以來(lái)，感覺自己像變了一個(gè)人一樣，動(dòng)不動(dòng)就愛對(duì)著學(xué)生大吼大叫，他們一天不讓我生氣，感覺就像太陽(yáng)從西邊出來(lái)了。我一直很苦惱，怎么和這幫“不聽話”的孩子處好呢？剛好假期里讀了《教室里的正面管教》這本書，讓我有點(diǎn)茅塞頓開的感覺。下面是我的幾點(diǎn)心得：
“正面管教把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所�！边@一點(diǎn)我感觸最深了。學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所就是教室，如果他們?cè)诮淌依锩刻炻牭降亩际抢蠋煹暮鸾�，那讓他們積極快樂(lè)地去學(xué)習(xí)是不可能的。我一直想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，所以我必須想辦法來(lái)改變我對(duì)他們的態(tài)度，不能簡(jiǎn)單粗暴地來(lái)處理問(wèn)題，要尊重他們的一些想法和做法�！傲钊梭@訝的是，相互尊重的教師管理的一種有效工具，竟然是什么也不做，看看會(huì)發(fā)生什么。”我上課容不得半點(diǎn)干擾，一有學(xué)生說(shuō)話、做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽講、沒有學(xué)習(xí)資料、不做筆記……我一下子就來(lái)氣了，非得訓(xùn)斥一番，這樣課堂上很多時(shí)候，我都是在“滅火”，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，師生的心情也不好，課堂效率大打折扣。( )可記得有幾次，我因?yàn)樯鷼�，竟然什么也沒做，只是在靜靜地看著，結(jié)果說(shuō)話的學(xué)生慢慢停了下來(lái)，有的學(xué)生還抱怨說(shuō)話的學(xué)生，我有一種找到同盟軍的感覺�？磥�(lái)，一件事有很多處理辦法，并且肯定有很棒的法子在等著你，所以我要努力去探索，爭(zhēng)取把教室打造成一個(gè)充滿愛和歡樂(lè)，老師和學(xué)生都喜歡的地方。
“如果你用大量的時(shí)間說(shuō)、命令、要求和告訴，但卻不用行動(dòng)執(zhí)行，你的話就會(huì)從一只耳朵進(jìn)，另一只耳朵出。學(xué)生就會(huì)變得對(duì)老師充耳不聞�！薄傲硪环矫妫绻惆咽虑橹徽f(shuō)一遍，并且執(zhí)行，學(xué)生們就知道你說(shuō)話時(shí)算數(shù)的�！睂�(duì)于這一點(diǎn)，我非常贊同。我一直堅(jiān)持說(shuō)到就要做到，我對(duì)學(xué)生說(shuō)的事，就一定去做，不會(huì)去許諾一些做不到的事。這樣不但能幫老師在學(xué)生心目中樹立起威信，而且還能起到教育學(xué)生的作用�，F(xiàn)在我有幾個(gè)學(xué)生最特別甜，也特別快，許諾個(gè)事情張嘴就是：“老師，我明天保證完成作業(yè)。”“老師，我下次肯定能默寫好。”……當(dāng)時(shí)把老師哄個(gè)開心，下次作業(yè)還是沒完成，默寫還是寫得很差。我說(shuō)過(guò)他們很多次，說(shuō)話要負(fù)責(zé)任。希望在老師的潛移默化下，他們能成為講信用的人。
“很多老師確實(shí)關(guān)愛自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息�！薄懊慨�(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，她就沖他們大喊大叫、批評(píng)他們、當(dāng)著同學(xué)們的面羞辱他們�！薄爱�(dāng)我批評(píng)我的學(xué)生們時(shí)我的聲音大得足以讓其他人都聽到。當(dāng)我說(shuō)學(xué)生做的好事時(shí)，聲音輕得其他人通常都聽不到。”感覺這就像在說(shuō)我自己。我確實(shí)很關(guān)愛我的學(xué)生，可以說(shuō)全身心都投在他們和我女兒身上，但是我總是沖著他們吼叫，他們能感受到我對(duì)他們的愛嗎？肯定不會(huì)。另外，我是不是太吝嗇對(duì)他們的贊美了？教了他們一個(gè)學(xué)期了，是不是受到我表?yè)P(yáng)的學(xué)生太少了？我女兒就說(shuō)我總是教訓(xùn)她，從不表?yè)P(yáng)她。我是不是要學(xué)著發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，并能適時(shí)地大聲地表?yè)P(yáng)他們？
有一天，巴克利先生正在處理一個(gè)正在上課想入非非的學(xué)生。他將手輕輕放在這個(gè)男孩的肩上，說(shuō)：“想象一下。你 8歲了。你起了床，打開音樂(lè)電視頻道。你知道里面的每一個(gè)歌手和每首歌曲的所有歌詞。但是，會(huì)有人給你一份工作嗎?沒門！為什么呢？因?yàn)槟阍谖业恼n堂上把所有的時(shí)間都用來(lái)凝視天空了�！边@個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)，咧著嘴笑了，然后打開了書。這種幽默的方法比大聲叫學(xué)生的名字，提醒他注意聽講好多了。
書讀完了，我還在深思，我是有能力改變現(xiàn)在我和學(xué)生這種僵持的局面的，這需要我用心去發(fā)現(xiàn)那些美妙的方法，而不是簡(jiǎn)單粗暴地去對(duì)待這些有頭腦的、有思想的孩子們！
《正面管教》讀后感 篇3
《正面管教》是我最近在閱讀的書籍，它也是排名第一的教育類書籍。作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論，使我能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:
第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這是這本書的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)再大的問(wèn)題，都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
第二，理解以下四種錯(cuò)誤目的：
1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。
3、報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)容易的多，也會(huì)更有效。
第三：自尊。讀了這本書，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉以及孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“他尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)對(duì)我在孩子的教育上有很大啟發(fā)。
第四，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺。而且，仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)歸屬或沒有價(jià)值，也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子的不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
