松子評(píng)課讀后感
聽(tīng)課、評(píng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)主要的教研活動(dòng)。而我又比較怕評(píng)課,剛好在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上看到這本書(shū),就去買(mǎi)來(lái)看。這本書(shū)不僅提出了教案好在什么地方、為什么好，而且還結(jié)合具體的實(shí)例，深入淺出地講解一些教育學(xué)、心理學(xué)的理論，使本來(lái)枯燥乏味的理論變得通俗易懂，容易領(lǐng)會(huì)，因而好的經(jīng)驗(yàn)學(xué)得到手，還可以舉一反三。也讓我對(duì)評(píng)課的意義與方法有了更進(jìn)一步的了解。以下談?wù)勎覍?duì)評(píng)課的一些新認(rèn)識(shí)：
1、評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)的一種反饋。
任何有目的的行動(dòng)，都必須有反饋的信息才能實(shí)現(xiàn)控制，達(dá)到預(yù)期的目的；沒(méi)有反饋信息的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好不好，效率高不高，是對(duì)老師“施教”的反饋。但是，這樣教學(xué)為什么會(huì)效果好，效率高，那樣教學(xué)為什么會(huì)效果不好，或不是很好，這就要加以研究和評(píng)論，評(píng)課是提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平的重要一環(huán)。
對(duì)于《能被3整除的數(shù)》的不同教學(xué)設(shè)計(jì)中，都給予了不同的反饋評(píng)價(jià)，通過(guò)不同教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的不同教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而分析出更適合學(xué)生，更符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)手段，為我們老師開(kāi)拓了更多的思路，開(kāi)闊了大腦的視野，相信我們能從這些細(xì)致的分析和建議中找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法。
2、評(píng)課活動(dòng)應(yīng)是理論和實(shí)踐之間的橋梁。
以前對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)我往往只注重對(duì)某一環(huán)節(jié)實(shí)踐效果的反思，很少?gòu)睦碚摰母叨热シ此冀虒W(xué)，讀了這本書(shū)以后我知道，評(píng)課不能是主觀臆斷，必須用一定的理論為指導(dǎo)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐的評(píng)論，也可以檢驗(yàn)和豐富教學(xué)理論。所以，可以說(shuō)評(píng)課是課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論之際的.橋梁。
本書(shū)對(duì)劉治平老師的《我教雞兔同籠》中，提到對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生由于思維過(guò)程不夠抽象化，而采用“符號(hào)畫(huà)”的方式，用既是形象的圖畫(huà)，又是抽象的符號(hào)，使兒童的思維逐步抽象化，直到用算式表示解題過(guò)程，這時(shí)兒童的思維也隨著發(fā)展到抽象思維。這些巧妙的方法，讓我們看到了一位老師辛勤教育背后的智慧，也鼓勵(lì)著我們學(xué)習(xí)前人的長(zhǎng)處，并以這些為理論依據(jù)，積極發(fā)展更多的好的教學(xué)智慧。
3、評(píng)課應(yīng)發(fā)揚(yáng)先進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
發(fā)揚(yáng)先進(jìn)，要說(shuō)出先進(jìn)在什么地方，理由是什么，以便推廣經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于現(xiàn)在流行的一些教學(xué)方法中的不足，應(yīng)予以指出，并加分析找出原因，關(guān)鍵還要找出補(bǔ)救辦法，如果問(wèn)題比較嚴(yán)重，可以把問(wèn)題先提出來(lái)，大家一起研究。
評(píng)課教我們?nèi)绾翁嵘约旱慕虒W(xué)水平，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟更深的教學(xué)理論。而《松子評(píng)課》會(huì)帶領(lǐng)我們走入評(píng)課世界。
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