《沒有辦不好的學(xué)�！纷x后感
鄭杰，是上海市十佳青年校長、上海市十大教育新聞人物、上海十大讀書成材標(biāo)兵，因其視野開闊、視角獨(dú)特、表達(dá)率性，并戲稱為“另類校長”，近年來致力于學(xué)校文化、制度和戰(zhàn)略研究，堅(jiān)持民間立場和草根講述，被約請?jiān)趪鴥?nèi)四處做個(gè)性演講。讀他的《沒有辦不好的學(xué)�！罚芨杏X到他文化的濃重積淀，也能夠感到他個(gè)性化的觀點(diǎn)為傳統(tǒng)的教育思想開辟了新的航線。
書中傳遞給我們的主要思想是“發(fā)展就是擴(kuò)展人們真實(shí)自由的過程”，書中關(guān)于學(xué)校的發(fā)展理論、質(zhì)量、效能與人道追求等等都是圍繞“擴(kuò)展自由”的闡發(fā)和展開。
對于“好學(xué)�！钡臉�(biāo)準(zhǔn)，鄭杰為人，所謂的“好”，是個(gè)價(jià)值判斷而不是事實(shí)判斷，一種價(jià)值觀下就有一套好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，如果價(jià)值觀不同，在這個(gè)價(jià)值觀下的具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)也會不同。盡管“好學(xué)�！钡脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取決于人的不同價(jià)值觀，但是“有質(zhì)量”、“有效能”、“有人道”是評價(jià)好學(xué)校的普遍標(biāo)準(zhǔn)。
要把學(xué)校發(fā)展好，先有質(zhì)量才有生存權(quán)，然后再追求能提升，使學(xué)校更有競爭力，之后是道德的自我完美和超載，使學(xué)校教育在造福人類方面更具社會責(zé)任感。這三個(gè)是依次遞進(jìn)卻又無法跨越的學(xué)校發(fā)展的重要階段。每一個(gè)階段為下一個(gè)階段打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，學(xué)校的發(fā)展就是這樣一步一個(gè)臺階，最終成為一所真正意義上的好學(xué)校。
學(xué)校有質(zhì)量就是學(xué)校的機(jī)體上是健康的，沒毛病的，這決定了它是否可以為社會、為他人做出貢獻(xiàn)。學(xué)校有效能就是學(xué)校內(nèi)部和諧一致，在多方面具備了造福于學(xué)生、家長和社會能力。學(xué)校的人道就是必須放棄一些功利性的目的，是學(xué)校的教育和管理符合道德原則，從而使學(xué)校的“校格”獲得足夠尊重和信賴。作為“公益事業(yè)”的學(xué)校，畢竟不以營利為目的，學(xué)校的境界和價(jià)值取向應(yīng)高于企業(yè)和政府，學(xué)校最終不可以被替代，不在于技術(shù)和能力，而恰恰在于人道關(guān)懷。人道主義是好學(xué)校的核心。
書中對最大限度的開發(fā)教師的潛能，也做了重要闡述。在現(xiàn)實(shí)工作中，不少的教育管理者都認(rèn)為“管教師”很難，他們是知識分子，本人就是教育者，在公辦學(xué)校中還是“國家干部”，因此不能簡單的套用時(shí)下流行的人力資源理論來促進(jìn)教師發(fā)展。作為領(lǐng)導(dǎo)者很難以一己之力去改變教師。面對這種現(xiàn)狀，校長就要以積極的心態(tài)將教師作為資源，盡力挖掘其潛能，保護(hù)好教師的再生能力，使他們固有的優(yōu)勢盡可能多的發(fā)揮出來，并使這些優(yōu)勢獲得最有效的利用。
如何最大限度的開發(fā)教師的潛能的方法有六點(diǎn)：
第一是靠完成學(xué)校文化變革
發(fā)現(xiàn)和利用教師的情緒，無論來自教師的、學(xué)生的還是家長的不滿意，都是可以利用的。
校長適時(shí)的提供一種全新的心智模式和認(rèn)識框架，鼓勵(lì)人們有新的夢想和假設(shè)，并幫助他們設(shè)定一個(gè)新的目標(biāo)。把那些向往改革的人聚集在一起，公開支持他們的觀點(diǎn)和努力。鼓勵(lì)最初的參與改革的人們，同進(jìn)要安慰那些不參與的人，使他們不至于起負(fù)面作有用。對全體人員實(shí)施公開獎(jiǎng)勵(lì)，使人們認(rèn)識到變革已經(jīng)成功，做到這一步，變革的.成功將很快演變成新的被接受的學(xué)校文化。
第二是靠人際關(guān)系
研究表明，如果在工作目的工作期望以及教學(xué)評價(jià)方式等方面與教師進(jìn)行清晰的溝通，就可以提高教師的工作滿意感。并在一定程度上促使他們把目標(biāo)調(diào)整到學(xué)校所期望的目標(biāo)上來。所以校長要具備淵博的理論知識、良好的表達(dá)能力。校長要真誠再真誠，以真誠換來教師的信任。
第三靠授權(quán)
讓教師參與問題的解決和決策是充分開發(fā)人力資源潛能的重要環(huán)節(jié)。
鄭杰在書中主張，將全力和責(zé)任下放給教師團(tuán)隊(duì)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)工作能提升士氣，改善工作滿意度和人際關(guān)系，通過團(tuán)隊(duì)工作提高教師滿意度已被廣泛證實(shí)。被授權(quán)的團(tuán)隊(duì)明顯比沒有援權(quán)的團(tuán)隊(duì)更具有預(yù)測問題發(fā)生并及時(shí)采取有效措施加以預(yù)防的能力，而且得到授權(quán)的工作團(tuán)隊(duì)能形成強(qiáng)有力的、愿意為團(tuán)隊(duì)的高績效而自我奉獻(xiàn)的伙伴關(guān)系，使個(gè)人對工作產(chǎn)生更多的情感投入。
第四靠績效評估
學(xué)校的目標(biāo)要進(jìn)行細(xì)致分解，設(shè)定各級績效目標(biāo)，對部門和學(xué)校目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，提高不整體績效，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。
第五靠薪酬管理
一個(gè)好的學(xué)校工資結(jié)構(gòu)有利于發(fā)揮教師的潛能，但是比例要取決于多種因素，如學(xué)校的傳統(tǒng)習(xí)慣、當(dāng)?shù)氐奈幕瘍r(jià)值觀、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校的決心等。
第六靠內(nèi)部的教師培訓(xùn)
目前很多學(xué)校的教師的教師培訓(xùn)很大部分用來介紹新的內(nèi)容，尤其是理論和知識的灌輸，這種培訓(xùn)方式背離教師作為成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正有效的在職培訓(xùn)，應(yīng)由教師參與編制培訓(xùn)計(jì)劃，課程應(yīng)與教師的教學(xué)課目或班級工作有聯(lián)系。
合上這本書，看著封面上作者富有個(gè)性的照片，越發(fā)感謝覺“管理”真是一門另類的藝術(shù)。說起來容易，做起來卻總會被出乎意料的狀況牽絆，必須在不斷學(xué)習(xí)的同進(jìn)，還要有悟性，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)造性的探索，最后形成獨(dú)具特色的個(gè)性化管理方式。這本書和大家一起分享，還需常放手邊，細(xì)細(xì)品味，將書中的啟示逐漸內(nèi)化。
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