第五，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成人和孩子一樣，即使我很明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。
《正面管教》這本書，它不僅僅是培養(yǎng)孩子、教育學(xué)生的指導(dǎo)性書目，還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書籍。今后我會(huì)反復(fù)讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更遠(yuǎn)。
《正面管教》讀后感 篇4
如果你是一位家長(zhǎng)，你應(yīng)該讀這本書：如果你是一名老師，那你更應(yīng)該讀本書；我既是一名兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，又是多名孩子的老師，我更更應(yīng)該讀這本書。
說(shuō)實(shí)在的，看到這本書的目錄時(shí)，讓我感覺到這是一本講大道理的書，我不愿讀下去，臨近開學(xué)，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)讀這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我在和孩子的相處中有了全新的、更深刻的認(rèn)識(shí)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過(guò)分嚴(yán)厲。
讓我感受最深的是有效的運(yùn)用鼓勵(lì)。書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。
第一：把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)
及時(shí)的贊揚(yáng)猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。德雷克斯說(shuō)過(guò)很多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！憋@而易見的就是通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ā１热缥覀兩险n的時(shí)候，孩子們回答問(wèn)題表現(xiàn)得非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)“孩子，你的聲音真好聽，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到良好的教育效果。記得我們班王子軒剛到教室來(lái)上學(xué)時(shí)，讓他回答問(wèn)題，簡(jiǎn)直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當(dāng)時(shí)我真的想發(fā)火，到底問(wèn)問(wèn)他還能說(shuō)話吧。可是理智告訴我，不能發(fā)火，越發(fā)火，可能他越害怕，越不敢說(shuō)了，以后會(huì)產(chǎn)生心理影響。我就克制住心里的怒火，抓住時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)而進(jìn)行對(duì)他鼓勵(lì)，：“孩子，今天老師感覺你有了小小的進(jìn)步，你回答問(wèn)題考慮的更全面了，聲音特別好聽，如果你的聲音能夠再大點(diǎn)，把你說(shuō)的能夠讓每個(gè)同學(xué)能夠聽見，那將更完美了，老師相信你，下次會(huì)更棒的，加油！”每次回答問(wèn)題，我都會(huì)找出優(yōu)點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問(wèn)題更積極了。
第二：改善，而不是完美
完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待，追求完美的人往往會(huì)陷入深深的沮喪之中。大多數(shù)家長(zhǎng)的心目中都有一個(gè)“完美”的孩子，就是“別人家的孩子”，不管自己的孩子多么努力，多么優(yōu)秀，他們總是看到自己孩子的缺點(diǎn)，別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)。我們太希望自己的孩子各方面都非常優(yōu)秀，尤其是很多家長(zhǎng)把以前自己不足的方面或者沒實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都寄希望于孩子，一旦孩子做不到，家長(zhǎng)們就會(huì)很生氣，指責(zé)孩子，結(jié)果雙方都很痛苦。
今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯(cuò)，按照以前，我會(huì)很不開心，會(huì)責(zé)問(wèn)孩子那一門為什么沒考好？現(xiàn)在則會(huì)想，兒子有一門考得好，為什么不開心呢？而且兒子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題了，這次找到原因，下次努力改進(jìn)，這也是另外一種提高的機(jī)會(huì)，我應(yīng)該感到開心才對(duì)�。∫虼�，在孩子的教育上，對(duì)改善的關(guān)注要重于結(jié)果的關(guān)注，對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注多于缺點(diǎn)的關(guān)注，這樣我們眼中就有一個(gè)不一樣的孩子，孩子也就會(huì)不知不覺地變成我們眼中的樣子。著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，你看到什么就會(huì)得到什么，心中有朝陽(yáng)，到處是陽(yáng)光。
作為一名家長(zhǎng)，我會(huì)把鼓勵(lì)有效地用到孩子的身上，作為一名老師，我會(huì)把鼓勵(lì)有效地用到我的學(xué)生身上。讓孩子們?cè)谧孕�、自立的環(huán)境下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《正面管教》讀后感 篇5
《正面管教》這本書，以前我聽說(shuō)過(guò)，但卻一直沒有看過(guò)，也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽樊登老師講到這本書，感到很是受益。說(shuō)實(shí)在，這本書的信息量真的是太大，包含內(nèi)容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學(xué)習(xí)的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專門做了筆記。把自己認(rèn)為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來(lái)，方便自己以后再慢慢地消化。
這本書，讓我首先記住的一句話是：和善而堅(jiān)定，也可以說(shuō)是溫柔而堅(jiān)定。書中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種：
1、嚴(yán)厲；
2、驕縱；
3、正面管教的道路。
嚴(yán)厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。
