攻心教育24計讀后感

攻心教育24計讀后感范文

　　篇一：攻心教育24計讀后感

　　最近讀了學校發(fā)的《攻心教育24計》這本書，書中運用大量教育案例闡釋了針對不同問題的一些解決辦法，我從中收益很大。

　　書中提到：對于學生中出現(xiàn)的問題，教師一定要研究學生的心理，思索學生的動機，站在學生角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取措施。使用的辦法通常都比較緩和，但是正好擊中學生要害，犯了錯誤的學生，不但乖乖認錯而且心服口服，教師的任務通常也能很好地貫徹下去。學生的行為表現(xiàn)完全出自自愿，并非老師強迫，但卻是老師的目的。因此，我們主張，學生的教育工作，只可智取，不能硬攻，以攻心為上。

　　攻心，首先要能控制自己的心靈。有一些老師，自己情緒失去控制，當眾與學生發(fā)生沖突。為師者決不可如此，否則必敗無疑。教師要提高自己的修養(yǎng)，使自己的心靈象天空一樣開闊。 攻心，還得了解學生心理。不了解學生心理，你如何去攻呢？所以教師要研究學生，要知道學生的真實想法，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。切忌想當然，以己之心，度人之腹，目標不明，方向不清，就開火進攻，到頭來，一無所獲還是好的，學生離心離德害莫大焉。

　　對學生的攻心教育，其實是“治本” 的方法，學生只有在心靈有觸動了，行為就會規(guī)范，思想就會進步，教師的教育目標也就會順利實現(xiàn)。

　　那么何謂攻城，何謂攻心？攻城，就是以武力去征服之，比如：我們碰到學生做錯了事，抓到辦公室里劈頭蓋臉的就是一頓臭罵，如果學生不服氣接著罵，必須要讓其服帖為止；我們要讓學生學習，以強力脅迫之，對于不認真學習或學習成績不理想的學生施以高壓政策，必要讓其崩潰；教師以自己的理解去要求學生，規(guī)定學生必須做的事情，全然不顧學生年齡特點與心理特點，對于不同意見，千方百計打壓他，必要時拿出校紀校規(guī)或請家長來校等法寶，定要讓學生就范。由于教師是強者，學生是弱者，攻城之術乃是以強擊弱，教師很容易就取得了勝利。但是攻城為次！不可常用！()因為就在這攻城進行的過程中，師生之間的距離會越來越遠，最后固化成單純的教與學的關系，失去了心與心的溝通。

　　攻心就不同了，在攻心的過程中，教師不必揮動著大棒，也不必手舉著校規(guī)校紀，只需找準心結，進行心與心的溝通，甚至進行一些無聲的溝通，學生就會放下心結，打開心門，心服口服地接受老師的教育，那么老師不費吹灰之力，就把問題解決了。

　　一個班級三四十個學生，教師要逐個揣摩他們的心理、性格、脾氣等，這也是一個艱巨的任務，特別是在農(nóng)村，教師還要了解學生家長的情況。一部分學生能夠跟著自己的父母在家鄉(xiāng)讀書，這些學生工作還好做一點，因為有家長在身邊有事還好溝通。一部分學生的父親或父母都在外做工，把孩子丟給一個母親或是爺爺奶奶，部分學生在家里母親根本管不住，特別是跟著爺爺奶奶的這類學生，爺爺奶奶能做到的只是讓孩子吃飽穿暖，輔導作業(yè)那就免談。到學校后家長就把這個任務全部交給了老師和學校，而這些學生還都是一些班里的“活躍分子”,往往這些學生讓老師很傷腦筋。所以攻心在這兒就顯得很重要了。

　　攻城為下，攻心為上，此為教育的準則，教師倘能以此為原則，則將事半而功倍，無往而不勝！

　　篇二：《攻心教育24計》讀后感

　　對于學生中出現(xiàn)的問題，教師一定要研究學生的心理，思索學生的動機，站在學生角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取措施。使用的辦法通常都比較緩和，但是正好擊中學生要害，犯了錯誤的學生，不但乖乖認錯而且心服口服，教師的任務通常也能很好地貫徹下去。學生的行為表現(xiàn)完全出自自愿，并非老師強迫，但卻是老師的目的。因此，我們主張，學生的教育工作，只可智取，不能硬攻，以攻心為上。

　　攻心，首先要能控制自己的心靈。有一些老師，自己情緒失去控制，當眾與學生發(fā)生沖突。為師者決不可如此，否則必敗無疑。教師要提高自己的修養(yǎng)，使自己的心靈象天空一樣開闊。 攻心，還得了解學生心理。不了解學生心理，你如何去攻呢？所以教師要研究學生，要知道學生的真實想法，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。切忌想當然，以及之心，度人之腹，目標不明，方向不清，就開火進攻，到頭來，一無所獲還是好的，學生離心離德害莫大焉。

