教師《課堂紀(jì)律問(wèn)題預(yù)防與應(yīng)對(duì)》讀后感范文
《課堂紀(jì)律問(wèn)題預(yù)防與應(yīng)對(duì)》是作者拉里·J。凱尼格博士根據(jù)自己多年研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了一套有效的課堂管理系統(tǒng)，旨在幫助中小學(xué)教師預(yù)防和應(yīng)對(duì)各種課堂紀(jì)律問(wèn)題。作者在介紹有效預(yù)防策略的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的紀(jì)律問(wèn)題，分別為教師提出了兩套行之有效的問(wèn)題解決方案。原汁原味的課堂情境與有針對(duì)性的方法策略相結(jié)合，一定能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效管理，進(jìn)而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
你或許有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你信心滿滿地站在講臺(tái)上，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生停不了的小動(dòng)作、偶爾的交頭接耳、不時(shí)舉手向你打“小報(bào)告”會(huì)讓你所有的努力付諸東流，甚至觸動(dòng)你那根最為敏感的神經(jīng)。這是因?yàn)�，良好的課堂紀(jì)律是開(kāi)展有效教學(xué)的前提。
書(shū)中專門(mén)針對(duì)學(xué)生的課堂違規(guī)行為給出了有效的解決方案。首先列出了常見(jiàn)的學(xué)生課堂不當(dāng)行為，并分析了這些不當(dāng)行為形成的原因，接著列舉了針對(duì)這些紀(jì)律問(wèn)題的常規(guī)處理方法及其缺陷。凱尼格博士告訴我們，要了解課堂紀(jì)律問(wèn)題預(yù)防與應(yīng)對(duì)策略背后的普遍原則，給出了有效的預(yù)防策略以及一般應(yīng)對(duì)策略和特殊應(yīng)對(duì)策略兩套方案，并且專門(mén)用一章來(lái)講述注意力缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。本書(shū)還講述了家長(zhǎng)支持和參與的達(dá)成策略。最后我們形成個(gè)人課堂紀(jì)律方案。
書(shū)中講到提高紀(jì)律教育的目標(biāo)有三個(gè)：
�、僮寣W(xué)生停止破壞性的行為；
�、谧寣W(xué)生接納建設(shè)性行為；
�、圩寣W(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。
我覺(jué)得，我可以這樣理解：課堂教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生相互合作的.一個(gè)過(guò)程，只有學(xué)生愿意與教師合作了，他才能遵守課堂紀(jì)律，讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行。所以，在課堂上，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。
完此書(shū)我想到了三個(gè)關(guān)鍵詞，這三個(gè)關(guān)鍵詞是：愛(ài)心、冷靜、方法。課堂紀(jì)律問(wèn)題是我們每一名教師都會(huì)遇到的問(wèn)題，課堂上良好的紀(jì)律是教師順利完成教學(xué)計(jì)劃的保證，是學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)并取得良好效果的前提。作為一名教師，在面對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的紀(jì)律問(wèn)題，我們首先要懷有一顆愛(ài)心去關(guān)心學(xué)生。凱尼格博士所提出的一些應(yīng)對(duì)方法，他的前提就是要我們?nèi)プ鹬貙W(xué)生，從關(guān)心他們的角度去解決紀(jì)律問(wèn)題。我們?cè)谔幚韺W(xué)生紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，要帶著友善、關(guān)愛(ài)、同情的態(tài)度，這樣良性循環(huán)才會(huì)形成，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受你的教育
書(shū)中作者在談到《課堂紀(jì)律問(wèn)題預(yù)防與應(yīng)對(duì)策略背后的普遍原則》的原則11時(shí)打了一個(gè)比方，我們不會(huì)在讓我們生氣的人那兒買(mǎi)東西，而且還會(huì)盡可能避免與那個(gè)人打交道。學(xué)生和教師相處也一樣，如果學(xué)生生老師的氣，他就不可能再“買(mǎi)”老師“賣(mài)”的東西。因此，我想說(shuō)，為了讓學(xué)生樂(lè)意“買(mǎi)”我們“賣(mài)”的東西，讓我們?cè)谔幚碚n堂紀(jì)律問(wèn)題時(shí)都心懷一顆愛(ài)心，冷靜應(yīng)對(duì)，并使用恰當(dāng)?shù)姆椒ò伞?/p>
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