而驕縱的管教方式則會(huì)導(dǎo)致孩子操縱、依賴、缺乏責(zé)任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，其行為看似非常地狂妄自大，其實(shí)卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對(duì)其行為的必要引導(dǎo)，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對(duì)自己的愛。在這里還談到了孩子與大人的最大區(qū)別就是：孩子的感知能力比成人強(qiáng)，而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì)有很多，當(dāng)孩子感受到自己的愛被奪走后，為了引起成人的關(guān)注，行為上往往會(huì)出現(xiàn)退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因，才能使教育取得成效。
而正面管教的核心便是：和善而堅(jiān)定�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。書中講到判斷教育行為是否有效要看：
1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。既讓孩子感覺到無(wú)條件的愛，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。
2、有沒有給孩子帶來(lái)歸屬感和價(jià)值感。
3、是否長(zhǎng)期有效。
4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能，以及良好的生活品格等。
怎么做到和善而堅(jiān)定呢？當(dāng)孩子生氣時(shí)，父母先轉(zhuǎn)身離開。離開的原因是：我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì)尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過(guò)程。一個(gè)人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問(wèn)題，是無(wú)法做到和善而堅(jiān)定的。只有在調(diào)整好心態(tài)后，再重新和孩子進(jìn)行溝通：我很抱歉你剛才生這么大的氣，我尊重你的感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當(dāng)你不尊重我的時(shí)候，我都會(huì)暫時(shí)走開一會(huì)兒。先給孩子確定一個(gè)規(guī)矩，然后再說(shuō)我愛你，繼而和孩子一起找到問(wèn)題的解決方法。
書中有一句話讓我印象深刻：是贏得孩子，還是贏了孩子。雖是一字之差，但對(duì)于教育效果來(lái)說(shuō)，卻是相差萬(wàn)里。你要贏，孩子便會(huì)輸。試想，孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸?shù)沫h(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛。生活中，孩子犯錯(cuò)并不可怕，就看家長(zhǎng)如何去引導(dǎo)，如何對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，是否能將每次犯錯(cuò)都變成一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子從中得到成長(zhǎng)。而不是當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，只是對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)休止的批評(píng)與譴責(zé)。其實(shí)，這是一種自己不成熟的表現(xiàn)，是自己不想承擔(dān)錯(cuò)誤帶來(lái)的后果，所以，便把自己對(duì)承擔(dān)錯(cuò)誤的恐懼心理，轉(zhuǎn)變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步，才能更好地解讀自己的行為！
真正的不良行為有四類：
1、尋求過(guò)度保護(hù)；
2、尋求權(quán)力；
3、報(bào)復(fù)；
4、自暴自棄。
面對(duì)孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達(dá)對(duì)孩子的欣賞，更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他，讓他感受到父母對(duì)他無(wú)條件的愛。然后，再根據(jù)不同的行為，采取相應(yīng)的解決措施。
書中提到了幾個(gè)非常獨(dú)特的工具：“積極的暫�！薄ⅰ肮膭�(lì)和贊揚(yáng)”、“肯定動(dòng)機(jī)和過(guò)程，而不是肯定簡(jiǎn)單的結(jié)果”、“家庭會(huì)議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對(duì)于教師，對(duì)于家長(zhǎng)都非常有幫助的圖書。希望大家有時(shí)間了，都能真正地去拜讀一下，一定會(huì)讓自己終身受益的。
《正面管教》讀后感 篇6
閱讀了《正面管教》三四章后，發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用驕縱的方法。正面管教對(duì)孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。既不用像嚴(yán)厲控制那樣隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)大人不在場(chǎng)的時(shí)候，孩子們沒辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。也不用像驕縱型那樣在教導(dǎo)孩子時(shí)不負(fù)責(zé)，無(wú)論是孩子還是大人都放棄了責(zé)任。正面管教提出了有效管理的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：和善與堅(jiān)定并行，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，長(zhǎng)期有效果，教給孩子各種技能，培養(yǎng)孩子良好品格。在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，用和善的語(yǔ)言和孩子溝通，不懲罰不說(shuō)教，而是問(wèn)一些啟發(fā)性語(yǔ)言，使孩子積極地解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子良好品格。