　　攻心，一定要善于隨機應變。學生的心理是千變?nèi)f化的，在一些具體場景中，常會有突發(fā)情況發(fā)生，當學生的心理發(fā)生變化時，教師一定要隨機應變，及時調(diào)整策略，方可牢牢鎖定目標。初中生的心靈是敏感而脆弱的，同時，也十分地多變。學生在成長的過程中，在不同的年齡階段有不同的心理特點。影響學生心理狀態(tài)的因素也有很多。教師不是圣人，也不一定能夠洞悉一切，計劃沒有變化快，根據(jù)實際情況及時做出調(diào)整就更加顯得重要了。

　　對學生的攻心教育，其實是“治本 ” 的方法，學生只有在心靈有觸動了，行為就會規(guī)范，思想就會進步，教師的教育目標也就會順利實現(xiàn)。

　　那么何謂攻城，何謂攻心？攻城，就乃是以武力去征服之，比如：我們碰到學生做錯了事，抓到辦公室里劈頭蓋臉的就是一頓臭罵，如果學生不服氣接著罵，必須要讓其服帖為止；我們要讓學生學習，以強力脅迫之，對于不認真學習或學習成績不理想的學生施以高壓政策，必要讓其崩潰；教師以自己的理解去要求學生，規(guī)定學生必須做的事情，全然不顧學生年齡特點與心理特點，對于不同意見，千方百計打壓他，必要時祭出校紀校規(guī)或請家長來校等法寶，定要讓學生就范。由于教師是強者，學生是弱者，攻城之術乃是以強擊弱，教師很容易就取得了勝利。但是攻城為次！不可常用！

　　攻心就不同了，對于學生中出現(xiàn)的問題，教師一定要研究學生的心理，思索學生的動機，站在學生角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取措施。使用的方法通常都比較緩和，但是正好擊中要害。犯了錯誤的學生，不但乖乖認錯而且心服口服，教師的任務通常也能很好的貫徹下去。學生的行為表現(xiàn)完全出自自愿，并非老師強迫，但卻是老師的目的。

　　古人云：不戰(zhàn)而屈人之兵，是為上策 .學生跟老師其實就是對陣的兩個陣營，但是這兩個陣營的戰(zhàn)斗力卻是有天壤之別。老師強，而學生弱。以強擊弱，戰(zhàn)無不勝，但是強壓給學生的意愿真的是學生想要的嗎？常話說：己所不欲勿施于人。咱們每個教師都是從學生時代走過來的人，攻城之法以前我們的老師也都用過，咱們那時候的想法是怎樣的？這是不是值得我們深思？

　　不過反過來說，對于攻城之法我們不應該全盤否定。教育要求我們因材施教，不同的學生要用不同的方法，我現(xiàn)在教的是一年級，對于課堂紀律，站隊，咱們每天要強調(diào)好多遍，他們有時候還是站不好，我們再用好言相慰不過是讓他們感到厭煩而已，這種時候我們以一種強勢姿態(tài)命令他們或許會有意想不到的效果。

　　本人愚見還是偏向于攻心，尤其是對于低年級或者問題學生來說。很多時候，或許我們不經(jīng)意的一個問候，一個玩笑，一個小小的.獎勵就能讓他們高興半天。

　　中國人非常喜好“度”,凡事都有個度，超了，不好，低了，也不行。對于度的拿捏，這就是實踐的問題了。不記得是誰說過這么一句話：人最難戰(zhàn)勝的是自己。想必凡和自己較過勁的人對這話都深有感觸。人與自己較勁，到底是什么跟什么較勁呢？左手跟右手，軀體跟心理，還是思想跟靈魂？這恐怕很少有人能說得清。不過依據(jù)常理，我們和自己較勁，應該包括整體的我與內(nèi)心深處的我，具體的我與抽象的我，形體的我與思想的我，甚至靈魂的我與思想的我。人戰(zhàn)勝不了自己，不是因為自身太強大，恰恰是因為自身太脆弱。比如說，我們明明覺得被威武所屈有失男子漢氣概，可我們還是屈從于武力；我們明明覺得被貧賤改變志向臉上無光，可我們還是在貧窮面前丟棄了尊嚴；我們明明懂得被富貴利祿收買無恥，可們還是甘愿做了金錢的奴隸。如此等等。所以，人要當一家之主甚至一國之主容易，做心靈之主很難。人，一直是自己心靈的奴隸。

