《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》讀后感
最近，我翻看了閆學(xué)老師的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》（上），收獲良多。有一些想法。
葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的”。作為語(yǔ)文老師不僅要讓學(xué)生愛(ài)讀書，而且要讓學(xué)生“善于讀書”。那么語(yǔ)文老師解讀文本的能力如何，將決定著教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。這也是閆學(xué)老師為什么出書的原因吧。
記得我在執(zhí)教季羨林老先生的《懷念母親》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇文章文本采用雙線交織的寫作手法，其中穿插了日記和散文的相關(guān)內(nèi)容，這樣的敘述方式不像記事、寫人、寫景的文本那樣有條理性，顯得很零亂。于是，我對(duì)文本的解讀出現(xiàn)了偏頗，我將生身母親和祖國(guó)母親這兩條情感線索分開教學(xué)。閆學(xué)老師認(rèn)為作者身在異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)母親的懷念與對(duì)祖國(guó)的懷念是無(wú)法截然分開的。作者在日記中反復(fù)提到自己“想家，想祖國(guó)，想故國(guó)的朋友”，這里所說(shuō)的家、故國(guó)、故國(guó)的朋友是融為一體的，這是思念之情在作者的心里也是融為一體的。生身母親與祖國(guó)母親，對(duì)一個(gè)長(zhǎng)年身在異國(guó)的人來(lái)說(shuō)，那份深切的懷念也是無(wú)法截然分開的`。所以，我們?cè)趫?zhí)教《懷念母親》時(shí)，可以順應(yīng)作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念。同時(shí)，還得適當(dāng)補(bǔ)充閱讀推薦，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，開闊學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章到另一篇文章或者一本書，補(bǔ)充季羨林老先生的《賦得永久的梅》和《尋夢(mèng)》中有關(guān)母親的段落作為補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
不僅如此，閆學(xué)老師還提出了三個(gè)板塊的教學(xué)思路。第一板塊：在記憶中懷念母親。通過(guò)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文第二自然段和《賦得永久的悔》的相關(guān)章節(jié)，體會(huì)母親去世后作者的悲痛心情。進(jìn)而理解作者遠(yuǎn)離母親而造成的無(wú)法挽回的痛苦和懊惱！第二板塊：在日記中懷念母親。通過(guò)學(xué)生配樂(lè)朗讀日記中摘抄的內(nèi)容，體會(huì)其中所表達(dá)的共同情感——對(duì)兩個(gè)母親的懷念。第三板塊：在夢(mèng)境中懷念母親。通過(guò)讀作者《尋夢(mèng)》中的相關(guān)內(nèi)容，思考：這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？在夢(mèng)中，作者看到了什么？為什么是哭著醒來(lái)？你從這關(guān)于夢(mèng)境的片段描寫中，體會(huì)到作者怎樣的心情？進(jìn)一步感受作者對(duì)母親真切的懷念之情。經(jīng)閆學(xué)老師這么一解讀，我對(duì)《懷念母親》一文又有了新的認(rèn)識(shí)。
本書從散文、游記、寓言類題材向我們舉例說(shuō)明文本的解讀方法。例如：通過(guò)不同作者同類、同題、同體裁作品的比較，同一作家不同階段、不同風(fēng)格、不同題材、不同體裁作品的比較，可以從宏觀與微觀的視角，多層次、多側(cè)面地對(duì)文本進(jìn)行解讀，分析其中的異同，從而看到文本的藝術(shù)價(jià)值所在。
閆老師對(duì)每一個(gè)案例的解讀如此的有厚度，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握的如此精準(zhǔn)，除了她令人嘆服的深厚的文學(xué)功底，她在教研方面所付出的時(shí)間，所花的精力，所留的汗水是難以想象的，所以她才有了經(jīng)典之作的問(wèn)世。閆老師這才是真正做到了備教材，備學(xué)生，真正以生為本。向閆老師學(xué)習(xí)！
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