文章中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式：嚴(yán)厲型—這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰；驕縱型—我們沒有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則；正面管教—我們一起來(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。從兒子出生到現(xiàn)在，在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過(guò)很多彎路。曾經(jīng)覺得批評(píng)和指責(zé)可以幫助兒子矯正一些不良習(xí)慣。在平常的管教中是對(duì)孩子嚴(yán)厲地訓(xùn)斥甚至打罵，孩子表面聽話了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內(nèi)疚。對(duì)比了下書上說(shuō)的三種互動(dòng)方式，我們是嚴(yán)厲型的，常常是我們對(duì)他嘮嘮叨叨，他茫然地被動(dòng)接受，但下次碰到同樣的問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤依舊發(fā)生。而我們只能是對(duì)他懲罰，收效甚微。在教育的過(guò)程中，我們也使用過(guò)驕縱的方法，認(rèn)為這是培養(yǎng)他自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，他犯錯(cuò)誤的時(shí)候我們也不說(shuō)教，讓他自己解決，甚至不指出他的錯(cuò)誤，怕傷到他的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因?yàn)檫@樣以后小孩子意識(shí)不到很多錯(cuò)誤，甚至認(rèn)為我們家長(zhǎng)就不應(yīng)該管教她了，或者在事情上他總認(rèn)為他有道理，家長(zhǎng)的話根本聽不進(jìn)去，我行我素。
我認(rèn)為，與孩子交流的方法可總結(jié)為以下四步：第一、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。第二、表達(dá)出對(duì)于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨�，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說(shuō)了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。
值得強(qiáng)調(diào)的是，太多的父母認(rèn)為在生氣時(shí)就要解決問(wèn)題。其實(shí)，這是最不適合解決問(wèn)題的時(shí)候。在生氣的時(shí)候，人們接通的是“原始腦”——其選擇只有“戰(zhàn)”（爭(zhēng)奪權(quán)力）或者是“逃”（后撤，并且無(wú)法溝通）。我們不可能用“原始腦”做出理性的思考。我們會(huì)說(shuō)些過(guò)后就后悔的話。在處理一個(gè)問(wèn)題之前，先讓自己冷靜下來(lái)，直到能夠用理性大腦來(lái)思考時(shí)再解決問(wèn)題才有意義。這也是我們應(yīng)該教給孩子的一項(xiàng)重要技能。有時(shí)候，“決定你要做什么”（這是你將在第5章里學(xué)到的一個(gè)好工具）要比試圖讓孩子去做什么好得多——至少在孩子愿意合作而不再和你較勁之前是如此。所以，要記�。汉蜕频扔谧鹬�。
《正面管教》讀后感 篇7
時(shí)光在書香中飄逝，《正面管教》這本書也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開。
書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子�？吹竭@句話，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜歡插話，走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫……我跟他講了無(wú)數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng)，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱獨(dú)角戲，后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛的表現(xiàn)嗎？
我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語(yǔ)，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他，字寫得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽課比以前認(rèn)真多了。后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開水，還一天多次詢問(wèn)他有沒有感覺好一些；而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書中“安排特別時(shí)光”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵(lì)停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒有提到不良行為�！蔽覍�(duì)此深有感觸，我們班里有一個(gè)Y小朋友，上課極易分神，學(xué)習(xí)上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團(tuán)糟，小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也不行極差。因?yàn)榧议L(zhǎng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P(yáng)了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開始他跟我聊天時(shí)很拘謹(jǐn)，后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我……當(dāng)然，在“特殊時(shí)光”的作用下，她進(jìn)步非常大，不僅是成績(jī)上的，更是心理上的！
此外，書中還告訴我們要常常鼓勵(lì)孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，批評(píng)能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng)，才不會(huì)再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵(lì)�！墩婀芙獭返淖髡咭恢睆�(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的所有學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書，我受益非淺，從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
《正面管教》讀后感 篇8
早聽說(shuō)這本書如何好，終于在這個(gè)假期翻開它。的確是本好書！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。
合上這本書，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！ 孩子沒辦法學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐�？戳诉@本書才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。
