《彼岸課堂燈火闌珊》讀后感
人生12年一輪回，我已接近第三個輪回了，這輩子，我選擇了教師，起初是懵懂的，只知道自己考取了師范，將來做老師，戶口拿出了，成工人了，這對于面朝黃土背朝天的父輩們來說的很榮光的。三年的師范磨練，自己脫胎換骨，走上了三尺講臺。16年了，今天才似乎有點看懂這輕飄飄的三尺講臺，說它狹小吧，說它博大吧，其實，三尺講臺真正承載的是一種人性的關(guān)懷，是一種生命的真愛。看來，我的生命注定要與這三尺講臺為伴了。
三尺講臺就是我的課堂，愛課堂如同愛我的生命！
心靜，心平氣和地審視自己的教育人生。東撞西碰后的體會反思的重要，東拉西扯后的明了回歸的難得。特別是我結(jié)識了李正火老師以及拜讀了他的文章——《彼岸課堂燈火闌珊》。打開了人生的'另一窗戶，新鮮的陽光撲灑在我的身上，我找到了自己教育人生的基點：開啟生命意化的美術(shù)課堂。
“我為什么教美術(shù)？”
“孩子在我的美術(shù)課堂中能學(xué)到什么？”
“美術(shù)課堂中我與孩子怎樣共同學(xué)習(xí)？”
這三個問號，考量著我的探索。
“對生命的理解有多透，對教育的愛就會有多真；對生命的解讀有多真，對課堂的把握有多實；對生命的禪悟有多實，對萬物的關(guān)懷有多善�！薄罾蠋熑缡钦f。
想來思去，生命意化的美術(shù)課堂的底色是真愛，是教師對人生的智慧領(lǐng)悟。
蹲下去，在同一視線上與孩子相互交換目光。讀懂孩子，去觀察孩子所處的環(huán)境，家庭、班級、教師、同學(xué)等，去分析孩子的學(xué)習(xí)狀況、品行、興趣愛好、個性特長。一句話，要看懂孩子是一塊什么料？這塊料需要成長的季節(jié)、土壤、溫度、養(yǎng)料又是什么？從現(xiàn)在起，要自覺養(yǎng)成一個習(xí)慣，有孩子的地方，你就主動去關(guān)注，或觀察、或聊天、或玩耍、或分析、或猜想。
思者先行，心靜了就去讀書，讀書真好，因為讀書能靜心思考點東西。2006年，87歲的吳作人先生又開始嘗試將中國漢字入畫。2006年12月，他在清華大學(xué)舉辦了新作展。對于自己的創(chuàng)作，他說：“吃的是草，不一定擠出奶來，也許擠出了血，請觀眾們品嘗！”一本好書，真是寫書者一生“血”的結(jié)晶。我赴杭州植物園，走進韓美林藝術(shù)館，品味無字博物館，看概括、夸張、象征的雕塑、繪畫、綜合藝術(shù)作品，讀韓美林先生的《我的自述》。我讀李吉林老師的《為了兒童的學(xué)習(xí)》，我讀日本學(xué)者佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》……
“心無墻，與大師握手，我盡可能走近名家、名著、名畫、名曲、名課、名店、民風(fēng)、民俗、名山、名川……與名家大師握手，與文化精神交融。我們對話思想，對話視角，對話課程，對話技法，對話形式、對話評價、對話生活、對話自然、對話藝術(shù)和生命�！�
“對孩子來說，在充滿詩意的課堂上有思維的自由和游戲化的學(xué)習(xí)，有自覺的探究和充分的合作交流，該是一種最大的開心和幸福。” ——李老師如是說。
思想上涌動新鮮的東西，必然在教學(xué)上有所思考。我在新設(shè)計的學(xué)案《年年有余》中在作了一些嘗試：
魚是有生命的，我們共同呼吸著空氣。
魚紋有多種表現(xiàn)形式，讓孩子與之對話，有思維的參與，上“登山型”的課。先是喚醒孩子已經(jīng)積淀的有關(guān)魚紋的美術(shù)知識和技能，用最簡單的線條對活的鯉魚激情“涂鴉”。再讓孩子自己畫的與彩陶上的魚、年畫上的魚、陶瓷盤上的魚對話，設(shè)計出新的圓形魚紋。第三與“福娃”之父韓美林先生的魚對話，再次感受魚紋上充滿生命活力的線條，第三次創(chuàng)作。最后是互評，回頭看看那條帶進課堂的可愛的大鯉魚，商量著，把大鯉魚放生河中，讓魚享受大自然的自由。
對魚的尊重，就是對生命的尊重。這樣美術(shù)課堂就具有了生命的張力。我想這可能就是充滿生命意象的美術(shù)課堂。
一魚一世界，一課一人生。
當(dāng)年吳冠中先生“踏破鐵鞋無覓處，藝術(shù)的學(xué)習(xí)不在歐洲，不在巴黎、不在大師的畫室；在祖國，在故鄉(xiāng)，在家園，在自己的心底。趕快回去，從頭做起�！�
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