　　篇三：攻心教育24計讀后感

　　最近通讀《攻心教育 24 計》這本書，真可謂是受益匪淺。特別是《恩威并施》一文給我留下了深刻的印象，讓我思考良久。

　　古人云：“師者，傳授道業(yè)解惑也！”從教 20 余載，在年復一年的教學中，深深地感覺到老師的威信是做好教學的首要條件，那么威信從何而來呢？它源于道德的凝聚，知識的積淀，高超的傳授藝術。良好的道德是為師的基礎，每一個教師的一言一行，都代表為師者操守和水平�！凹核�不欲勿施于人”,只有這樣才能在學生中真正樹立自己的威信，使學生心悅誠服。對于教學而言，淵博的知識，顯得尤為重要。自己一桶水才可以給學生一碗水，作為教師必須做到：人不知者，我知；人知者，我知之更多。知識的來源不僅僅在傳統(tǒng)的書本，更所來自社會各個層面，時代的發(fā)展，學生的需求，給我們每一位教師都提出了新的課題。只有不斷學習，我們的知識才不會老化，只有不斷地學習，才能使我們水平順應時代的發(fā)展。對于教學藝術而言，《攻心教育 24 計》給予了充分的詮釋。

　　其實，教學是一個古往今來的一個重要話題，它隨著時代的變遷而不斷地變化和發(fā)展，人們知道——攻城易，攻心更難�，F(xiàn)在教育大家把孫子兵法三十六計用于教學中來，無疑是時代發(fā)展的需求。做好教學工作，我以為《恩威并施》不失為二十四計中的經(jīng)典之作。怎樣把恩威并施用在教學中呢？

　　作為教師，要想用好用活這一計策，首先必須正確把握“恩”與“威”的兩者關系，通常我們所說的“恩”就是教師對學生的“師愛”,也就是每一位教師所選擇的對教育事業(yè)的愛，我們責任重大，使命光榮，中國夢的實現(xiàn)，要靠我們每一位教師的無私奉獻。我們要把無盡的愛不斷地給予他們。談到“威”,其實只不過是愛的另一種方式。就教學而言，可以說恩威并施做起來并非容易的事。“恩”和“威”是一把雙刃劍，“恩”給予過多，就會讓學生感到教師好像一個可愛的羔羊，一旦我們的學生變成了大灰狼，老師注定被學生“吃掉 ” ,導致學生無法無天，難以為學。若“威”的氣焰太盛，就會陷入孤立無援的境地，這好比樹林中的老虎，面目猙獰，盛氣凌人，這樣學生就會像小動物，見之必逃，教育的失敗感就會油然而生。

　　因此，要想把“恩威并施”這一計策，做到“潤物細無聲”之功效，我想必須做好以下幾點：

　　一要攻心為上，了解和尊重學生。 由于學生理性思維還不成熟，可能因為一點小小的事情，都會觸動他們的內(nèi)心深處，很容易沖動，這些沖動一旦形成，他們就很難改變，久而久之，就變成冥頑不化，這種態(tài)度對待學習和生活就會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤。做為教師，在這種情況下，一定要多了解學生，多尊重學生，攻心為上策，換位思考，從學生的內(nèi)心出發(fā)，設身處地為學生著想，正確對待學生所犯的錯誤，分析根源，給學生足夠的時間和空間來說明原因，給學生暢所欲言的機會，讓學生自己從內(nèi)心感到錯誤的嚴重性。只有這樣，才能使學生心悅誠服地改正自己的錯誤。

　　二要維護學生尊嚴，“恩威”運用恰當。 維護學生尊嚴，并不代表放任他們。“嚴是愛寵是害”,對學生出現(xiàn)的問題要是不聞不問，就會放縱他們，他們就會不把你當做老師看待，教師的尊嚴就會遭到踐踏，威信失去力量。因此在實際教學中，一定要把握“恩”與“威”的度，超了不好，低了不行，對于兩者的把握一定要游刃有余，千萬不可操之過度，更不可能敷衍塞責。

　　三要獎罰分明，多鼓勵，少批評。 獎罰分明是做好“恩威并施”的必要措施，在實際工作中，讓學生感受到獎勵與處罰兩重天的重大區(qū)別。學生進步要表揚，獎勵要到位，學生犯錯了，或者學習退步了要處罰，處罰要讓學生口服心服，讓其他學生引以為戒。對于獎罰，并不是指物質(zhì)與金錢，所謂罰也不是拳腳相加，惡語相向。切記在公開場合訓斥學生，絕對不可以拳腳相向，否則，會發(fā)生意想不到的問題。對于獎勵要與鼓勵并行，獎勵注重精神獎勵，哪怕是一支筆，一個筆記本，一個鉛筆盒 …… 對待改正錯誤的學生，哪怕是一個眼神，一句溫暖的話語，都可以讓學生了然于心。

　　總之，作為一名教師，一定要做到心中有愛，還要用高超的傳授藝術，把自己的知識教給每一位學生，讓學生在學習中得到快樂，在快樂中學到知識，提升自己。面向個體的教育讀后感彼岸的教育讀后感讓人幸福的教育讀后感新教育讀后感

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