“對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學(xué)生愛講話，尤其是在走廊，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，準(zhǔn)備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感�！边@句話在這本書中反復(fù)出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺，就會(huì)喜歡一個(gè)集體。
當(dāng)我們了解，就會(huì)理解，當(dāng)我們理解，就會(huì)尊重。只有真正尊重，才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì)怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問(wèn)題每人都積極參與是對(duì)的，也是照葫蘆畫瓢而已�，F(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書中那個(gè)愛拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當(dāng)我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì)如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處。在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明白是尊重，愛護(hù)會(huì)怎樣，打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
寫到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒看見！撿起來(lái)呀�！卑パ�，不對(duì)，應(yīng)該這樣說(shuō)：“包碰掉了，該怎么辦？”
把書中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
《正面管教》讀后感 篇9
很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對(duì)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書交流，不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。當(dāng)我再次捧起這本書時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細(xì)嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書閱讀，我會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì)羞辱孩子，也不會(huì)讓我們感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定，這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重，而“堅(jiān)定”則可以幫助我們維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵(lì)孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
教育伊始，溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。
一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法和感受。可以通過(guò)核實(shí)，以友善的方式，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。
二、探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們，她們就會(huì)告訴我們很多。
三、邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。
四、肯定會(huì)愉悅溝通。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì)喪失信心。就像書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
五、尊重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們，而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。
當(dāng)我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中，會(huì)有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
當(dāng)然，正面管教不會(huì)一蹴而就，過(guò)程可能會(huì)有反復(fù)，這點(diǎn)作者在書中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。
正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不僅要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧！
讀書，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì)讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力先充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂(lè)中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。
《正面管教》讀后感 篇10
遇見《正面管教》，仿佛看到了一束光。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。在合適的時(shí)間遇見它，讓我在夢(mèng)想堂遇見問(wèn)題時(shí)適時(shí)解決。
夢(mèng)想堂，六個(gè)小組正在激烈討論，爭(zhēng)分奪秒地完成自己小組的繪本制作。我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)其中一名女生正無(wú)所事事地站在一臺(tái)電腦跟前，摸索著什么。我氣勢(shì)洶洶地走到她的跟前，嚴(yán)肅批評(píng)了她，讓她迅速回到小組�？吹贸鏊懿辉敢�，可是為了不耽誤各小組的進(jìn)度，我并沒有關(guān)心她的心情如何。隨即便接著巡視并指導(dǎo)各組的完成情況。下后，我按照慣例把他們從夢(mèng)想教室送回普通教室。等我返回發(fā)現(xiàn)，那名女生拖著步子，極不情愿地走在回教室的途中。
就在這時(shí)，我才猛然意識(shí)到，這個(gè)女孩，如果用這種心情進(jìn)入下一堂，肯定不會(huì)收到好的效果。我必須正式跟她溝通這個(gè)問(wèn)題。
《正面管教》關(guān)于解決問(wèn)題的R1H,給了我合適的解決方案。我應(yīng)該遵循相關(guān)、尊重、合理及有幫助這幾個(gè)要點(diǎn)。
想到這里，我攔住了她，十分溫和的詢問(wèn)她，為什么脫離小組，一個(gè)人玩耍�？赡苁强次覒B(tài)度溫和，她開始向我解釋，本組內(nèi)的小成員都不同意她畫插畫或者寫字，她沒事干，就只能自己去找事干……聽到這里，我感覺自己武斷批評(píng)一個(gè)心靈已經(jīng)受傷的孩子，實(shí)在是不應(yīng)該。
我告訴她，小組成員明顯不信任她，既然語(yǔ)言表達(dá)很蒼白，為什么不試著用行動(dòng)去說(shuō)服他們呢？她特別認(rèn)同的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我終于看到了她的笑臉。隨后我便讓她回了教室。
說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)的成就只是在于合理解決了一個(gè)問(wèn)題，沒有把這個(gè)學(xué)生推出夢(mèng)想堂之外，可是第二周的夢(mèng)想讓我意識(shí)到，我當(dāng)時(shí)做了一個(gè)多么正確的決定。
上安排好各小組之后，我馬上發(fā)現(xiàn)，還是那個(gè)姑娘，其他都是小組成員一起討論，只有她，選擇一個(gè)人低著頭，默默地在紙上畫著什么。我有些生氣，快步走到她跟前，正當(dāng)我準(zhǔn)備嚴(yán)肅地提醒她，應(yīng)該和小組成員一起完成作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，她在按照我的建議完成。自己做出作品：她設(shè)計(jì)的封面，不是簡(jiǎn)單的字，而是將字和插畫結(jié)合在一起，一眼看過(guò)去便能讀懂他們的繪本，我過(guò)去拿起她的作品，跟小組溝通，說(shuō)明她作品的可行性，很快便得到了大家的認(rèn)可，大家自覺主動(dòng)的讓她配合加工完成一半的封面設(shè)計(jì)……
看著他們和諧的配合，我在心里暗喜，幸虧我遇見了《正面管教》。
《正面管教》帶給我的益處不僅僅體現(xiàn)在夢(mèng)想堂管理。常態(tài)堂管理同樣適用。那是慶六一比賽前夕，所有小朋友都已經(jīng)準(zhǔn)備好走臺(tái)，就在這時(shí)，一名小朋友遲到，匆匆忙忙跑過(guò)，看見他明顯不太好意思，我就微笑著問(wèn)他："是起晚了嗎？"他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下，顯然他沒有想到我會(huì)采取如此溫和的方式解決。接下的排練，他比平時(shí)投入了很多，整個(gè)一天的學(xué)習(xí)生活特別積極。我不由得慶幸，一個(gè)簡(jiǎn)單的改變，竟會(huì)影響孩子整天的狀態(tài)。
過(guò)了兩周，他媽媽才跟我談起，問(wèn)我，那天孩子遲到為什么沒有批評(píng)孩子。她本想借我的手改變孩子賴床的毛病。了解了這個(gè)情況之后，我又跟孩子進(jìn)行了耐心的交流，并且通過(guò)我們所學(xué)的《一分鐘》引導(dǎo)他，現(xiàn)在孩子遲到的問(wèn)題已經(jīng)完全解決了！
以后的堂上，堂外，我還會(huì)面臨很多的突發(fā)狀況，我要時(shí)刻記得《正面管教》中的各種案例及應(yīng)對(duì)方法。走近孩子，貼近孩子的心，你才會(huì)更加真切地理解孩子們的行為，你才會(huì)給予更多的理解，同時(shí)用更加合適的方法解決出現(xiàn)的問(wèn)題。我會(huì)讓《正面管教》陪伴我的整個(gè)教學(xué)生涯，我相信它會(huì)帶給我更多的得心應(yīng)手，更多的成就感！
《正面管教》讀后感 篇11
“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平時(shí)的語(yǔ)言講解作者和觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋�。閱讀這本書的過(guò)程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個(gè)著重號(hào)。有些教育觀念確實(shí)在讀書的過(guò)程中，悄悄地發(fā)生了改變。
其實(shí)，在開始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱讀書中內(nèi)容，我便意識(shí)到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏?wèn)出了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴(yán)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來(lái)管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅(jiān)定去贏得孩子
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，失去了自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長(zhǎng)培養(yǎng)成“討好著”或是“總是
尋求別人認(rèn)可的人”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級(jí)的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對(duì)別人有幫助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解；
2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情；
3、告訴孩子你的感受；
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題；
不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對(duì)極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，但是仍然深信自己是對(duì)的，覺得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。
書中提到的“積極的暫�！北闩c我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯(cuò)的學(xué)生需要“暫�！毕聛�(lái)去冷靜地思考自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動(dòng)機(jī)。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問(wèn)題，但是這種做法對(duì)學(xué)生卻尊重，而且從長(zhǎng)期效果來(lái)看，也是不奏效的。當(dāng)然如果想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。絕對(duì)不能將積極的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我
們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，如果每次班會(huì)都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì)降低，同時(shí)他們的自主意識(shí)也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長(zhǎng)期以往，也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會(huì)的意義在于教會(huì)學(xué)生在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該如何解決。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的提升。
對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教》讀后感 篇12
假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)�！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴]有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏�，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡(jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
1、是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的'觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。現(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門進(jìn)入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她�？墒�，當(dāng)時(shí)，我并沒有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重�！彼龥]想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了。”她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
《正面管教》讀后感 篇13
一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。
在實(shí)施正面管教方法的過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅(jiān)持下去。在面對(duì)孩子的某些問(wèn)題，我們需要一個(gè)冷靜期，使自己冷靜下來(lái)，尋找更好的解決方法。當(dāng)我們理智的看待問(wèn)題，而不是問(wèn)題的結(jié)果，就不會(huì)那么生氣，孩子是一個(gè)社會(huì)人，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和陪伴的作用，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)，但這是一種成長(zhǎng)的方法，我們要給孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓孩子在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。
縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的�，F(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。今后，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅(jiān)定的氛圍中、自信而自立的快樂(lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
《正面管教》讀后感 篇14
《正面管教》書中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當(dāng)大人改變自己行為的時(shí)候，孩子也會(huì)隨之改變。”
也就是說(shuō)父母應(yīng)當(dāng)對(duì)自己子女的很多行為問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任，改變孩子的不良行為問(wèn)題的關(guān)鍵在于父母首先要改變自己，為自己孩子樹立良好的榜樣。
而每個(gè)成年人都是以自己孩童時(shí)代所作出的決定為基礎(chǔ)形成自己的性格，這個(gè)性格正在影響著自己的孩子。
所以，《正面管教》一書中用了一整章的篇幅，來(lái)講述成人自己的生活態(tài)度取向，并指出生活態(tài)度取向不分好壞，父母應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身的生活態(tài)度取向?qū)逃优挠绊�，并注意那些不好的方面并加以引�?dǎo)改善。
這世上沒有完美的人，更沒有完美的父母，父母在接納孩子不完美的時(shí)候，也要接納自己的不完美。
《正面管教》一書中有一個(gè)理念反復(fù)提到，就是“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。其實(shí)這一條同樣適用于父母。父母在教育子女的過(guò)程中，難免不會(huì)犯錯(cuò)，要把每一次錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。
印象最深的是，書中講到的一個(gè)關(guān)于簡(jiǎn)·尼爾森自己的例子。
故事經(jīng)過(guò)是這樣的：有一天，簡(jiǎn)·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡(jiǎn)·尼爾森生氣了，簡(jiǎn)·尼爾森生氣的對(duì)瑪麗說(shuō)：“瑪麗，你就是一個(gè)嬌被寵壞了你的淘氣鬼！”
瑪麗已經(jīng)很熟悉矯正錯(cuò)誤的3個(gè)R了，她反駁道“哼，你待會(huì)兒可別來(lái)說(shuō)對(duì)不起” 簡(jiǎn)·尼爾森完全出于反應(yīng)回答道：“你不用擔(dān)心，因?yàn)槲铱隙ú粫?huì)�！�
然后瑪麗聽了后，就氣哄哄的回到了自己的房間。簡(jiǎn)·尼爾森很快就恢復(fù)了理智，意識(shí)到了自己的行為，并到瑪麗的房間道歉。
瑪麗當(dāng)時(shí)還在生氣，她手上捧著一本早期版本的《正面管教》，正忙著用一支大號(hào)的黑色記號(hào)筆在書上畫著下劃線。簡(jiǎn)·尼爾森從她的肩膀上看過(guò)去，看到瑪麗已經(jīng)在書白潦草地寫了兩個(gè)大字：騙子！
你看就連正面管教的創(chuàng)始人簡(jiǎn)·尼爾森都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況我們呢。
犯錯(cuò)誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯(cuò)誤三個(gè)r去修復(fù)我們和孩子之間的關(guān)系，是在錯(cuò)誤發(fā)生之后承擔(dān)起自己的責(zé)任，是在錯(cuò)誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。
我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯(cuò)誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
我們行為背后的感覺比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。
我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾?/p>
我們說(shuō)話的語(yǔ)氣往往能更準(zhǔn)確地表達(dá)出我們言語(yǔ)背后的感覺。
《正面管教》讀后感 篇15
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，今天讀到第十章你的性格對(duì)孩子性格的影響。了解到人都有自己的生活態(tài)度取向，取向分為四種：安逸型、控制型、取悅型和力爭(zhēng)優(yōu)秀型。我喜歡邊讀邊思邊討論的閱讀形式，于是就會(huì)和老公一起分享。我們?cè)谟懻撐覀儍蓚�(gè)分別屬于那種生活態(tài)度取向，我們分別都有什么優(yōu)點(diǎn)，什么缺點(diǎn)，應(yīng)該努力的方向，應(yīng)該改變的地方。我們?cè)谙�，如果我們做出改變，在取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們的孩子一定會(huì)變得更加優(yōu)秀。
當(dāng)看到取悅型的生活態(tài)度取向時(shí)，腦海里全是好朋友麗與孩子的畫面。麗真的典型的屬于取悅型的生活態(tài)度取向。麗總喜歡讓孩子學(xué)會(huì)友善、體諒、互不侵犯。李總想讓家里的每一個(gè)成員都開心，都滿意，于是她總會(huì)任勞任怨，干什么事情都會(huì)妥協(xié)，非常喜歡幫助弱者，比如貧困的學(xué)生。遺憾的是，麗的取悅，麗的艱辛，并沒有得到孩子的認(rèn)可，反而這樣的過(guò)分取悅讓孩子成了負(fù)擔(dān)。而她自己也經(jīng)常會(huì)在辦公室抱怨：為什么我這樣的付出，就是換不得人心呢。麗會(huì)認(rèn)為，我為孩子付出了這么多，為什么他就是不懂感激呢？
是呀，麗的課很多，每天都要完成永遠(yuǎn)完成不了的工作，可是為了孩子，不管刮風(fēng)下雨，不管冰天雪地，麗都會(huì)在中午下課回家給孩子做孩子喜歡的飯菜，晚自習(xí)結(jié)束后回家都快要十點(diǎn)了，可是麗仍然要回家檢查孩子的作業(yè)，看看孩子是否喝奶了，被子是否蓋好了。盡管如此辛苦的付出，結(jié)果兒子仍然不聽話，盡管才上小學(xué)一年級(jí)，但是經(jīng)常會(huì)讓老師叫到學(xué)校去。這讓麗很是困惑，都不知道怎么做了。今天看到每個(gè)人都有自己的生活態(tài)度取向，終于明白了麗的問(wèn)題所在。
麗每天都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，努力試圖讓孩子如何對(duì)待媽媽，爸爸，爺爺，奶奶，老師等，她關(guān)心的是孩子如何對(duì)待別人，而不是幫助孩子處理自己的感受。他會(huì)過(guò)多的關(guān)注孩子的感受，當(dāng)孩子吃了一塊冰激凌，大哭大鬧還要吃時(shí)，麗就會(huì)心軟，下樓跑很遠(yuǎn)的地方也要給孩子買回來(lái)孩子喜歡吃的冰激凌，可是孩子吃了一半，就隨手扔掉了，麗就很難過(guò)，我取悅你了，為什么孩子就不會(huì)取悅自己呢。所以當(dāng)孩子不顧及她的感受時(shí)，她就不理解。這就形成了惡性循環(huán)。
麗需要改變自己了，不要只關(guān)注別人的需要，要照顧到自己的需要以使自己能夠給與的更多。麗應(yīng)該相信孩子有能力讓自己快樂(lè)，并且要教給孩子真誠(chéng)地表達(dá)自己的情緒以及共同解決問(wèn)題的技巧。無(wú)論大人還是孩子，如果能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己的想法、感覺和要求，而又不期待別人與他們想的一樣、感覺一樣或者滿足他們的要求，就會(huì)受益無(wú)窮。學(xué)會(huì)重視每個(gè)人的需要，包括他們自己的需要，對(duì)于培養(yǎng)相互尊重是至關(guān)重要的。
于是，給麗打了一個(gè)電話，給麗說(shuō)了父母的性格對(duì)孩子性格的影響，給麗介紹了《正面管教》這本書里的好多有效的管教工具，麗聽得很是入心，時(shí)不時(shí)還會(huì)提出問(wèn)題，我們?cè)陔娫捓锷逃懼挥X得竟然半個(gè)小時(shí)過(guò)去了。麗說(shuō)自己一定要買一本，好好讀讀。
麗最先使用的方法是召開了家庭會(huì)議，所有的問(wèn)題都拿到家庭會(huì)議上進(jìn)行討論，然后共同解決問(wèn)題。這樣孩子們慢慢學(xué)會(huì)了真誠(chéng)的表達(dá)自己的感受，慢慢的孩子學(xué)會(huì)了相互傾聽，相互表達(dá)。在家庭會(huì)議上，他們討論了晚上作息的時(shí)間，家庭共同閱讀的時(shí)間，還討論了書包是否要自己整理，第二天要穿的衣服是晚上就放在床邊還是早晨再找，等等所有的問(wèn)題忽然間都不是問(wèn)題了。麗打來(lái)電話說(shuō)：“真是要謝謝你呀，給我這樣一本有價(jià)值的好書�！丙惉F(xiàn)在好享受自己為人母親，快樂(lè)的享受孩子成長(zhǎng)帶給她的快樂(lè)和幸福感。
孩子由于我們的改變而改變著，當(dāng)我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，成長(zhǎng)著自己時(shí)，我們會(huì)享受到其中的樂(lè)趣，享受到閱讀帶給我們的心靈震撼。書改變了我們的生活態(tài)度，給了我們思維的改變，給了我們不一樣的生活。父母是孩子永不退休的老師，對(duì)孩子一生負(fù)有責(zé)任。在為人父母的道路上，沒有誰(shuí)自信滿滿，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一個(gè)富有靈性和不斷變化的孩子。孩子的成長(zhǎng)教育需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，而我們最需要的就是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中改變，在改變中成長(zhǎng)。
農(nóng)民種莊稼，光靠愛，不行，只有懂種莊稼之道才有好收成；教育孩子，僅有愛，不夠，只有懂孩子的成長(zhǎng)規(guī)律才有好未來(lái)。斯賓塞認(rèn)為，即便是飼養(yǎng)一頭牛、一匹馬，人們都知道應(yīng)該去獲取相關(guān)的一些喂養(yǎng)知識(shí)，更何況養(yǎng)育的是自己的孩子。不懂教育的父母，就如同一個(gè)做生意的人不會(huì)算帳、一個(gè)沒有學(xué)過(guò)解剖學(xué)的人給人進(jìn)行外科手術(shù)一樣，一個(gè)對(duì)孩子身體、道德、心智方面了解甚少的父母如何去指導(dǎo)孩子，或許只剩下了各種武斷的責(zé)罵、尖叫、懲罰和孩子無(wú)奈的哭聲。家庭教育，實(shí)際上是父母與孩子共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。
讓我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)改變，就像麗一樣，改變后的自己將會(huì)是春暖花開，一切都是那么美好！
【《正面管教》讀后感（通用15篇）】相關(guān)文章：
幼師正面管教培訓(xùn)心得01-20
正面管教講師班學(xué)習(xí)心得01-19
腳背正面運(yùn)球說(shuō)課稿11-11
正面雙手墊球說(shuō)課稿11-02
排球正面雙手傳球說(shuō)課稿11-12
排球正面雙手墊球說(shuō)課稿11-12
讀正面教育優(yōu)秀心得10篇01-26
銀行員工轉(zhuǎn)正面試自我介紹01-17